Nouveau Programme 2019
Anglais
LIVRE DU PROFESSEUR Sous la direction de Corinne Escales Corinne Escales
Eve Grandin
IA - IPR Académie de Versailles
Professeure agrégée Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry
Violette Toubeau
Lynda Itouchène
IA - IPR Académie de Versailles
Professeure agrégée Lycée Jean-Jacques Rousseau, Sarcelles
Clotilde Bellamy
Gérald Kenny
Professeure agrégée Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry
Professeur agrégé Lycée Saint-Sernin, Toulouse
William Bertin
Estelle Martin
Professeur certifié Lycée Louis Bascan, Rambouillet
Professeure agrégée Lycée du Parc Impérial, Nice
Isabelle Brefort
Caroline Owers
Professeure agrégée Lycée Jean-Baptiste Corot, Savigny-sur-Orge
Professeure agrégée Lycée Thomas Edison, Lorgues
Elodie Deglos
Sophie Robin-Boudjenane
Professeure agrégée Lycée Jean Jaurès, Châtenay-Malabry
Professeure certifiée Lycée Louis Bascan, Rambouillet
Cyril Dowling
Cécile Sempéré-Brun
Professeur agrégé Lycée Ernest Ferroul, Lézignan-Corbières
Professeure agrégée Lycée Raynouard, Brignoles
Cindy Ferrere Professeure certifiée Notre-Dame les Oiseaux, Verneuil-sur-Seine
B1 > B2
1
re
FILE
Sommaire Présentation de la méthode Tableau récapitulatif du matériel de la méthode
............................
p. 5
Explore 4
......................................................
Test your culture .............................
p. 17
Boost your English Final task
p. 69 p. 69 p. 70
..........................................
.......................................................
Test your skills
FILE 1
............................................
................................................
p. 71 p. 71
Biopics in Hollywood
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 18 Fiches de séquence
..........................................
Le chapitre pas à pas
Double page d’ouverture Explore 1
p. 19 p. 23
....................................... ................................
p. 23
.......................................................
p. 24
Explore 2
p. 26
......................................................
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 28 Test your culture
............................................
Boost your English Final task
..........................................
p. 30
...............................................
Politically private
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 73 Fiches de séquence
................................
p. 77
.......................................................
p. 78
Explore 2
.......................................................
p. 81
p. 31
Explore 3
......................................................
p. 83
p. 32
Explore 4
......................................................
Test your culture
............................................
Boost your English
FILE 2
London is my backyard
Objectifs et présentation de l’unité Fiches de séquence
...................
p. 35 p. 36
.......................................
Double page d’ouverture Explore 1
Final task
.........................................
Le chapitre pas à pas
p. 77
.......................................
Double page d’ouverture Explore 1
p. 74
.........................................
Le chapitre pas à pas
p. 30
.......................................................
Test your skills
FILE 5
p. 84 p. 86
..........................................
p. 87
......................................................
p. 88
Test your skills
...............................................
p. 89
p. 39
................................
p. 39
.......................................................
p. 40
Breaking the DNA code Escape game
SNAPFILE 6
Explore 2
......................................................
p. 42
Explore 3
......................................................
p. 45
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 91
p. 47
Fiches de séquence
..........................................
p. 47
Le chapitre pas à pas
......................................................
p. 49
Page d’ouverture
p. 49
Challenge 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 94
Test your culture
............................................
Boost your English Final task
Test your skills
...............................................
.........................................
p. 92
.......................................
p. 94
...........................................
p. 94
Challenge 2
...................................................
p. 95
Challenge 3
...................................................
p. 96
Challenge 4
...................................................
p. 98
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 51
Challenge 5
...................................................
p. 99
Fiche de séquence
Mission
SNAPFILE 3
Top-rated online ..........................................
Le chapitre pas à pas
.......................................
p. 52
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 100
p. 54
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 54 Step 2
..........................................................
p. 55
Step 3
..........................................................
p. 56
Step 4
..........................................................
p. 57
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 58
FILE 7
Caribbean vibes
Objectifs et présentation de l’unité Fiches de séquence
Le chapitre pas à pas
.....................................
Double page d’ouverture
p. 102 p. 105
...............................
p. 105
Explore 1
......................................................
p. 106
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 59
Explore 2
.....................................................
p. 108
Fiches de séquence
p. 60
Explore 3
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 110
p. 63
Explore 4
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
p. 63
Test your culture
FILE 4
Railway through India .........................................
Le chapitre pas à pas
.......................................
Double page d’ouverture
2
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101
.......................................
................................
............................................
Explore 1
.......................................................
p. 64
Boost your English
Explore 2
......................................................
p. 66
Final task
Explore 3
......................................................
p. 67
Test your skills
p. 113
..........................................
p. 114
......................................................
p. 115
...............................................
p. 115
FILE 8
African-American art
FILE 12
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 117 Fiches de séquence
.........................................
Le chapitre pas à pas
.......................................
Peoples of Oceania
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 177
p. 118
Fiches de séquence
p. 121
Le chapitre pas à pas
p. 178
........................................ .......................................
p. 181
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 121
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 181
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 122
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 183
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 124
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 186
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 125
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 189
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 127
Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 191
Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 128
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 192
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 129
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 193
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 130
Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 194
Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 131
FILE 9
FILE 13
The Emerald Isle
Digital democracy
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 197
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 133
Fiches de séquence
Fiches de séquence
Le chapitre pas à pas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 134
Le chapitre pas à pas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 137 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 139 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 143 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 145 Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 147 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149 Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149
SNAPFILE 10
Punk is not dead
Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 152 Le chapitre pas à pas
......................................
p. 154
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 154
......................................
p. 198 p. 201
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 201 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 202 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 204 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 205 Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 207 Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 207 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 208 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 209 Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 209
SNAPFILE 14
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 151
........................................
WONDERful
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 211 Fiche de séquence . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 212 Le chapitre pas à pas
......................................
p. 214
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 156
Step 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 214
Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 157
Step 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 215
Step 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 158
Step 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 216
Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 160
Step 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 217 Final step . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 220
FILE 11
Tales from the sea
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 161 Fiches de séquence
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 162
Le chapitre pas à pas
......................................
p. 165
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 165 Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 166
FILE 15
Go North! Go innovate!
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 221 Fiches de séquence
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 222
Le chapitre pas à pas
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 225
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 225
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 169
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 226
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 170
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 229
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 171
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 232
Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 173
Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 233
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 173
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 233
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 174
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 235
Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 175
Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 235
3
FILE 16
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 273
Born-free South Africa
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 275
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 237
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 278
Fiches de séquence
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 281
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 238
Le chapitre pas à pas
p. 241
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 283
Double page d’ouverture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 241
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 283
......................................
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 243 Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 245 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 246
ADVANCED FILE 3
Freaky dreams
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 248
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 285
Test your culture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 249
Fiches de séquence
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 250
Le chapitre pas à pas
....................................... .....................................
p. 286 p. 289
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 251
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 289
Test your skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 251
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 291 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 293
ADVANCED FILE 1
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 295
Brave new women
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 296
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 253 Fiches de séquence
.......................................
Le chapitre pas à pas
.....................................
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 296
p. 254 p. 258
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 258
ADVANCED FILE 4
On the road
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 260
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 297
Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 262
Fiches de séquence
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 264
Le chapitre pas à pas
....................................... ......................................
p. 298 p. 301
Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 265
Explore 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 301
Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 265
Explore 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 304 Explore 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 306
ADVANCED FILE 2
War will not tear us apart
Objectifs et présentation de l’unité . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 267 Fiches de séquence
.......................................
Le chapitre pas à pas
4
......................................
Explore 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 309 Final task. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 311 Boost your English. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 311
p. 268 p. 273
Matériel duplicable
......................................
p. 313
FILE
Présentation de la méthode Bienvenue dans Shine Bright 1re, une nouvelle méthode d’anglais qui répond aux exigences des programmes 2019 pour le cycle terminal.
■ 1. Les programmes en bref Quel est le programme culturel et interculturel ? Les programmes 2019 s’articulent autour de la thématique « Gestes fondateurs et mondes en mouvement », commune à toutes les langues. Cette thématique est déclinée en 8 axes prescriptifs : 1. Identités et échanges
5. Fictions et réalités
2. Espace privé et espace public
6. Innovations scientifiques et responsabilité
3. Art et pouvoir
7. Diversité et inclusion
4. Citoyenneté et mondes virtuels
8. Territoire et mémoire
Les élèves doivent aborder au moins 6 de ces 8 axes au cours de l’année de première, « à travers 1 ou 2 séquences portant sur des problématiques qui y sont reliées » (BO Spécial du 22 janvier 2019).
Quelle place est dédiée à la maîtrise de la langue ? La maîtrise de la langue (grammaire, vocabulaire, phonologie et orthographe) tient une place primordiale dans ces nouveaux programmes. Elle est « abordée à partir de documents et toujours en lien avec un contexte d’utilisation ». Les élèves doivent par ailleurs commencer à « développer une approche raisonnée et plus systématisée des différents constituants de la langue, c’est-à-dire le lexique, la grammaire, la phonologie et l’orthographe ».
Comment l’apprentissage s’articule-t-il avec le CECRL?
LVA
Classe de 2de B1
Cycle terminal B1 > B2
En LVA, les élèves de seconde confortent leur niveau B1 pour atteindre le niveau B2 à la fin de la terminale.
LVB
Classe de 2de A2
Cycle terminal A2 > B1
En LVB, les élèves de seconde consolident et complètent leur niveau A2 pour atteindre le niveau B1 à la fin de la terminale. Par ailleurs, les programmes insistent sur la prise en compte de la diversification culturelle des sociétés et le développement de la communication numérique (interaction écrite). Ils introduisent également une sixième activité : il s’agit de la médiation, qui consiste pour l’élève à expliciter un discours lu et entendu à quelqu’un qui en découvre le contenu car il ne pourrait pas y avoir accès.
Comment s’organisent les épreuves de contrôle continu en première ? Deux épreuves communes sont prévues en première sur les matières du tronc commun. Elles auront lieu au 2e trimestre (épreuve de compréhension orale et expression écrite – 1 h) et au 3e trimestre (épreuve de compréhension écrite et expression écrite – 1 h 30).
Quid de la spécialité « Langues, littératures et cultures étrangères » (LLCE) ? Cet enseignement vise à préparer les élèves à l’enseignement supérieur. Le niveau attendu en fin de première est B2. Les contenus culturels s’articulent autour de deux thématiques (Rencontres et Imaginaires) divisés en axes d’étude non exhaustifs ni limitatifs. Les programmes insistent sur la mise en perspective des documents étudiés, qui doivent être replacés dans un contexte (esthétique, intellectuel, historique, politique et/ou social). En complément, les élèves devront également lire deux œuvres intégrales tirées d’un programme limitatif partiellement renouvelé tous les deux ans. Les élèves qui abandonnent cette spécialité en fin de première seront évalués par une épreuve écrite ponctuelle sous forme de synthèse de documents (épreuve non passée par ceux qui continuent la spécialité en terminale).
5
■ 2. La réponse de Shine Bright aux programmes
RÉPARTITION DES FILES PAR AXES DU PROGRAMME Axes du programme
Un parcours culturel progressif, cohérent et varié Le manuel Shine Bright 1re comprend 16 Files pour le tronc commun, dont 3 Snapfiles et 1 Escape game, soit 2 propositions par axe des programmes, ce afin de vous offrir, ainsi qu’à vos élèves, une variété de choix. Pour la spécialité LLCE, 4 Advanced files vous sont proposés, soit 2 propositions par thématique du programme.
1
Identités et échanges
2
Espace privé et espace public
3
Art et pouvoir
4
5
Chapitres File 4
p. 46
File 7
p. 74
File 2
p. 30
File 5
p. 58
File 8
p. 86 p. 110
Citoyenneté et mondes virtuels
Fictions et réalités
p. 42
File 13
p. 138
File 1
p. 18
File 11
p. 114
– Breaking the DNA code
6
et responsabilité 7
Diversité et inclusion
8
Territoire et mémoire
LLCE
LLCE
Imaginaires
Rencontres
File 15
p. 70
p. 154
File 12
p. 126 p. 150
File 9
p. 98
File 16
p. 166
File 17
p. 184
File 19
p. 200
File 18
p. 192
File 20
p. 199
▶ Une unité, plusieurs séquences possibles Chaque unité est donc adossée à un axe des programmes. Un second axe (mineur) est signalé de manière plus discrète (cf. sommaire et ouverture des unités) : nous avons fait ce choix afin de vous permettre d’aborder deux axes dans une même unité ou de choisir l’axe mineur plutôt que le majeur afin de faire une séquence plus courte. Pour faciliter votre travail et vous aider à l’organiser, des fiches de séquences vous sont systématiquement proposées pour chaque unité dans ce guide pédagogique afin que vous puissiez adapter leur contenu en fonction du nombre de séances que vous souhaitez y consacrer (séquence courte ou longue). 2
FICHES DE SÉQUENCE Fiche de séquence A: 7 séances Axe majeur : Identités et échanges reflect India’s complex identity? Problématique : How does the railway Communication une synthèse (médiation) Étudier plusieurs documents pour en faire Linguistique : Words p. 47 de train Culture : Découverte de différents types
Documents p. 46-47 → Doc A. Vidéo The Darjeeling Himalayan Railway → Doc B. Vidéo The Maharajas’ Express. → Doc C. Vidéo The Bullet Train
1
Communication Raconter une expérience your English, p. 54) Linguistique : Les temps du passé (Boost les trains en Inde Culture : Les conditions de voyage dans Raconter une expérience Pragmatique : Boost your skills p. 48 >
Documents p. 48 → Doc 1. Video Tough trains → Doc 2. Article de blog “My Super Dense Crush Load Commute”
2
Document 1 p. 49
3
Support
Séance
Document p. 52 → Article “The mega mural movement”
4
5
Test your culture p. 53 Yes you can p. 56 → Doc 2 p. 48 “My Super Dense Crush Load Commute” → Doc 2 p. 57 “Taking the train in India: A story”
6
Tâche finale :
7
personnelle
→ Doc 1. Texte extrait de Chai Chai → Doc 2. Video Food apps
Homework
Démarche
Objectifs
Support
Séance
Communication Discuter sur un sujet d’actualité indienne Linguistique : Le lexique de la nourriture les applications de comCulture : La nourriture dans les trains et mande de nourriture Exprimer un ressenti Pragmatique : Boost your skills p. 49 >
Faire une recherche Indian railway. 1. Brainstorming à partir de l’expression sur d’autres trains groupe (différenciation 2. Groupwork : étude des documents par d’exception en Inde. pédagogique). synthèse sur le réseau ferro3. Mise en commun et élaboration d’une viaire en Inde et ses caractéristiques. : une moitié de la classe en 1. Groupwork: séparer la classe en deux moitié de la classe en CE CO (groupe plus fort) sur le Doc 1 ; l’autre (groupe moins fort) sur le Doc 2. élèves qui ont étudié un deux avec pairwork en 2. Mise en commun voyage. de conditions les sur différent document simple ou Be + V-ing. 3. Boost your English p. 54 sur le prétérit
Exercices 1 p. 54 et 1 p. 55
4. Your task p. 48. Faire un choix de : une moitié de la classe en 1. Groupwork : séparer la classe en deux menus en ligne et le moitié de la classe en CO CE (groupe plus fort) sur le Doc 1 ; l’autre présenter à l’oral. d’inverser les com(groupe moins fort) sur le Doc 2. Il est important 2. pétences à travailler par rapport à la séance élèves qui ont étudié un docu2. Mise en commun en pairwork avec 2 la nourriture. ment différent sur les traditions liées à 3. Your task p. 49. At home p. 50 1. Anticipation à partir de l’image p. 50. (questions a en binômes Homework 2. Entraînement à la CE : Étude de l’article
Document p. 50 Communication Démarche son ressenti. → Doc 1. Article “India’s Présenter une photographie et donner et b). Objectifs Exercices 3 p. 54 et 2 du but railway slumdogs” p. 52. Linguistique : Words p. 50 • L’expression 1. Anticipation à partir de •l’image 3. Mise en commun. n pédago- p. 55. différenciatio de chemin de fer à Calcutta l’article en Communication c. : question Culture : Les bidonvilles à côté des rails 2. Entraînement à la CE : Étude Médiation 4.de ses impressions donner pour Das Écrire un commentaire gique avec le workbook. La photographe Debosmita 5. Discussion en classe : question e. de temps Expli• subordonnées ressenti Les • un 52 p. Exprimer Words > : 49 Linguistique 3. Mise en commun. Pragmatique : Boost your skills p. de temps. Culture : La rénovation des gares 4. Boost your English p. 54 sur les subordonnées quer un projet un cadre. Décrire Pragmatique : Boost your skills p. 52 > 5. Your task p. 52. Préparer la tâche 1. Évaluation formative CE p 57. finale en vue de son finale tâche la à préparation culture. de your Séance → 2. Mise en place du jeu Test élaboration en classe. de la rubrique Yes you can Méthodologie : Écrire une page de blog 3. Méthodologie (Groupwork) : à partir groupes. en 57 p. et 48 p. Culture : Le chemin de fer en Inde documents p. 56 et des
SOMMAIRE
Axe majeur Axe mineur
Le guide du lycéen
En route vers la spécialité Langues, cultures et littératures étrangères en Terminale
p. 12 à 17
1
Fictions et réalités
Art et pouvoir
PEAC
Biopics in Hollywood
p. 18 à 29
To what extent do American biopics portray reality?
EXPLORE
BOOST YOUR ENGLISH!
1. A striking resemblance 2. Telling the truth? 3. A national controversy
FinAl TASK Give a talk at a press conference after the release of a new biopic.
Le prétérit simple L’obligation et la capacité au passé L’accentuation dans les énoncés
YES
YOU CAN!
TEST YOUR CULTURE
FILE
2
Espace privé et espace public
Give a an effective talk
p. 25
TEST YOUR SKILLS
p. 29
Identités et échanges
London is my backyard
p. 30 à 41
To what extent do Londoners make public places their own?
EXPLORE
BOOST YOUR ENGLISH!
1. Make London yours 2. Whose London is it? 3. Streets for everyone?
Présent simple et présent be + V-ing Le present perfect L’accent de mot
FinAl TASK Take part in a city-council debate on the use of public space in your neighbourhood.
YES
YOU CAN!
TEST YOUR CULTURE
SNAPFILE
3
Citoyenneté et mondes virtuels
Top-rated online
Debate in a city council p. 37
TEST YOUR SKILLS
p. 41
Fictions et réalités
EM I
p. 42 à 45
How far can you trust online rating? MÉDIATION
On your own
your mission
Écrire une page de blog de voyage sur les
p. 278-279
En partenariat avec
FILE
Uncover the truth and write a report about the top-rated restaurant in London.
chemins de fer en Inde.
FILE
4
Identités et échanges
You work for a consumer association. You have heard about a restaurant in London which appears to be the top-rated one online. Uncover the truth behind the rating of this restaurant and write a report about it.
Territoire et mémoire
Railway through India
p. 46 à 57
How does the railway reflect India’s complex identity?
4
EXPLORE
Fiche de séquence B: 4 séances
1. An epic journey 2. A matter of food 3. Railway children 4. The new face
Axe mineur : Territoire et mémoire Problématique : How does the railway reflect India’s past ?
BOOST YOUR ENGLISH! Prétérit simple ou prétérit be + V-ing Les subordonnées de temps (1) La ponctuation en anglais
FinAl TASK Write a page on your travel blog about Indian Railway.
YES
YOU CAN!
of Indian Railway
Séance
Support Documents p. 46-47
1
→ IDoc A. Vidéo The Darjeeling Himalayan Railway → Doc B. Vidéo The Maharajas’ Express.
Documents p. 48 → Doc 1. Video Tough trains
2
Document p. 52 → Article “The mega mural movement”
3
4
6
Objectifs
Démarche
Communication Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 47 Culture : Découverte de deux types de train liés au passé
1. Brainstorming à partir de l’expression Indian railway. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et élaboration d’une synthèse sur les trains d’exception et leurs caractéristiques.
Faire une recherche sur d’autres trains d’exception en Inde.
Communication Raconter une expérience Linguistique : Les temps du passé (Boost your English p. 54) Culture : L’histoire du chemin de fer en Inde Pragmatique : Boost your skills p. 48 > Raconter une expérience personnelle
1. Anticipation de la CO à partir de l’image p. 48. 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique grâce au workbook. 2. Mise en commun. 3. Boost your English p. 54 sur le prétérit simple ou Be + V-ing. 4. Your task p. 48.
Exercices 1 p. 54 et 1 p. 55
Communication Écrire un commentaire pour donner ses impressions Linguistique : Words p. 52 • Les subordonnées de temps Culture : La rénovation des gares Pragmatique : Boost your skills p. 52 > Décrire un cadre
1. Anticipation à partir de l’image p. 52. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun. 4. Boost your English p. 54 sur les subordonnées de temps. Exercices 3 p. 54 et 2 p. 55. 5. Your task p. 52.
Proposition de tâche finale :
Post a video on your travel channel about the inscription of history in Indian railways.
TEST YOUR CULTURE
Homework 6
Create an attractive blog page
p. 53
TEST YOUR SKILLS
p. 57
▶ Des unités qui ne ressemblent pas
1
FILE
Les unités de tronc commun sont de deux longueurs différentes (Files de 12 pages et Snapfiles de 4 ou 6 pages) afin de vous permettre de changer de rythme au fil de l’année. De plus, la démarche des Snapfiles est différente de celle des Files : les élèves sont en effet invités à « élaborer » leur tâche finale au fil de l’étude des documents (tâche filée). Par ailleurs, nous vous proposons également d’utiliser le jeu comme outil d’apprentissage, à travers le Snapfile 6 qui se présente sous la forme d’un Escape game interactif.
MP3
FICTIONS ET RÉALITÉS
Steven Spielberg on “his” Lincoln
B
ART ET POUVOIR
CULTURE SPOT
Biopics in Hollywood
Abraham Lincoln
(1809-1865) was the 16th president of the USA. He won the Civil War and abolished slavery in 1865.
on on about More More .com sy new .com speakeasy-news
To what extent do American biopics portray reality? Steven SPIELBERG, Lincoln, 2012 MP3
Give a talk at a press conference after the release of a new biopic.
FinAl TASK
Becoming Freddie Mercury
C A
Brian SINGER, Bohemian Rhapsody, 2018
Rami Malek as Freddie Mercury
WORDS
Simon CURTIS, My Week With Marilyn, 2011
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
actor/actress film director icon /ˈaɪkɒn/ = legend stand-up mike: micro sur pied truth = veracity
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
faithful to = very close to famous gorgeous = beautiful on screen similar to ≠ different from
◆ ◆ ◆ ◆
embody imitate = mimic look alike = resemble praise = honour /ˈɒnə/
DISCOVER AND SHARE Join your team and focus on one of the documents. Doc A. Look at the poster and react. What would you expect to see
in this biopic? Doc B. Listen and pick out the director’s motives for making a film about Lincoln. Doc C. Look at the photographs and say what strikes you. Listen to Rami Malek and note down what has influenced his acting. NOW SHARE
Report what you have found insisting on the biopics’ characteristics.
18
3
SNAPFILE
FILE 1 ●
19
Doc. 2
CITOYENNETÉ ET MONDE VIRTUEL FICTIONS ET RÉALITÉS
https://www.theshedatdulwich.com/
MENU
Top-rated online How far can you trust online rating? Uncover the truth and write a report about the top-rated restaurant in London.
your mission MÉDIATION
You work for a consumer association. You have heard about a restaurant in London which appears to be the top-rated one online. Uncover the truth behind the rating of this restaurant and write a report about it.
FOLLOW
1
THE STE
We don’t have a traditional menu, in itself.
Discover London’s trendy new restaurant
MENU
Empathetic Vegan clams in a clear broth3 with parsnips, carrots, celery, and potatoes. Served with rye crisps.
RESERVATION CONTACT
Hours: Dependent on Chef and availability1.
5. 6.
Happy Roasted haddock with champagne and honey. Comes with “Grandma’s Minestrone” soup starter and a 5-htp-infused chaser6.
Docs 1 and 2 a. Look at the website and comment on the pictures. b. Read the homepage and find the name and location of the restaurant. c. Pick out elements used to promote the restaurant. Why do they make it seem special? d. Focus on the menu and use adjectives to characterise it.
Reservations We’re an appointment-only restaurant, so we don’t do walk-ins. Apply for a night by filling in the form ormailing. Due to limited seating, we’re extremely busy so, apologies and please try to be patient. Contact +44 7961 568431 [emailprotected]
STEP 1
1.
◆ ◆ ◆ ◆
appointment = booking homepage layout = setting website
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆
appetizing attractive = tempting cheap ≠ high quality mysterious vague = confused weird /ˈwɪərd/ = strange
◆ ◆ ◆
arouse sb’s curiosity book a table provide information
BOOST YOUR SKILLS! Caractériser une cuisine
WB « p.12
•
Caractérise le type de cuisine : original • authentic • rustic • vegetarian • vegan
•
Utilise des adjectifs variés pour décrire les plats: a clear broth • a deconstructed stew • warm beef tea • roasted haddock PRÉCIS 7
•
Apporte des précisions avec des compléments: seasoned with saffron • served with crisps • baked in parcels
As a member of a consumers’ association, open a file on this restaurant and take notes about why you want to test it.
disponibilité
personalize rognons bouillon ragoût high quality cotton digestif aux plantes
WORDS
Comfort Yorkshire blue Macaroni and Cheese seasoned with bacon shavings and served in a 600 TC5 Egyptian cotton bowl. Comes with a side of sourdough bread.
Contemplation A deconstructed Aberdeen stew4; all elements of the dish are served to the table as they would be in the process of cooking. Served with warm beef tea.
Welcome An appointment-only restaurant located in South London, The Shed has been operating privately for years. In 2017, it decided to open its doors. As of November that year, it was TripAdvisor’s top-rated restaurant in London.
4.
Love A meal that makes your heart swell. Pork secretos with artichokes and red wine tapioca. Served with sweet plum bacon rashers baked in parcels.
Lust Rabbit kidneys2 on toast seasoned with saffron and an oyster bisque. Served with a side of pomegranate soufflé.
https://www.theshedatdulwich.com/
WELCOME
2. 3.
Examples of Moods we’ve served in the past
Doc. 1
ALL YOU’RE ALLOWED TO KNOW ABOUT LONDON’S BESTKEPT SECRET
1.
Instead of meals, our menu is comprised of moods. You choose which fits your day, and our Chef interprets that. We can also tailor1 dishes for special occasions and at extra cost.
PS!
42
FILE 3 ●
Pour la spécialité LLCE, les unités sont plus resserrées et font la part belle à la littérature, tout en proposant systématiquement une contextualisation et un travail sur la langue.
43
Doc. 2
ADVANCED FILE
t Sophia the The truth abou
INAIRES
É LLCE • IMAG
SPÉCIALIT
1
omen Brave New W r
black mirro age fiction the Is English-langu ty for women? of today’s socie
FinA l TASK
Doc. 1
on
.com
the alert on ch to sound Give a spee en today. facing wom
Beauty and
1
More
sy-news speakea
an issue
and thus she simply n id in female form, She’s an andro depic ting wome ood has been Wired.com reflec ts how Hollyw es. ise— for decad —robotic or otherw
the Bots
We’ve become a little bit obsessed with the idea that through artificial intelligence we can create, or even become, a god.
-fiction, it Like most science the present
tells us more about . than the future
The Guardian
1.
EXPLORE
2
Big brothers, silent sisters
The Guardian
VIDÉO
A Room of One’s Own is an extended essay by English writer Virginia Woolf. It is seen as a feminist text in which Woolf examines the educational, social and financial disadvantages that women have experienced throughout history.
5
10
15
20
25
40
Let me imagine, since facts are so hard to come by, what would have happened had Shakespeare had a wonderfully gifted sister, called Judith, let us say. Shakespeare himself went, very probably—his mother was an heiress1—to the grammar school, where he may have learnt Latin—Ovid, Virgil and Horace—and the elements of grammar and logic. […] He had, it seemed, a taste for the theatre; he began by holding horses at the stage door. Very soon he got work in the theatre, became a successful actor, and lived at the hub2 of the universe, meeting everybody, knowing everybody, practising his art on the boards, exercising his wits in the streets, and even getting access to the palace of the queen. Meanwhile his extraordinarily gifted sister, let us suppose, remained at home. She was as adventurous, as imaginative, as agog3 to see the world as he was. But she was not sent to school. She had no chance of learning grammar and logic, let alone of reading Horace and Virgil. She picked up a book now and then, one of her brother’s perhaps, and read a few pages. But then her parents came in and told her to mend the stockings or mind the stew and not moon about with books and papers. […] She made up a small parcel of her belongings, let herself down by a rope one summer’s night and took the road to London. She was not seventeen. The birds that sang in the hedge were not more musical than she was. She had the quickest fancy, a gift like her brother’s, for the tune of words. Like him, she had a taste for the theatre. She stood at the stage door; she wanted to act, she said. Men laughed in her face. The manager—a fat, loose-lipped man—guffawed4. He bellowed something about poodles dancing and women acting—no woman, he said, could possibly be an actress. […] At last […] Nick Greene the actor-manager took pity on her; she found herself with child by that gentleman and so—who shall measure the heat and violence of the poet’s heart when caught and tangled in a woman’s body?—killed herself one winter’s night and lies buried at some cross-roads where the omnibuses now stop outside the Elephant and Castle5. Virginia WOOLF, A Room of One’s Own, 1929
called
at the United
Nations
es we ines and the actress s see on magaz the models we lecturer at Parson Kim Jenkins, Hollywood,” said 20 see in . Sophia School of Design gone unnoticed. looks haven’t ’s Sophia to ing And Sophia’s Accord 2 “sexy” and “hot.” yet. has been dubbed popular model most n’s been Hanso developer, it’s cnbc.com, 2018 Jaden URBI and
OS,
MacKenzie SIGNAL
pattern ciation and stress /dɪˈvɛləp/, to the pronun develop Pay attention PHONOLOGY e saying them: words and practis in the following əpəʳ/. p. 39 is paradoxical developer /dɪˈvel explain what les from the text, examp d. Using precise ion. about this invent
c.
le
bots are fema
VIDÉO
you notice? still. What do bots a. Look at the out why so many video and find b. Watch the . have female voices r of electronic the way the gende feel about it? c. Comment on How do you ined. determ devices is MÉDIATION
YOUR TASK
of the documents from two or three of Use information note on the representation t to write a concep STRATEGIES p. 231 cs. women in roboti
t to watch on the Interne AT HOME Go what you trailer. Using china injustice a. Watch the video andthe find out what motivated Ex-Ma cters, the film (chara this speech. discovered about and storyline), say it. atmosphere places b. Explain what feminists are ,reduced toyou according would like to watch why or why not to Adichie. GRAMMAR Concentrate on “angry” and “anger”. What grammatical categories do they belong to? = the desire 1. the will d. Identify the stylistic devices that Adichie uses to make her speech more intense and convincing. STRATEGIES p. 234
BOOST SKILLS!
s... ents addres YOUR three docum issue of… • All s… t note explores the the video, it analyse documents Write a concep n of… as for p. 231 : The set of STRATEGIES raise the questio documents and the poster • Regroupe les : The article = finally. documents • to conclude • Distingue les second • then first, 1 : e synthès ADVANCED FILE • Structure la
●
185
16:16 15/06/2019
15:54 06/04/2019
184 Chimamanda Ngozi Adichie is an award-winning Nigerian writer.
AT HOME Go to lyceen.nathan.fr/shine-bright1 and watch Emma Watson speak at the UN. Discuss her definition of feminism with the class.
Doc. 3 MP3
Vox is set in an America where half the population has been silenced. In this scene, Dr Jean McLellan is at the dinner table with her family.
CULTURE SPOT Virginia Woolf (1882-
1941) was a prolific English novelist and essayist. She is regarded as one of the most innovative authors of the 20th century.
WORDS ◆ ◆
5
10
dictatorship prohibition
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
authoritarian dispirited = downhearted inequitable /ɪnˈɛkwɪtəbəl/ oppressive resentful = angry and displeased ◆ unjust = unfair
15
20
◆ ◆ ◆
can’t put up with drive someone to despair infuriate = madden
25
186
2.
ed a meeting
Sophia address in October, 2017.
c.
1. /ˈɛərɪs/ héritière 2. centre 3. impatient, eager 4. laughed loudly 5. a London underground station
a. Read the text and pick out details about this imaginary situation. Why does the writer resort to such a device? b. Comment on the parallels drawn between Shakespeare and his imaginary sister. c. GRAMMAR Find the different devices used by Woolf to compare Judith and her brother. d. Explain what social issue Virginia Woolf wanted to raise our awareness about. e. Explain how a sense of fatality is created in the second part of the text.
Doc. 3: Why
Doc. 2: The why factor
MP3
ence
Artificial Intellig
is and find out what a. Read the text Sophia the robot. exceptional about dson’s Kathleen Richar b. Comment on point of view.
what Latin film title. Say explain a. Focus on the taken from and phrase it was its meaning. e poster and imagin b. Look at the might be about. film the what characters on the way the be thinking. c. Concentrate may what they look and infer rative in compa the fy d. GRAMMAR Identi g more human than the “There is nothin the same Then express 8 PRÉCIS will to survive”. ative form. idea using a superl use one s the quotes and e. In groups, discus potential limits of the film. to denounce the
Doc. 1
robot
l icon. as become a cultura lateSophia the roboth its way across robot has made headlined The animatronic er of magazines, to graced thecov night stages, delivereda speech encesand even majortech confer s. […] n behind creatio the United Nation fantasy this is there […]”You know, engineering and 5 the practice of in ding professor that is embed 1 en Richardson, AI ,” said Kathle Montfort robotics and s and AI at De culture of robotic of ethics and or to their University. into the office these people go going to be “I don’t think 10 out work that’s ‘I’m carrying have a labs and think, many of them humanity.’ I think elves interesting to actually see thems in fact, and they God complex rs.” nt that with our as creato of a disappointme to develop this “I think it’s sort d 15 decide logy we have emotions, advances in techno functions and many with robot too unlike kind of robust she doesn’t look we shape her, and yet when
AT HOME Go to lyceen. nathan.fr/shine-bright1 to watch the video and find out why Virginia Woolf is regarded as an innovative author. Report to the class.
I’ve become a woman of few words. Tonight at supper, before I speak my final syllables of the day, Patrick reaches over and taps the silver-toned device around my left wrist. It’s a light touch, as if he were sharing the pain, or perhaps reminding me to stay quiet until the counter resets itself at midnight. This magic will happen while I sleep, and I’ll begin Tuesday with a virgin slate. My daughter, Sonia’s, counter will do the same. My boys do not wear word counters. Over dinner, they are all engaged in the usual chatter about school. Sonia also attends school, although she never wastes words discussing her days. At supper, between bites of a simple stew I made from memory, Patrick questions her about her progress in home economics, physical fitness, and a new course titled Simple Accounting for Households. Is she obeying the teachers? Will she earn high marks this term? He knows exactly the type of questions to ask: closed-ended, requiring only a nod or a shake of the head. I watch and listen, my nails carving half-moons into the flesh of my palms. Sonia nods when appropriate, wrinkles her nose when my young twins, not understanding the importance of yes/no interrogatives and finite answer sets, ask their sister to tell them what the teachers are like, how the classes are, which subject she likes best. So many open-ended questions. I refuse to think they do understand, that they’re baiting1 her, teasing out words. But at eleven, they’re old enough to know. And they’ve seen what happens when we overuse words. […] I could tell them what they want to know: All men at the front of the classrooms now. One-way system. Teachers talk. Students listen. It would cost me sixteen words. I have five left. Christina DALCHER, VOX, 2018
a. Read the text and identify the characters, place and time. b. Explain why the narrator introduces herself as “a woman of few words”. c. Pick out the narrative strategies she and her family employ to adapt to their situation. d. Comment on the elements which show that the narrator does not accept the situation. e. Say to what extent the text can be seen as fiction or as a description of today’s society. YOUR TASK
The narrator has been given the right to express herself on the radio without a word counter around her wrist. Deliver a compelling speech in favour of re-establishing gender equality.
BOOST YOUR SKILLS! Faire un discours convaincant
•
Crée un lien avec tes auditeurs : Let me tell you this… • This is your country, my country, our country!
•
Insère des questions rhétoriques: Who could possibly remain sane with so few words allowed? • Is this really what America wants for its people?
•
Utilise des figures de style pour donner de la force à ton discours. STRATEGIES
p. 225
1. tormenting
ADVANCED FILE 1 ●
187
7
▶ Une actualisation mensuelle Nous savons l’importance accordée par les enseignants à l’utilisation de l’actualité dans leurs cours. Ainsi le manuel sera actualisé et enrichi tous les mois de nouvelles ressources via le site speakeasy-news.com.
Actualisez vos séquences grâce à .
Tous les mois, de nouveaux contenus en lien avec les thèmes du manuel, dont des ressources didactisées.
Ressource didactisée en lien avec Advanced File 2 War will not tear us apart.
x www.speakeasy-news.com L’étude de la langue au fil des pages Shine Bright 1re propose tout un panel d’activités et d’outils pour consolider et approfondir les acquis linguistiques des élèves. ▶ L’étude de la langue en contexte EXPLORE PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
1
1. A striking resemblance
2
WB « p. 4
The success of biopics explained
VIDÉO
Eddie Redmayne’s talk
CULTURE SPOT Stephen Hawking
(1942-2018) was a British physicist who worked on the general theory of relativity and quantum mechanics.
True events can be much more fascinating than any fictional story. […]
10
20
Eddie Redmayne’s role in The Theory of Everything won him the Best Actor award at the 2015 Oscars. Redmayne played English physicist Stephen Hawking and walked the audience through Hawking’s life, starting with his time at Cambridge University to his diagnosis of amyotrophic lateral sclerosis (ALS), the pinnacle of his career and the fall of his marriage.
25
The 33-year-old actor was applauded for expertly demonstrating the effects of a deadly neurological disease on a victim and those around them. Redmayne captured the subtle and dramatic aspects of Hawking’s illness.
30
Playing Hawking, or any other real person, is difficult because there is the pressure of accuracy3. By having a real person or scenario to compare the film to, the audience will judge more harshly. […]
15
35
40
45
The obstacles of retelling a true story are recognized by viewers and critics. Eight of the last 11 winners for Best Actor won by playing real people. It is due to this acknowledgement4 of arduous research, audience expectation and stellar performances that faithfully represent true characters, that biopics are receiving the credits they’ve earned during this year’s award season.
a. Watch Eddie Redmayne’s interview and take notes about Hawking’s disease. b. Find out what and who challenged or helped Redmayne as an actor. c. GRAMMAR Observe: “I went wherever I could. I had to go and look at photographs.” Pick out the verbs and say what the tense is. What does each one express? p. 26
Neontommy, March 30, 2015 1. 2. 3. 4.
collect sudden rush precision recognition
The pressure the cast and crew feel does not just end with audience expectation and comparison to reality. Taking on the role of a real person is also demanding because actors want to do justice to the person they are portraying.
DIFFÉRENCIATION
5
The life stories of great people have inspired filmmakers since the birth of the medium. The reason biopics have garnered1 more attention of late is due to their dominance in the awards landscape. The ascendance of biographical films at the Oscars is a result of the critics’ recognition of the more demanding nature of the roles and a surge2 of ambitious actors who are willing to take on these challenges.
BOOST YOUR SKILLS!
YOUR TASK WAY 1 Sum up Eddie Redmayne’s interview about becoming Hawking for the DVD cover of the film. WAY 2 Write about Eddie Redmayne’s experience on your fan blog.
Décrire un travail de préparation
AT HOME Find information on hawking.org.uk and
•
Utilise le prétérit : He spent hours with disabled people. • He brought details that were then used in the film.
•
Évoque les efforts qui ont dû être accomplis : He had to educate himself on everything. • He had to study GRAMMAIRE 1 2 p. 26 the way he talked.
be prepared to present Stephen Hawking to the class.
WORDS a. Read the text and find why we hear more and more about biopics. b. VOCABULARY Pick out the adjectives associated with biopics and acting. Say why biopics represent a challenge for actors. p. 27 c. Explain why Eddie Redmayne won the 2015 Oscar for best actor. 20
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
embodiment prop = accessory recognition rehearsal: répétition shot: prise de vue
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
demanding = challenging hard-working impressive meticulous realistic
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆
achieve /əˈtʃiːv/ award = grant copy = mimic stick to reality succeed in V-ing take up a challenge
FILE 1 ●
21
Au fil des pages de chaque unité, des questions identifiables grâce à des cartouches Grammar, Vocabulary et Phonology amènent l’élève à repérer et à réfléchir à l’utilisation de la langue dans un document donné. Il s’agit de faire de la réflexion sur la langue un outil de compréhension des documents.
8
▶ L’approfondissement et l’entraînement Dans les doubles pages Boost your English, il s’agit d’approfondir la maîtrise de points spécifiques utiles à la tâche finale et de s’entraîner en restant dans le même contexte culturel. Une carte mentale de vocabulaire fait la synthèse du vocabulaire d’expression utile à la tâche finale. Elle est complétée par un outil de mémorisation et d’entraînement sous forme numérique, Lexiquiz.
Le point le plus complexe fait l’objet d’une infographie associée à un tutoriel vidéo, un Grammar tuto (infographie animée avec voix off).
BOOST YOUR ENGLISH!
1
Vocabulary
Parler de faits et d’actions passés
Grammar
Le prétérit simple
PRÉCIS
Le prétérit simple permet d’exprimer des faits révolus, des actions accomplies dans le passé. ? What did you do to play Nina Simone? (Auxiliaire did + sujet + BV) + I studied music and I met the people who knew her. (BV + -d ou -ed sauf irréguliers) – I didn’t imagine it was so hard to embody an icon. (Auxiliaire did + négation + BV) 2 Mets les énoncés suivants au passé. a. She trains a lot for the role. b. Even though they love biopics they don’t often go to the cinema. c. They leave the cinema as the film does not show the truth. d. In this movie, she embodies Marilyn to perfection. More in
2
L’obligation et la capacité dans le passé OBLIGATION avec HAD TO
+
Th in e c i du ne st m ry a
ic
eb
p io
Th
The making of the film • act = play • go to make-up • shoot • write a screenplay
The release of the film • moviegoer: cinéphile • teaser = trailer
• boring = tedious • disappointing • inaccurate • shocking
GRAMMAR TUTO
• be on (screen): être à l’affiche • go to the movies
Acting
Hard work • lose weight • make sacrifices • prepare for the role • put on weight • wear a prosthesis
Stick to reality • lookalike • resemblance • be faithful to ≠ betray • imitate • mimic
She could act like her to perfection. 1 Complète ces phrases avec les verbes suivants. betray – imitate – pay tribute to – look alike a. The resemblance is striking: Natalie Portman and Jackie Kennedy really … . b. That’s incredible! Eddie Redmayne does not … Stephen Hawking, he is the scientist! c. Many people thought that Nina … the spirit of Nina Simone. d. Steven Spielberg ... one of the greatest American presidents with this outstanding movie!
COULDN’T + BV Négation
But she couldn’t sing like her.
–
DID + sujet + HAVE TO + BV
The cast and crew • actor/actress • director = film-maker • lead (actor/actress) • screenwriter
Disappointment • box-office flop
COULD + BV Affirmation
LEXIQUIZ
20 21 ET EXERCICES
DIDN’T HAVE TO + BV I didn’t have to lose weight.
p. 16
Success • accurate • faithful • flattering • impressive • lively
CAPACITÉ avec COULD
HAD TO + BV I had to learn everything about the singer.
PRÉCIS
MP3
Goals • entertain • honour • make money • make sb known • pay tribute to • reveal a story
13 ET EXERCICES
1 Repère les verbes conjugués au prétérit, puis donne leur base verbale. The director wanted to shoot a biopic so he chose the best actors to embody the characters and asked them to train. They all read the screenplay, accepted the roles and worked hard. All the actors felt relieved when the movie was released as they’d had some very tiring months.
Hollywood
2 Trouve l’intrus dans chaque série. a. mimic – betray – copy – imitate – emulate b. actor – lead – director – moviegoer – screenwriter 3 Mobilise ton vocabulaire. Try to convince a friend of yours to go and see the latest biopic. Use opinion verbs and adjectives such as: famous – impressive – entertaining – faithful – realistic – gorgeous…
COULD + sujet + BV Question
Did you have to study music?
3 Complète ces phrases en exprimant une capacité ou une obligation au passé selon le cas. a. The actors (practise) … a lot to perform well. b. The screenwriter (read) … biographies to write the scenario. c. He (sing) … properly so he (learn) …. to play the role. d. She was so tired after this role, she (take a break) … .
?
Could you imitate her style?
Phonology
4 Commente le travail d’acteur d’Eddie Redmayne. Explain what Eddie Redmayne did or had to do to play the role of the famous scientist Stephen Hawking. You can use expressions such as: work hard – stick to reality – take up the challenge – motor-neuron disease – not to betray – observe – use a wheelchair, etc. More in
p. 28
L’accentuation dans les énoncés
MP3
More in
p. 82
• Dans un énoncé, on accentue les mots qui sont porteurs de sens: les mots lexicaux (noms, verbes, adjectifs) et certains mots grammaticaux (mots interrogatifs, auxiliaires en tête de phrase). • Les autres mots grammaticaux (déterminants, prépositions…) sont généralement non accentués. À l’oral, certains de ces mots inaccentués apparaissent alors sous forme réduite et semblent «disparaître». 1 Écoute, tout en observant la phrase ci-dessous. What are your true thoughts about the casting for Nina Simone role?
2 Écoute et répète les énoncés que tu entends en respectant le rythme et l’accentuation.
26
FILE 1 ●
Des exercices d’entraînement sont proposés dans la page et complétés dans le précis grammatical.
27
Selon les unités, une rubrique Phonology ou Spelling revient sur un point de prononciation ou d’orthographe spécifique à la langue anglaise.
9
Entraînement, évaluation et préparation au Bac HOW TO PLAY “THE SHINE BRIGHT AWARDS”
Chacune des unités permet de travailler les différentes activités langagières (écouter et comprendre, lire et comprendre, réagir et dialoguer, parler en continu, écrire et réagir à l’écrit, médiation). L’élève est toujours mis en situation d’utiliser ses acquis en réalisant des activités variées : reportage, interview, portrait, rédaction d’un message électronique, d’une réponse à un message sur un forum, d’un article de blog, écriture à la manière de, de sous-titres, etc. Les stratégies sont développées et les acquis régulièrement rebrassés au fil des unités. Par ailleurs, un dispositif clé en main vous permettra d’évaluer vos élèves en toute confiance tout en les préparant efficacement aux épreuves du Bac.
1
BEST SHINE BRIGHT ACTOR
2
This actor won an Oscar in 2015 for his interpretation of a famous scientist. a. Daniel Day Lewis b. Eddie Redmayne c. Matthew McConaughey
3
!
GAME ON
BEST SHINE BRIGHT ACTRESS This actress played a First Lady who was well known for her elegance and modernity. a. Natalie Portman b. Michelle Williams c. Zoe Saldana
BEST SHINE BRIGHT MOVIE
4
This movie released in 2018 tells the life of a famous astronaut.
BEST SHINE BRIGHT DIRECTOR
a. Interstellar b. First Man c. Apollo 11
5
This director made a film about the 16th president of the United States. a. Martin Scorsese b. Damien Chazelle c. Steven Spielberg
BEST SHINE BRIGHT TRANSFORMATION This actor put on 60 pounds to play Jake La Motta.
6
a. Leonardo DiCaprio b. Christian Bale c. Robert De Niro
Les pages Test your culture permettent d’évaluer les acquis culturels grâce à un jeu différent pour chaque unité.
TEST YOUR CULTURE
Play in groups. The quizmaster asks you a question. If you answer immediately, you win two Shine Bright awards. If you need to do some research online, you have two minutes to find the correct answer. If you find it, you win one Shine Bright award. The winning team is the one that gets the most awards.
BEST SHINE BRIGHT SCREENPLAY This screenplay tells the story of AfricanAmerican women who had an important role in NASA.
7
a. Hidden Figures b. The Imitation Game c. The Theory of Everything
BEST SHINE BRIGHT MAKEUP This actor spent 200 hours in the make-up chair.
8
a. Gary Oldman as Churchill in The Darkest Hour b. Colin Firth as George VI in The King’s Speech c. Ben Kingsley as Gandhi in Gandhi
BEST SHINE BRIGHT ORIGINAL IDEA In this biopic the celebrity was played by six different actors.
Well done!
a. Freddy Mercury in Bohemian Rhapsody b. Johnny Cash in Walk the Line c. Bob Dylan in I’m Not There
TEST YOUR SKILL S
FinAl TASK Compréhension de l’oral
Behind Tim Burton’s Big Eyes
1
Choose a biopic and the leading actor or actress. (Select a film you know.)
2
Gather your ideas, focusing on: – what the actor/actress did or had to do (gathering of information, preparation for the role, making of the film, etc.) ; – your experience on the film shoot (what you knew/discovered about the character, the work that was done to stick to reality…) ; – your impression when you watched the film (realistic, faithful… or not).
3
Take part in the press conference: remember to stress the words you want to draw attention to, and be enthusiastic to convince people to go and watch the movie.
Give a talk at a press conference
MP3
FLUIDITÉ Parle du film, sans notes, en regardant et en t’adressant à tes interlocuteurs. “Some women almost hated her, you know, because she was so worldly and fashionable.”
10
SYMPATHIE
28
WB « p. 7
Faire une présentation orale, p. 222
Comprendre un texte argumentatif
15
oday’s inquisitive and critical viewers expect some semblance of authenticity […]. This is especially true if it’s a film based on a public figure with a welldocumented history. The digital age of readily available and free information in any place with a wifi connection has made it virtually impossible to tell a life story and not be questioned on its validity if supposed vital details are left out. Irrespective of any expected stumbling blocks1, the Hollywood machine has continued to market biopics as glossy, money-making, blockbuster productions. In recent years, however, some of the best life stories have been told in documentary format, namelyWhat Happened, Miss Simone?,Cobain: Montage of Heck,The Imposter, andGrizzly Man. These documentaries covered the real life experiences of people whose lives were anything but ordinary, and owe their success to simple
storytelling and fact-based research. Documentaries are rarely ever looking to be anything other than a visual medium for an understood truth, and so their stories offer a veracity not corrupted by ill-fitting performances or a desperate desire for award-circuit success. In their case, less is definitely more.
On the question of whether documentaries are a more feasible way of portraying a life story, [the film Producer Chris] Sumpton believes it comes down to a question of taste and financing. “All audiences want high-quality images and sound, but of course are accepting of lower quality, historical imagery as in the 30 case of documentaries, which are also the cheaper way to go.” The 2003 documentary, Tupac: Resurrection, was monumentally more critically successful than the recently released film [All Eyez on Me, 2018]. The success of Amy on Amy Winehouse, is also a positive testament2 to 35 the notion that the single camera focus of a documentary is the best vehicle to deliver as honest a retelling of a life as possible. 25
vice.com, August 2017 1.
A2
A2+ STRATEGIES
4. Listen a third time and relate what happened to her as an artist.
T 5
Intègre une anecdote personnelle liée au cinéma ou au sujet du film. Les spectateurs auront d’autant plus envie d’aller le voir. “You know, she’s the person you wanted to be seated next to at dinner. She’d be the one who’d be saying the smart, funny, maybe a little bit nasty, but funny, things.”
3. Listen a second time and find what she says about the film and the actors.
B1+
20
POSTURE Sois ouvert(e) et souriant(e). Donne envie aux spectateurs de découvrir le film. “The great thing about the movie is…”
2. Listen once and take notes about the speaker: her name, her job and her link with Big Eyes.
B1
Why it is nearly impossible to make a good biopic
Adopte un ton posé et enthousiaste. Fais partager ta passion pour le cinéma et tes sentiments. “People like to believe in fairy tales.” “It gave me the courage to play the role of a very well-known icon.”
PRÉSENTATION Présente ton expérience et ses spécificités. Commente-la avec professionnalisme. “I didn’t look at myself and say, “Oh I really look like her” but then, with the help of all of these great artists who put together the appearance of the character, it did help me look like her.”
A2
Compréhension de l’écrit
TON
INTRODUCTION Présente-toi simplement et dis pourquoi tu es invité(e) à une conférence de presse. “I’m Natalie Portman and I play Jackie Kennedy in the film Jackie.”
MP3
1. Read the title and look at the poster. Make hypotheses about the recording.
As president of your school’s movie club, you had the privilege to follow the whole shooting of a Hollywood biopic. After the release of the film, you take part in a press conference where you are asked to give a talk about the film and the actors’ work and performance.
YOU CAN!
Comprendre un témoignage
AUTO-ÉVALUATION
Give a talk at a press conference after the release of a new biopic.
YES
25
FILE 1 ●
Activité pour l’évaluation de la production (voir explications p. 14 et grille d’évaluation p. 11)
obstacles
2.
tribute
1. Read the text and say what kind of document it is.
B1
4. Explain what is said about the public reception.
2. What film genres are compared?
B1+
5. Analyse the changes regarding veracity.
3. Pick out the advantages and the drawbacks of each genre.
6. Explain in your own words: “less is definitely more” (l. 23). FILE 1 ●
29
Une activité de compréhension de l’oral et une activité de compréhension de l’écrit pour l’autoévaluation (voir grilles du workbook p. 7)
10
Pour les compétences de compréhension, les activités d’autoévaluation du manuel (Test your skills) sont accompagnées d’une grille d’autoévaluation progressive en lien avec les niveaux du CECRL dans le workbook. De plus, une grille supplémentaire d’évaluation pour un document audio ou vidéo de l’unité est également proposée (dans ce guide pédagogique p. 313 à 367 et sur le site compagnon enseignant au format Word). Toutes ces activités s’inscrivent bien sûr dans une perspective d’entraînement aux épreuves du bac. Pour les compétences de production, de petites grilles d’évaluation vont sont proposées dans le guide pour les tâches intermédiaires (Your task). Une grille d’évaluation par tâche finale est également proposée (dans ce guide pédagogique p. 313 à 367 et sur le site compagnon enseignant au format Word).
............................
......................................................
Nom : ....................................
...................
......................................................
Prénom : .................................... ................................ Date : .................................... Classe : ..........................
FILE 1 production Évaluation de la orale
l p. 28 un sujet connu. ence de presse sur n. parole lors d’une confér , le travail, l’opinio Tâche : Prendre la et la vraisemblance le passé. : Le cinéma, la réalité passés. té et l’obligation dans Objectifs lexicaux n, rapporter des faits x : Le prétérit, la capaci exprimer son opinio aticau ation, gramm ifs prépar Object travail de ionnels : Décrire un unicat Richesse comm ifs Object Correction de la langue la dans nce u Cohére Conten de la langue rs Points construction du discou igible. et réalisation – Production inintell attribués igible. de la tâche – Production inintell et niveaux – Ton monocorde. ou pas – Tâche non traitée, – Langage corporel ve. nt. de véritable tentati inadapté ou inexista
Final task → manue
L’élève suit le format du vlog. L’élève donne son point de vue de manière étayée.
0 à 1 pt .
– Non-respect du format A1 2 pts
A2 3 pts
. – Respect du format – Développement très limité ou maladroit.
ment – Production globale très compréhensible mais des réduite ; multiplication erreurs.
– Ton relativement ion monocorde et prestat globalement peu des convaincante malgré efforts. s
– Deux des quatre critère . ci-dessous sont remplis
– Production immédiatement les compréhensible, malgré erreurs.
, – Vocabulaire pauvre reste même si le discours intelligible.
L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis.
– Lexique adapté à l’intention de limité. communication, mais à – Difficulté à avoir recours des périphrases.
La langue riche lexicalement et syntaxiquement permet les nuances.
des – Lexique assez fourni, – Bonne maîtrise du et de lacunes ou confusions. é ases prétérit, de la capacit – Recours à des périphr passé, l’obligation dans le nécessaire. si res structu de la et de quelques – Utilisation du lexique complexes. page 27. est – La prononciation correcte sans être proche de l’authenticité. – Lexique étendu pour . maîtrise de la adapté. – Bonne développer le propos – Langage corporel riée langue et de la syntaxe – Utilisation approp – Les explications sont – Rythme, vitesse au complexe. d’expressions liées articulation pertinentes. et/ou d’élocution, de la voix La prononciation – nelle person – Touche ticité. cinéma tion à des et modula s’approche de l’authen référence pertinente au satisfaisants. liées notions culturelles – Accentuation et cinéma américain. emphase.– Le ton est convaincant. ................../5 ................../5 ................../5 ................../5 TOTAL ................../20 s
B1 4 pts
B2 5 pts
– Trois des quatre critère. ibilité – Contenu et intellig ci-dessous sont remplis satisfaisants. – Contenu suffisamment sans développé même si de e absenc et/ou originalité lles connaissances culture sur le cinéma.
La prononciation est correcte et rythmée. L’élève fait une présentation fluide et sans lire. Il a un ton convaincant.
3
Élargissement du champ d’action des langues ghts movement.
Afin de faciliter le lien entre les activités dans et hors de la classe, des rubriques At home peuvent être utilisées pour inciter les élèves à étudier un document audiovisuel ou à réaliser une activité p à la maison. lic spa
AT HOME Go online and find information on the the Black Lives Matter movement. Listen to the song “Stand Up For Something”, by Andra Day (the unoffic ial anthem of the movem ent) and report your findings to the clas s.
London sell pub
mples of privately . Find information don Lon owned public spaces in ns them. who ow e. React: How about where they are and
more exa AT HOME Look up for
p a
right1 and choose one of Debosmit feel about it. you res. Share with the class how
ine-b AT HOME Go to lyceen.nathan.fr/sh Das’s pictu
Les outils numériques sont par ailleurs mis en œuvre pour la réception ou la production.
MP3
11
Afin de confronter les élèves à des sujets type Bac, 3 doubles pages sont proposées avec des sujets décortiqués et accompagnés. Troisième écoute ou visionnage INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET RESPONSABILITÉS
5. Sois attentif aux détails et complète tes notes. 6. Porte une attention particulière aux points de vue des participant(e)s. Pour t’aider tu peux t’interroger sur la tonalité.
Retrouvez les textes officiels sur les épreuves de Bac sur le site compagnon shine-bright.nathan.fr
Déroulement de l’épreuve Niveaux attendus: LVA³ B1
LVB³ A2-B1 B1
La première épreuve nationale a lieu au cours du 2e trimestre. Elle comprend une épreuve de compréhension de l’oral et une épreuve d’expression écrite d’une durée totale d’une heure. Pour la compréhension de l’oral, tu écouteras un document de 1’30 à trois reprises, chacune étant séparée par une pause d’une minute. À l’issue de la 3e écoute, tu devras rédiger un compte rendu en français mettant en évidence ta compréhension du document. Le document que tu vas entendre peut être un document audio, ou une vidéo. Dans ce deuxième cas, n’hésite pas à t’appuyer aussi sur l’image pour construire du sens ( STRATEGIES Comprendre une vidéo p. 221).
◗ L’écoute Écouter le ton et observer les attitudes des participants pourra te donner des informations sur leurs relations (S’entrecoupent-ils? Se répondent-ils? Rient-ils?, etc.), et te permettre d’accéder à des éléments de sens implicites. Dans un reportage, la voix off donne souvent des informations factuelles et les personnes interrogées leur points de vue sur le sujet.
Tips and prompts
BAC
BAC
1ère série d’épreuves communes
• Concentre-toi sur le premier intervenant et repère les avantages énoncés. • Quels atouts met en avant le deuxième intervenant ?
◗ La prise de notes Utilise une couleur différente pour compléter tes notes afin de mieux te repérer sur ton brouillon.
Pour l’expression écrite, tu peux avoir le choix entre deux sujets ou questions.
Compte rendu écrit
Compréhension de l’oral Underground vegetables
Gère ton temps pour ne pas consacrer plus de 15 à 20 minutes à cette partie de l’épreuve.
VIDÉO
Avant l’écoute ou le visionnage 1. À partir du titre, tu pourras anticiper le contenu du document, émettre des hypothèses. Fais appel aux champs lexicaux que t’évoque le titre pour te préparer à une première écoute active.
B1
La précision de ton compte rendu met en évidence la qualité de ta compréhension: A1 = Mots isolés, nombres seuls… A2 = Informations essentielles B1 = Organisation logique du contenu, articulation des points de vue, cohérence du discours
• Que veut dire “underground”? À quoi cela fait-il référence? • De quels “vegetables“ peut-on parler? • Quels sont les liens possibles avec l’axe?
Première écoute ou visionnage 2. L’objectif est de construire une compréhension globale du document, d’effectuer un repérage, des mots-clés notamment. 3. Interroge-toi sur la situation d’énonciation: tâche d’identifier les interlocuteurs et le thème principal.
A1
7. Rédige ton compte rendu Rédige en français un compte rendu du document écouté. Commence par préciser le type de document, son thème, et par donner des informations sur les participants. Tu donneras ensuite des informations sur le contenu (arguments échangés, exemples).
Tips and prompts
Expression écrite
• Qui parle en voix off? De quel type de vidéo s’agit-il? • Où a lieu la scène? • Quel domaine est évoqué? • Qui sont les deux hommes?
◗ L’écoute Prête attention aux éléments non verbaux (bruits de fond, musique, gestuelle, etc.) qui pourront te donner des informations sur le contexte.
• Soigne la présentation. • Relis-toi pour vérifier la cohérence de l’ensemble. Surveille l’orthographe. • Utilise des connecteurs: tout d’abord, de plus, c’est pourquoi... • Utilise un vocabulaire précis et évite les anglicismes. • Barre au fur et à mesure sur ton brouillon les informations et mots-clés déjà utilisés, pour ne rien oublier.
◗ La prise de notes Cette écoute se fera sans prise de notes, sinon tu risques de te concentrer sur des détails (un chiffre, une date) sans t’interroger sur l’essentiel. ◗ La minute de pause Note ce que tu as compris: contexte énonciatif, informations retenues.
Traite l’une des deux questions au choix. (≥ 120 mots)
Consacre au moins 35 à 40 minutes à cette partie de l’épreuve.
QUESTION A: You take part in a forum debate: To what extent is food science a challenge of the 21st century?
• Utilise le lexique de la science et des innovations LEXIQUE p. 163 • Exprime les futurs possibles: if we… • provided… • unless… • it will…. • Exprime la crainte ou la confiance: I fear that (might) • I am confident/ believe in…
“We can have total control over the climate.”
“We have a growing SRSXODWLRQDQGD¿QLWH amount of land. We’ve JRWWR¿QGRWKHUVSDFHV to grow in.”
An agribusiness engineer
The CEO of Growing Underground
³,QRORQJHUWUXVW what I have in my plate.”
Deuxième écoute ou visionnage • Concentre-toi sur la voix off. Elle donne les informations importantes et factuelles: description du dispositif, contexte, enjeux. • Dans le cas d’une vidéo, comme ici, sers-toi des images. Elles illustrent les détails techniques et sont d’une aide précieuse. • Repère les marqueurs de temps et de lieu.
◗ L’écoute – Repère les mots mis en relief par l’intonation pour accéder aux idées principales du document. A2
◗ La prise de notes – Note les mots-clés, les idées et non des phrases entières. – S’il y a plusieurs intervenants, trace un trait à chaque nouvel interlocuteur pour t’aider à te repérer dans tes notes.
B1
A consumer
Appuie-toi sur les citations pour construire ton argumentation.
◗ Utilise les bons temps grammaticaux (present perfect, présent). ◗ Décris les futurs possibles (modaux, subordonnées de condition) ◗ Utilise les connecteurs de l’argumentation.
QUESTION B: Is Growing Underground an asset for London? The founders write an email to the mayor to explain their project to open more farms.
◗ La minute de pause – Mets à profit la minute de pause pour organiser tes notes en faisant apparaître la structure du document. – Relis tes notes en te demandant si tout paraît cohérent afin de pouvoir vérifier/confirmer certains éléments lors de la troisième écoute.
◗ Utilise les bons temps grammaticaux (présent perfect, présent, futur). ◗ Précise les motivations du locuteur (souhaits, expressions du but et de la conséquence). ◗ Utilise les connecteurs de l’argumentation. ◗ Utilise les formules appropriées pour débuter une lettre et pour la terminer.
178
BAC
• Utilise les formules caractéristiques d’un courrier électronique : Subject:… • Dear Sir/Madam • Yours sincerely • Exprime le souhait, l’intention: we hope to • I’m thinking of + V-ing • we plan to • Envisage les retombées positives: The project will enable sb to + BV • It would permit… • so that…
s 2e série d’épreuves commune
s officiels sur les épreuve than.fr Retrouvez les textes non shine-bright.na de Bac sur le site compag
1. Identify the nature Appuie-toi sur t.
A1
LVB³ A2-B1 LVA³ B1-B2 e . durée totale d’1 h30. Niveaux attendus: re au cours du 3 trimestre sion écrite, pour une nationale de 1 a lieu une épreuve d’expres La seconde épreuve ension de l’écrit et guidé ou non. épreuve de compréh Le sujet peut être tu devras Elle comprend une lire un ou deux texte(s). l’issue de ta lecture, de l’écrit, tu devras s pour te guider. À Pour la compréhension et quelques question comporte un texte, document. du Le sujet proposé ici ension anglais de ta compréh sujets. rendre compte en le choix entre deux écrite, tu pourras avoir Pour l’expression
from… • This text is an extract from… This extract is taken t: play • novel • Nature of a documen • blog • website… short story • letter
the context of writing.
en page pour les spécificités de mise
identifier la nature
rs seem to be… • The main characte • We can guess They are alluded to… that… that… • It appears
lieux le les personnages, les d’énonciation. Relis Sur ton sujet, surligne es pour définir la situation Pour t’aider, de trois couleurs différent le lien entre toutes ces informations. ant sur dessiner un texte en te concentr sur ton brouillon et , écrire ces éléments ges. tu peux, par exemple liens entre les personna pour visualiser les arbre généalogique
B1
ions
n the characters’ motivat
ces betwee 3. Explain the differen for moving.
les spécificités de chacun
repérant des personnages, en Dresse un portrait lité, etc.). , traits de personna d’entre eux (intérêts
mind. and Simon’s state of e of the book on Nora’s 4. Explain the influenc les: livre et interprète
A dream location
beautifully She pulled a small, rth to return this.” see Lady Wentwo Simon. “I’m on my way to bag and held it towards her lace-trimmed when he was worried bound book from on Simon’s forehead that invariably appeared liked to read it, too.” e “Barbados,” the wrinkle would’v “I book, the at the sight of the rths are leaving for smoothed itself out it back. The Wentwo to …” but I have to bring They were just here Nora nodded. “I know, on there, you know. 5 w. They have a plantati the book. He could Virgin Islands tomorro was flipping through to leave their West any longer, but instead, probably just had Simon wasn’t listening d to in England. They that already belonge Wentworths were or to look after one imagine why the ent, regions Parliam in to buy a seat s, and other growing Indian properties from Jamaica, Barbado 1 of their products and the The sugar cane growers rice maintenance 10 their family. guarded the resale-p ated their power through of the Caribbean jealously countries. To this end, they consolid ished nobles from other offered up by impover import embargos rough of Lords, which were Greenbo House of the in tatives seats knew, the represen the acquisition of a large part of the family. As far as Simon family, who owned such as Simon’s own from the Codrington included a member 15 County now at the of Barbuda. she looked again small Caribbean island . family for long. Instead, on the Wentworth commented on a drawing Nora didn’t linger “Isn’t it lovely?” she read several times. 2 in Barbados. Palm shore a of book that she’d already ed an etching jungle. Nora leaned to a page that illustrat directly into the dense Simon had just turned go of then to scent in the seemed that he could take a sandy beach which 20 trees and then so close to her was Simon and eagerly over the book “Covered with powder, but rose water. a sort of clearing. her hair: not talcum ed and pointed to hut!” she fantasiz “And there is our “Do e,” he teased her. palm branches…” have to decide sometim on for your father?” far as that goes, you’ll a tobacco plantati Simon smiled. “As 25 in their huts or run natives in particular, the with London live and you want to England in general, in agreement that Nora and Simon were rest of their lives. and Simon wanted to spend the that she could find, was not where they colonies the , Barbados, or Cooper of the literature about regarding Jamaica Nora devoured all British written for her father from all parts of the of the letters that he’d tobacco, and cotton 30 dreamed already imported sugar cane, and, as such, Nora Island. Thomas Reed with the local growers perhaps ned frequent contact England there was Empire. He maintai All the better, as in somewhere for realizing her desires. the Reed business had her own plan opened a branch of Simon … but, if they . and her for no future s was her dream location 2014 … Currently, Barbado of a Thousand Springs, 35 in the colonies Sarah LARK, Island 1.
of the document and
du documen places ers, the time and the tion about the charact 2. Pick out informa related. are temps and say how they et les marqueurs de
ve
Déroulement de l’épreu
Doc
Tips and prompts
l’écrit Compréhension de
NGES
IDENTITÉS ET ÉCHA
face au de ces personnages Pourquoi? Repère les réactions t-ils un désintérêt? réagissent-ils ou montren
B2
5. Comment on the life.
place of families like
the Wentworths in
political
gie
retrace la chronolo à la vie politique et Liste les références comprendre les enjeux. des événements pour
Expression écrite
120 words) sujets au choix. (≥ to Barbados. and you have moved are Nora or Simon here and QUESTION A : You to describe your life relative in England Write a letter to a tions with the reality. compare your expecta
Traite l’un des deux
ées date, formules appropri d’une lettre: en-tête, ◗ Respecte le modèle au début et à la fin. aire. de langue au destinat ◗ Adapte le registre parler de la vie ticaux (présent pour gramma temps . bons de l’arrivée) ◗ Utilise les pour parler du moment quotidienne, prétérit STRATEGIES
B2
Écrire une lettre
QUESTION B : Would not?
p. 227
you like to live on
a tropical island? Why
or why
développeras arguments que tu liste deux ou trois hes. ◗ Fais un brouillon: deux ou trois paragrap et qui représenteront tion, développement on écrite: introduc ◗ Organise ton expressi n. conclusio opinion, opinion. de ton ls pour étayer ton s précis et personne ◗ Utilise des exemple atif p. 229 STRATEGIES
BAC
4. Concentre-toi sur les informations essentielles. Cette fois-ci, tu prendras des notes pendant l’écoute. Dégage les enjeux et la progression logique (chronologie, structure).
Écrire un texte argument
the same…as • They both want to…• ≠ as opposed to • like whereas • while • • contrary to unlike • different from d by… • they seem They are fascinate book makes them enchanted by… • this dream of… can see on line… • Cite le texte: as we as said from line…
to…
… • They make These families influence are responsible decisions on… • They clout of these for… • The political families is central… one’s power • assert • influence Verbes : have an impact on…
épistolaires: • Utilise les formules • My dear sister • Monday, March 19th • Yours sincerely Dear Aunt Elizabeth simpleet des • Utilise le présent our décrire marqueurs de tempsp • morning the In : n le quotidie time to time • every evening • from once a day… every other week • à la réalité : • Compare tes attentes • I thought we would I expected to + BV of GN/V-ing • + BV • I had dreamed it is also… • Actually Not only is it…, but avec une citation • Introduis le sujet reprends les termes ou une anecdote et islands are often du sujet: Tropical locations. considered as dream In my opinion • Donne ton opinion: As far as I am • I believe that… • concerned… : because • since • • Justifie tes idées for instance as • for • indeed • First • then • • Organise tes idées: • finally • besides • what’s more to conclude
fixed price 2. gravure
BAC ●
181
17/06/2019 12:26
180
09/04/2019 14:47
Pour l’épreuve de spécialité LLCE, une double page spécifique s’attache à l’épreuve de synthèse.
BAC
Doc C
The Mad Hatter’s Secret Ingredient: Math
Retrouvez les textes officiels sur les épreuves de Bac sur le site compagnon shine-bright.nathan.fr
Déroulement de l’épreuve Niveau attendu: B2
5
Si tu choisis d’abandonner la spécialité LLCE en fin de 1re, cette épreuve aura lieu à la fin du 3e trimestre. D’une durée de 2 heures, elle consiste en la synthèse en anglais d’un dossier documentaire. Ce dossier est composé de trois documents, dont au moins un document littéraire et un document iconographique en lien avec les thématiques du programme. Des questions ou consignes t’aideront à mettre ces documents en relation. 10
Dossier documentaire Doc A
“To him, algebra was all about numbers,” Devlin says. Author Lewis Carroll was also a math teacher in Oxford, England, and mathematicians say the Alice books are full of But in the 19th century, people were developing all kinds algebraic lessons—such as why a raven is like a writing desk. 15 of bizarre new algebras, where x times y was not equal to That’s the riddle1 the Mad Hatter asks Alice. And, as y times x. Weekend Edition Math Guy Keith Devlin tells NPR’s Jacki So why is a raven like a writing desk? Because the new Lyden, “That particular scene—and lots of other scenes in Alice mathematics didn’t make sense to Carroll. “Lots of things in Wonderland—were a reflection on the increasing abstraction that every common-sense person would say are different 20 in this new mathematics turned out to be the same,” Devlin that was going on in mathematics in the 19th century.” Carroll, whose real name was Charles Dodgson, was a says—a point Carroll found ripe2 for satire. very conservative, traditional mathematician, Devlin says, National Public Radio, 2010 and he didn’t like the changes some were bringing to the discipline of mathematics. 1.
Chapter 7: A Mad Tea-Party
5
10
15
20
25
30
35
There was a table set out under a tree in front of the house, and the March Hare1 and the Hatter were having tea at it: a Dormouse2 was sitting between them, fast asleep, and the other two were using it as a cushion, resting their elbows on it, and the talking over its head. “Very uncomfortable for the Dormouse,” thought Alice; “only, as it’s asleep, I suppose it doesn’t mind.” The table was a large one, but the three were all crowded together at one corner of it: “No room! No room!” they cried out when they saw Alice coming. “There’s PLENTY of room!” said Alice indignantly, and she sat down in a large arm-chair at one end of the table. “Have some wine,” the March Hare said in an encouraging tone. Alice looked all round the table, but there was nothing on it but tea. “I don’t see any wine,” she remarked. “There isn’t any,” said the March Hare. “Then it wasn’t very civil of you to offer it,” said Alice angrily. “It wasn’t very civil of you to sit down without being invited,” said the March Hare. “I didn’t know it was YOUR table,” said Alice; “it’s laid for a great many more than three.” “Your hair wants cutting,” said the Hatter. He had been looking at Alice for some time with great curiosity, and this was his first speech. “You should learn not to make personal remarks,” Alice said with some severity; “it’s very rude.” The Hatter opened his eyes very wide on hearing this; but all he SAID was, “Why is a raven3 like a writing-desk?” “Come, we shall have some fun now!” thought Alice. “I’m glad they’ve begun asking riddles.—I believe I can guess that,” she added aloud. “Do you mean that you think you can find out the answer to it?” said the March Hare. “Exactly so,” said Alice. “Then you should say what you mean,” the March Hare went on. “I do,” Alice hastily replied; “at least—at least I mean what I say—that’s the same thing, you know.” “Not the same thing a bit!” said the Hatter. “You might just as well say that, ‘I see what I eat’ is the same thing as ‘I eat what I see’!” “You might just as well say,” added the March Hare, “that ‘I like what I get’ is the same thing as ‘I get what I like’!” “You might just as well say,” added the Dormouse, who seemed to be talking in his sleep, “that ‘I breathe when I sleep’ is the same thing as ‘I sleep when I breathe’!” “It is the same thing with you,” said the Hatter, and here the conversation dropped, and the party sat silent for a minute, while Alice thought over all she could remember about ravens and writing-desks, which wasn’t much. Lewis CARROLL, Alice’s Adventures in Wonderland, 1865
1. le lièvre de Mars
2.
un loir
3.
a large black bird
Synthèse du dossier
Doc B
216
12
2.
propice
Tips and prompts
Mise en relation de documents 1. Lis et observe attentivement les documents du dossier. ◗ Prête attention à la nature, l’auteur et l’époque de chaque document. ◗ Mets en relation les titres et réfléchis au message qu’ils véhiculent. B1
◗ Identifie le sujet de chaque document et détermine s’il s’agit d’un document réaliste ou de fiction. ◗ Prends des notes sur les personnages évoqués et la manière dont ils sont présentés. ◗ Analyse la manière dont le thème de la logique ou de l’arbitraire est traité.
B2
◗ Réfléchis aux éléments que tu retrouves dans les trois documents et note-les au brouillon.
Rédaction de la synthèse (≥ 300 mots) 2. Fais la synthèse de tes observations en t’appuyant sur les questions du sujet. • To what extent is the Mad Hatter’s tea party irrational? • To what extent do these documents illustrate the theme “creative and visionary imagination”? ◗ Parmi les idées que tu as notées au brouillon, sélectionne les deux ou trois qui te semblent illustrer le mieux la relation des documents entre eux. B2
◗ Note des exemples (citations ou éléments de description précis) pour illustrer ton propos. ◗ Structure ta synthèse en organisant tes idées en parties qui te permettront de mettre en évidence les éléments suivants: – l’image d’une jeune fille élevée à l’époque victorienne des bonnes manières et des certitudes; – une scène réaliste du quotidien britannique: l’heure du thé; – le sens des réalités bouleversé par l’imagination et de nouvelles théories; – la satire comme moyen de donner son point de vue sur la logique des choses. ◗ Conclus par l’effet produit sur les lecteurs(trices)/spectateurs(trices).
Charles BLACKMAN, Feet Beneath the Table, 1956. Alice’s portrait was inspired by the Australian artist’s wife, Barbara, who suffered from progressive blindness.
devinette
BAC
IMAGINAIRES
Épreuves LLCE fin de 1re
STRATEGIES
• The document is an article/a painting/an extract from… • A realistic/ irrational/illogical scene/portrait/ description of…. • Of the XIXth/XXth/ XIst century… • This idea is shown in document A, but it is also tackled by the journalist in… when… Note les mots clés qui te viennent à l’esprit en réfléchissant aux questions et en faisant le lien avec les documents que tu viens d’étudier: imaginary • rational • irrational • good manners • satire • logical • illogical • nonsense • Souligne les points communs ou les différences entre les documents: These three documents all deal with… • The three documents shed light on… • Imagination and reason are at the core of this set of documents • Mets en évidence les intentions de chaque auteur : Charles Blackman portrays this imaginary world by… • Lewis Carroll’s goal of creating a satire… • Cite des passages des documents: As we can see on line… • As Alice says when… • Articule tes idées avec des connecteurs logiques: However… • in contrast… • unlike• as opposed to• similarly
Comprendre un document écrit, p. 219 Comprendre un document iconographique, p. 220 Écrire une note de synthèse, p. 231
BAC ●
217
■ Structure des unités Structure et démarche des Files ▶ La double page d’ouverture Cette double page a un triple objectif : annoncer le titre, la problématique et les objectifs de l’unité ; annoncer la tâche finale ; amorcer l’unité via des documents audiovisuels simples d’accès et un questionnement amenant à une mise en relation de ces documents. Ces doubles pages permettent aussi aisément la mise en place d’un travail en équipes, avec restitution à la classe pour permettre d’aborder plus de documents dans un temps identique. Titre
Problématique
FILE
1
MP3
FICTIONS ET RÉALITÉS
Steven Spielberg on “his” Lincoln
B
ART ET POUVOIR
CULTURE SPOT
Biopics in Hollywood
Abraham Lincoln
(1809-1865) was the 16th president of the USA. He won the Civil War and abolished slavery in 1865.
on on about More More
s.co ws.com asy news.com speakeasy-ne
To what extent do American biopics portray reality? Steven SPIELBERG, Lincoln, 2012 MP3
Give a talk at a press conference after the release of a new biopic.
FinAl TASK
Becoming Freddie Mercury
C A
Brian SINGER, Bohemian Rhapsody, 2018
Documents variés
Rami Malek as Freddie Mercury
Questionnement et synthèse
WORDS
Simon CURTIS, My Week With Marilyn, 2011
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
actor/actress film director icon /ˈaɪkɒn/ = legend stand-up mike: micro sur pied truth = veracity
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
faithful to = very close to famous gorgeous = beautiful on screen similar to ≠ different from
◆ ◆ ◆ ◆
embody imitate = mimic look alike = resemble praise = honour /ˈɒnə/
DISCOVER AND SHARE Join your team and focus on one of the documents. Doc A. Look at the poster and react. What would you expect to see
in this biopic? Doc B. Listen and pick out the director’s motives for making a film
about Lincoln. Doc C. Look at the photographs and say what strikes you.
Listen to Rami Malek and note down what has influenced his acting. NOW SHARE
Report what you have found insisting on the biopics’ characteristics.
18
FILE 1 ●
19
▶ 5 pages de documents Explore La problématique est ensuite déclinée en trois ou quatre temps. Les élèves sont invités à découvrir des documents authentiques riches et variés.
EXPLORE PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
1
1. A striking resemblance
2
WB « p. 4
The success of biopics explained
VIDÉO
Eddie Redmayne’s talk
CULTURE SPOT Stephen Hawking
(1942-2018) was a British physicist who worked on the general theory of relativity and quantum mechanics.
True events can be much more fascinating than any fictional story. […]
Renvoi aux parcours différenciés du workbook
10
The life stories of great people have inspired filmmakers since the birth of the medium. The reason biopics have garnered1 more attention of late is due to their dominance in the awards landscape. The ascendance of biographical films at the Oscars is a result of the critics’ recognition of the more demanding nature of the roles and a surge2 of ambitious actors who are willing to take on these challenges.
20
Eddie Redmayne’s role in The Theory of Everything won him the Best Actor award at the 2015 Oscars. Redmayne played English physicist Stephen Hawking and walked the audience through Hawking’s life, starting with his time at Cambridge University to his diagnosis of amyotrophic lateral sclerosis (ALS), the pinnacle of his career and the fall of his marriage.
25
The 33-year-old actor was applauded for expertly demonstrating the effects of a deadly neurological disease on a victim and those around them. Redmayne captured the subtle and dramatic aspects of Hawking’s illness.
30
Playing Hawking, or any other real person, is difficult because there is the pressure of accuracy3. By having a real person or scenario to compare the film to, the audience will judge more harshly. […]
15
35
40
45
The obstacles of retelling a true story are recognized by viewers and critics. Eight of the last 11 winners for Best Actor won by playing real people. It is due to this acknowledgement4 of arduous research, audience expectation and stellar performances that faithfully represent true characters, that biopics are receiving the credits they’ve earned during this year’s award season.
1. 2. 3. 4.
collect sudden rush precision recognition
The pressure the cast and crew feel does not just end with audience expectation and comparison to reality. Taking on the role of a real person is also demanding because actors want to do justice to the person they are portraying.
Tâche intermédiaire différenciée
a. Watch Eddie Redmayne’s interview and take notes about Hawking’s disease. b. Find out what and who challenged or helped Redmayne as an actor. c. GRAMMAR Observe: “I went wherever I could. I had to go and look at photographs.” Pick out the verbs and say what the tense is. What does each one express? p. 26
Neontommy, March 30, 2015
DIFFÉRENCIATION
5
BOOST YOUR SKILLS!
YOUR TASK WAY 1 Sum up Eddie Redmayne’s interview about becoming Hawking for the DVD cover of the film. WAY 2 Write about Eddie Redmayne’s experience on your fan blog.
Décrire un travail de préparation
AT HOME Find information on hawking.org.uk and
•
Utilise le prétérit : He spent hours with disabled people. • He brought details that were then used in the film.
•
Évoque les efforts qui ont dû être accomplis : He had to educate himself on everything. • He had to study GRAMMAIRE 1 2 p. 26 the way he talked.
be prepared to present Stephen Hawking to the class.
WORDS a. Read the text and find why we hear more and more about biopics. b. VOCABULARY Pick out the adjectives associated with biopics and acting. Say why biopics represent a challenge for actors. p. 27 c. Explain why Eddie Redmayne won the 2015 Oscar for best actor. 20
Question portant sur un point de langue au service de la compréhension
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
embodiment prop = accessory recognition rehearsal: répétition shot: prise de vue
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
demanding = challenging hard-working impressive meticulous realistic
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆
achieve /əˈtʃiːv/ award = grant copy = mimic stick to reality succeed in V-ing take up a challenge
FILE 1 ●
21
Rubrique proposant des outils pragmatiques au service de la tâche intermédiaire
13
▶ Page Test your culture Cette page a pour objectif d’évaluer de manière ludique les acquis culturels des élèves (voir détail explicité supra, p. 10). ▶ Double page Boost your English Cette double page de langue est consacrée aux faits linguistiques découverts dans les documents et utiles à la tâche finale, qu’il s’agisse de grammaire ou de lexique (voir détail explicité supra, p.9). ▶ Page Final task
FinAl TASK Intitulé de la tâche finale et consignes de réalisation
Give a talk at a press conference after the release of a new biopic. As president of your school’s movie club, you had the privilege to follow the whole shooting of a Hollywood biopic. After the release of the film, you take part in a press conference where you are asked to give a talk about the film and the actors’ work and performance.
Rubrique Yes you can! : de la méthodologie visuelle et accessible pour faire la tâche
1
Choose a biopic and the leading actor or actress. (Select a film you know.)
2
Gather your ideas, focusing on: – what the actor/actress did or had to do (gathering of information, preparation for the role, making of the film, etc.) ; – your experience on the film shoot (what you knew/discovered about the character, the work that was done to stick to reality…) ; – your impression when you watched the film (realistic, faithful… or not).
3
Take part in the press conference: remember to stress the words you want to draw attention to, and be enthusiastic to convince people to go and watch the movie.
YES
YOU CAN!
Give a talk at a press conference
MP3
TON
INTRODUCTION
Adopte un ton posé et enthousiaste. Fais partager ta passion pour le cinéma et tes sentiments. “People like to believe in fairy tales.” “It gave me the courage to play the role of a very well-known icon.”
Présente-toi simplement et dis pourquoi tu es invité(e) à une conférence de presse. “I’m Natalie Portman and I play Jackie Kennedy in the film Jackie.”
Cette page est consacrée à la tâche finale proposée en début d’unité. Elle est structurée en deux parties et complétée dans ce guide par une grille d’évaluation photocopiable (également disponible au format Word modifiable sur le site compagnon shine-bright. Renvoi à une page nathan.fr/shine-bright1). de méthodologie transversale si nécessaire
PRÉSENTATION POSTURE
Présente ton expérience et ses spécificités. Commente-la avec professionnalisme. “I didn’t look at myself and say, “Oh I really look like her” but then, with the help of all of these great artists who put together the appearance of the character, it did help me look like her.”
Sois ouvert(e) et souriant(e). Donne envie aux spectateurs de découvrir le film. “The great thing about the movie is…” SYMPATHIE
FLUIDITÉ Parle du film, sans notes, en regardant et en t’adressant à tes interlocuteurs. “Some women almost hated her, you know, because she was so worldly and fashionable.”
Intègre une anecdote personnelle liée au cinéma ou au sujet du film. Les spectateurs auront d’autant plus envie d’aller le voir. “You know, she’s the person you wanted to be seated next to at dinner. She’d be the one who’d be saying the smart, funny, maybe a little bit nasty, but funny, things.”
STRATEGIES
Faire une présentation orale, p. 222
28
▶ Page Test your skills La dernière page de l’unité propose une activité d’évaluation de la compréhension orale et une activité d’évaluation de la compréhension écrite. Chaque document est accompagné d’un questionnement adossé aux niveaux du CECRL et complété par une grille d’autoévaluation dans le workbook (voir détail explicité supra, p. 11).
Compréhension de l’oral
TEST YOUR SKILL S
Comprendre un témoignage
AUTO-ÉVALUATION
Behind Tim Burton’s Big Eyes
MP3
WB « p. 7
1. Read the title and look at the poster. Make hypotheses about the recording.
Objectif de l’activité
A2
2. Listen once and take notes about the speaker: her name, her job and her link with Big Eyes.
B1
3. Listen a second time and find what she says about the film and the actors.
B1+
4. Listen a third time and relate what happened to her as an artist.
Compréhension de l’écrit
Comprendre un texte argumentatif
Why it is nearly impossible to make a good biopic 20
T 5
10
15
oday’s inquisitive and critical viewers expect some semblance of authenticity […]. This is especially true if it’s a film based on a public figure with a welldocumented history. The digital age of readily available and free information in any place with a wifi connection has made it virtually impossible to tell a life story and not be questioned on its validity if supposed vital details are left out. Irrespective of any expected stumbling blocks1, the Hollywood machine has continued to market biopics as glossy, money-making, blockbuster productions. In recent years, however, some of the best life stories have been told in documentary format, namelyWhat Happened, Miss Simone?,Cobain: Montage of Heck,The Imposter, andGrizzly Man. These documentaries covered the real life experiences of people whose lives were anything but ordinary, and owe their success to simple
storytelling and fact-based research. Documentaries are rarely ever looking to be anything other than a visual medium for an understood truth, and so their stories offer a veracity not corrupted by ill-fitting performances or a desperate desire for award-circuit success. In their case, less is definitely more.
On the question of whether documentaries are a more feasible way of portraying a life story, [the film Producer Chris] Sumpton believes it comes down to a question of taste and financing. “All audiences want high-quality images and sound, but of course are accepting of lower quality, historical imagery as in the 30 case of documentaries, which are also the cheaper way to go.” The 2003 documentary, Tupac: Resurrection, was monumentally more critically successful than the recently released film [All Eyez on Me, 2018]. The success of Amy on Amy Winehouse, is also a positive testament2 to 35 the notion that the single camera focus of a documentary is the best vehicle to deliver as honest a retelling of a life as possible. 25
vice.com, August 2017 1.
A2
A2+
obstacles
2. tribute
1. Read the text and say what kind of document it is.
B1
4. Explain what is said about the public reception.
2. What film genres are compared?
B1+
5. Analyse the changes regarding veracity.
3. Pick out the advantages and the drawbacks of each genre.
6. Explain in your own words: “less is definitely more” (l. 23). FILE 1 ●
14
29
Renvoi au workbook (grilles d’autoévaluation)
Questionnement gradué en fonction des niveaux du CECRL
Structure et démarche des Snapfiles Ces unités sont des chapitres courts (4 pages), organisés autour d’une problématique, qui ont pour objectif de travailler autrement, en mettant les élèves en activité à chaque étape. En effet, la tâche finale de ces unités se construit au fur et à mesure des microtâches proposées au terme de chaque document. L’étape finale (Final step) constitue l’aboutissement de toutes les étapes.
3
SNAPFILE
Annonce de la tâche finale
Problématique
Titre
Étape de réalisation de la tâche finale
Doc. 2
CITOYENNETÉ ET MONDE VIRTUEL FICTIONS ET RÉALITÉS
https://www.theshedatdulwich.com/
MENU
Top-rated online How far can you trust online rating? Uncover the truth and write a report about the top-rated restaurant in London.
your mission
You work for a consumer association. You have heard about a restaurant in London which appears to be the top-rated one online. Uncover the truth behind the rating of this restaurant and write a report about it.
MÉDIATION
THE FOLLOW
1
We don’t have a traditional menu, in itself.
Examples of Moods we’ve served in the past
Discover London’s trendy new restaurant
Lust Rabbit kidneys2 on toast seasoned with saffron and an oyster bisque. Served with a side of pomegranate soufflé.
Doc. 1 https://www.theshedatdulwich.com/
WELCOME
ALL YOU’RE ALLOWED TO KNOW ABOUT LONDON’S BESTKEPT SECRET
MENU
Empathetic Vegan clams in a clear broth3 with parsnips, carrots, celery, and potatoes. Served with rye crisps.
RESERVATION CONTACT
Contemplation A deconstructed Aberdeen stew4; all elements of the dish are served to the table as they would be in the process of cooking. Served with warm beef tea.
Welcome An appointment-only restaurant located in South London, The Shed has been operating privately for years. In 2017, it decided to open its doors. As of November that year, it was TripAdvisor’s top-rated restaurant in London.
Contact +44 7961 568431 [emailprotected]
Hours: Dependent on Chef and availability1.
1.
ews
Online revi
2
42
1
The Shed
5.0
at Dulwich
104 reviews
2 weeks ago
mooooooooo York, United Kingdom 5
4
3
6
via mobile
weird!!
h it was so wort re a table but forever to secu ient new way loved it! It took a cool and amb Came here and (no jokes) but actually in a shed is It !! it… h wait wort the find too, but well to eat!! Hard to
Fantastically
2 weeks ago
Jude D n Tyne, Newcastle upo United Kingdom
on
96% 4% 0% 0% 0%
Excellent Very good Average Poor Terrible
via mobile
d
at foo Lovely night gre
food mian style of advance. Bohe . Must book in encountered. amazing food best I’ve ever Visited recently, ert menu is the best. The dess ordering at its wait! the h wort gh but A bit odd thou
1
cting it I was fully expe The Shed and misplaced, get a table at for months to have been more I’d been trying fears couldn’t c feel to it. fantastic rusti to the hype. My a ’s up live there to e, rienc it not -kind dining expe a truly one-of-a
Worth the wa
1.
3
ed! to The Sh Welcome
appetizing attractive = tempting cheap ≠ high quality mysterious vague = confused weird /ˈwɪərd/ = strange
◆ ◆ ◆
arouse sb’s curiosity book a table provide information
BOOST YOUR SKILLS! Caractériser une cuisine
•
Caractérise le type de cuisine : original • authentic • rustic • vegetarian • vegan
•
Utilise des adjectifs variés pour décrire les plats: a clear broth • a deconstructed stew • warm beef tea • roasted haddock PRÉCIS 7
•
Apporte des précisions avec des compléments:
beh• ind seasoned with saffron • served with crisps baked truth lain what the in parcels video and exp a. Watch the the top-rated The Shed is. de ma was d how The She b. Describe ing, London. unsusp 3 ●ect 43 ed, FILE restaurant in us adjectives rat Y Focus on the they derive from and foc c. PHONOLOG rds wo the Say you notice? misguided. do at . Wh isor stress. n of TripAdv ctio on the word rea the rds ision your own wo act your dec d. Explain in reviews imp ine onl do e. React: How something? to buy or do
would ant owners a time, restaur e review of Once upon te a positiv and I’d wri re. […] This pay me £10 er eating the nev pite des a false their place, pAdvisor was t me that Tri k place; tha convinced s backyard. als never too Oobah Butler’ ple like —that the me peo er 5 reality oth tten by ossible were all wri rse—they’re t seemed imp the reviews not, of cou er factor tha y’re oth the one r, was me. Howeve e1 . And there on. pletely genuin . So I moved : within the lves almost all com ion mse elat the rev I had a restaurants olute d I live in, 2 to fake: the believe abs ing in the she lingness to one day, sitt society ’s wil kind of place And then, 10 exactly the rmation, and ? Maybe it’s of fake ate of misinfo ispossible h the help ant current clim Wit . aur sion rest e my mis ybe a fake London’s 3 my shed into nt, it becam nonsense, ma that mome do it: turn be a hit? In was going to that could nonsense, I stique and , 2017 reviews, my LER, vice.com Advisor. BUT Trip ah on Oob ed restaurant 15 top -rat
◆ laudatory nge ◆ odd = stra
= entice
◆ appeal praises of ◆ sing the ht se = highlig ◆ showca
cabane
to The She how you get and explain a. Observe atmosphere the food and b. Describe t. ran tau of the res with what was what you saw c. Compare the menu. advertised in customers ctions of the in booking rea the iculty d. Analyse nt on the diff and comme a table there.
authentic
2.
nt empresseme
3.
aison ed to la compar s: Compar Exprimer comparative The structures trary to… • • Utilise desadvertised… • unlike/con dish… whereas the what was appetising erlatif: med sup see au u ou men paratif than what ctifs au com ter adje bet n des • Utilise look as good as… • Eve ever! It doesn’t restaurant 8 • The best PRÉCIS I expected!
STE P 4
WORDS tion
◆ disinforma osture ◆ fake: imp
ing ≠ reliable ◆ mislead ≠ confident ◆ suspicious one’s goals
◆ achieve = for real ◆ actually ◆ cheat the truth ◆ lie ≠ tell ate ipul man ◆ top ◆ reach the
transform
vious job. Butler’s pre ntify Oobah ine reviews. article and ide l towards onl a. Read the made him fee t. job ran his tau fake res b. Explain how created this Oobah Butler c. Say why whole trick. n about the nio opi r you d. Give 1.
BOOST ! YOUR SKILLS
WB « p.13
clusion
th, write a con
ole tru know the wh Now that you concept. to explain the
FIN AL ST EP r and write you ist on es together ociation. Ins Put your not consumer ass online report for the of being cautious with nce the importa p. 229 TEGIES ll done! ratings. STRA r mission. We pleted you You’ve com 45 FILE 3 ●
15:01 06/04/2019
WB « p.13
STE P 3 tend rant as a pre ted the restau nce here. r file: you tes erie Complete you rt account of your exp sho a e Giv client. 15:01 06/04/2019
44
◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆
-rated shed the top r I made my iso on TripAdv restaurant
grade
◆ rating = critique ◆ review: ia ◆ social med
d.
VIDÉO
appointment = booking homepage layout = setting website
Doc. 2
WORDS
: élogieux
Peter G
WORDS ◆ ◆ ◆ ◆
WB « p.12
STE P 2
on r file: report Complete you that make ents all the elem t unique. this restauran
2 weeks ago
1
WB « p.12 truth The whole
se reviews and a. Read the ectives used pick out adj rant. e the restau crib des to s two element b. Find the e hav s iew all these rev in common. t “The desser r c. GRAMMAR best I’ve eve menu is the ” Comment encountered. sent pre the of on the use 14 IS PRÉC perfect.
nts in Lond
92 Restaura
| n°1 of 18,0
4.
Happy Roasted haddock with champagne and honey. Comes with “Grandma’s Minestrone” soup starter and a 5-htp-infused chaser6.
As a member of a consumers’ association, open a file on this restaurant and take notes about why you want to test VIDÉO c. 1 it. Do
disponibilité
3.
Comfort Yorkshire blue Macaroni and Cheese seasoned with bacon shavings and served in a 600 TC5 Egyptian cotton bowl. Comes with a side of sourdough bread.
STEP 1
4
2.
Love A meal that makes your heart swell. Pork secretos with artichokes and red wine tapioca. Served with sweet plum bacon rashers baked in parcels.
Docs 1 and 2 a. Look at the website and comment on the pictures. b. Read the homepage and find the name and location of the restaurant. c. Pick out elements used to promote the restaurant. Why do they make it seem special? d. Focus on the menu and use adjectives to characterise it.
Reservations We’re an appointment-only restaurant, so we don’t do walk-ins. Apply for a night by filling in the form ormailing. Due to limited seating, we’re extremely busy so, apologies and please try to be patient.
personalize rognons bouillon ragoût 5. high quality cotton 6. digestif aux plantes 1.
Instead of meals, our menu is comprised of moods. You choose which fits your day, and our Chef interprets that. We can also tailor1 dishes for special occasions and at extra cost.
STEPS!
Aboutissement de l’unité
15
■ Les autres pages du manuel Guide du lycéen Ce guide a pour objectif de faciliter l’entrée des élèves au lycée. Il s’agit à la fois de leur donner des informations générales sur l’organisation de l’enseignement (p. 12-13) et de les accompagner sur des compétences transversales (p. 14-17).
Strategies Ces pages de méthodologie transversale ont vocation à accompagner les élèves tout au long de l’année.
Précis grammatical Le précis grammatical, véritable outil d’autonomie, complète les pages Boost your English. Organisé sous forme de fiches autonomes, il permet à l’élève d’approfondir sa compréhension et de s’entraîner grâce à des exercices supplémentaires.
■ Le matériel de la méthode ▶ Pour l’élève
▶ Pour l’enseignant
• Le workbook
• Le site compagnon enseignant shine-bright.nathan.fr/shine-bright2
• Le site compagnon élève lyceen.nathan.fr/ shine-bright1 – tous les documents audio élève au format MP3; – les 12 Grammar tutos; – les activités interactives de vocabulaire Lexiquiz ; – les textes des compréhensions écrites dans un format accessible aux élèves DYS.
Nouveau Programme 2019
L’intégralité du manuel enrichi de: – 98 documents audio; – 70 vidéos authentiques et 12 Grammar tutos ; – Lexiquiz: une quarantaine de flashcards et des activités de mémorisation, d’écoute et d’orthographe pour chaque unité ; – 2 cartes interactives. Il est disponible sous forme de licence annuelle. Il fonctionne sur Mac ou PC et sur tous les types de tablettes et smartphones.
16
1
re
Tous les documents audio et vidéo de la méthode, également disponibles en MP3 sur les CD et en MP4 sur le DVD.
MP3
• Le manuel numérique élève
B1 > B2
• Un coffret de 3 CD audio classe + 1 DVD classe
• Les ressources via
Tous les documents audio et les vidéos élève accessibles directement en flashant les pages du manuel.
Anglais
– tous les documents audio élève au format MP3; – le livret des CD classe et du DVD classe au format PDF ; – des extraits du DVD vidéo (File 1 et Grammar tutos) ; – l’intégralité du livre du professeur téléchargeable gratuitement ; –les scripts de tous les documents audio et vidéo de la méthode dans un format accessible aux élèves DYS; – tous les supports de compréhension de l’écrit imprimables dans un format accessible aux élèves DYS; – les grilles d’évaluation en PDF et en Word (modifiables).
En flashant les pages audios et vidéos élève en accès direct
• Le guide pédagogique • Le manuel numérique enseignant L’intégralité du manuel papier projetable en classe: – enrichi avec plus de 300 ressources multimédias : 98 audios, 70 vidéos authentiques, 12 Grammar tutos, 2 cartes interactives, liens Internet, Lexiquiz; – personnalisable grâce à un espace enseignant pour créer vos propres séquences; – téléchargeable sur clé USB.
• Le site d’actu Speakeasy News speakeasy-news.com Il propose des ressources et des liens sélectionnés tous les mois pour enrichir et actualiser les documents du manuel.
17
P
P
P
P
Liens (URL)
P
P
P
P
P
Y compris les fiches d’évaluation modifiables (format Word)
P
P P
P
Site compagnon enseignant
P
P
P P
P
P
P
P P
P
P P
P
Manuel numérique élève
Guide pédagogique
(+ de 1 000 activités lexicales)
Lexiquiz
et vidéo (PDF)
Scripts des documents audio
accessible aux élèves DYS
de l’écrit en version PDF
Textes pour la compréhension
Workbook
– Vidéos authentiques
– Grammar tutos
Vidéos
Documents audio
Manuel numérique enseignant
■ Où trouver les ressources associées à Shine Bright 1re ?
P
P
P
P
Site compagnon élève
FILE
1
Biopics in Hollywood manuel p. 18 à 29
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Le prétérit simple • La capacité et l’obligation dans le passé • Le lexique du cinéma • L’intonation dans les énoncés OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Illustrer avec des exemples • Décrire une évolution • Convaincre
Axe majeur : Fictions et réalités Axe mineur : Art et pouvoir
OBJECTIFS CULTURELS • La découverte d’un genre cinématographique en vogue: le biopic • La découverte de personnes célèbres qui ont fait l’objet d’un biopic • Hollywood et l’industrie du cinéma / les Oscars • Les passions que peuvent déchaîner les biopics aux États-Unis OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Give a talk at a press conference
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives • Test your culture manuel p. 26 • Test your skills manuel p. 29
• Final task: Give a talk at a press conference after the release of a new biopic.
Comprendre un témoignage
manuel p. 28 guide pédagogique p. 31 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 313
Comprendre un texte argumentatif
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité sur les biopics s’inscrit tout naturellement dans l’axe « Fictions et réalités » puisque le biopic est une œuvre cinématographique de fiction centrée sur la vie ou sur les épisodes de la vie d’une personne qui existe ou a existé. Le rapport et parfois la tension entre fiction et réalité est ce que ce dossier propose de découvrir à travers des exemples qui ont soulevé des interrogations voire des controverses aux États-Unis. La problématique qui a sous-tendu l’élaboration du dossier est la suivante : « Dans quelle mesure les biopics américains reflètent-ils la réalité ? » La tâche finale proposée est la prise de parole d’un élève lors d’une conférence de presse sur la préparation et le travail des acteurs à l’occasion de la sortie d’un nouveau biopic. La double page d’ouverture (p. 18-19) part d’exemples concrets de biopics pour en faire émerger une définition et des caractéristiques. La première double page Explore (p. 20-21) explique que le biopic est un genre très en vogue à Hollywood et très apprécié aux Oscars pour le travail de mimétisme que les acteurs entreprennent.
Cet aspect est présenté à travers l’exemple de l’acteur Eddie Redmayne qui a obtenu un oscar pour sa performance dans le biopic sur Stephen Hawking. La double page Explore suivante (p. 22-23) pose la question de la véracité des faits et du devoir que le biopic a ou non de proposer une version fidèle de la vie des personnes réelles. La dernière page Explore (p. 24) va encore plus loin en étudiant la controverse autour du film First Man aux États-Unis et le déchaînement des passions autour de l’absence du planter de drapeau américain sur la Lune. Le biopic est investi ici d’une dimension politique qui dépasse le divertissement cinématographique. Enfin, la page Test your culture (p. 25) permettra aux élèves de vérifier leurs connaissances culturelles sur les différents thèmes étudiés. Cette unité peut également donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe « Art et pouvoir », en se concentrant sur le lien entre le genre du biopic et la politique.
19
20
3
2
1
Séance
→ Article « Celebrities comment on their own biopics »
Document 1 p. 22
→ Doc 1. Article « The success of biopics explained » → Doc 2. Vidéo Eddie Redmayne’s talk
Documents p. 20-21
Doc A. Affiche de My Week with Marilyn. Doc B. Interview de Steven Spielberg sur Lincoln. Doc C. Affiche du film Bohemian Rhapsody, photo de Rami Malek en Freddie Mercury et interview de l’acteur Rami Malek.
Documents p. 18-19
Support
Communication Comprendre et expliquer le désaccord d’une personne Linguistique : Le prétérit Culture : Les biopics de personnes vivantes (Marc Zuckerberg, Madonna, Winnie Mandela) Pragmatique : Boost your skills p. 23 > Exprimer une opinion
Communication Résumer ou décrire une expérience d’acteur à l’écrit Linguistique : Words p. 21 Capacité et obligation dans le passé (Boost your English p. 26) Culture : Les biopics aux Oscars et le travail d’acteur d’Eddie Redmayne Pragmatique : Boost your skills p. 21 > Décrire un travail de préparation
Communication Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 19 Culture : Découverte du genre du biopic à Hollywood
Objectifs
Axe majeur : Fictions et réalités Problématique : To what extent do American biopics portray reality?
Démarche
• At home p. 21 • Visionner le tuto vidéo de grammaire. • Exercices 3 et 4 p. 26
Entraînement à la CO p. 29 et compte-rendu sur l’opinion de l’artiste sur le biopic. 1. Anticipation du document à partir du titre et du chapeau. 2. Groupwork : (trois groupes) trouver l’opinion de chaque personnalité. 3. Mise en commun en classe entière.
Faire une recherche sur les biopics récents qui ont remporté des prix aux Oscars.
Homework
1. Groupwork: séparer la classe en deux : une moitié de la classe en CE sur le doc 1, question c ; l’autre moitié de la classe en CO sur le doc2, questions a et b. 2. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié un document différent. 3. Your Task p. 21 : DVD cover ou fan blog en différenciation pédagogique. Le résumé à faire sera plus simple que l’écriture d’un article de blog.
1. Brainstorming à partir du mot biopic. 2. Groupwork: étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et élaboration d’une définition du biopic et de ses caractéristiques.
Fiche de séquence A: 7 séances
FICHES DE SÉQUENCE
21
7
6
5
4
Séance
Support
Tâche finale :
→ Séance de préparation à la tâche finale Méthodologie : Faire une intervention orale lors d’une conférence de presse Stratégies : Faire une présentation orale, p. 222 Culture : Le biopic à Hollywood
Communication Écrire un tweet pour défendre un point de vue Linguistique : Words p. 24 • Le prétérit Culture : La controverse nationale autour du film First Man Pragmatique : Boost your skills p. 24 > Rapporter des faits passés
Communication Enregistrer son opinion pour sa chaîne YouTube Linguistique : Le prétérit • L’accentuation dans les énoncés Culture : La controverse autour de choix faits par des réalisateurs • Les biopics de Nina Simone et de Tupac Pragmatique : Boost your skills > Exprimer une opinion p. 23
Objectifs
Démarche
• Exercices sur le prétérit 1 et 2 p. 26 • Auto-évaluation de la CE p. 29 en autonomie et synthèse à présenter à l’oral. • Préparer la tâche finale (sujet et recherches sur le film). • Réviser la page Strategies p. 222.
1. Méthodologie (Groupwork) : à partir du Yes you can p. 28 et des documents audio p. 17, 19 et 26 en groupes. 2. Mise en commun en se concentrant davantage sur la page 28. 3. Mise en place du jeu Test your culture.
Homework
1. Anticipation à partir de l’affiche du film. 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Entraînement à la CE (tweets) 4. Grammaire : Boost your English > point sur le prétérit, p. 26 5. Précisions pour Your task p. 24 : rappeler les règles de rédaction d’un tweet (280 signes maximum).
1. Anticipation à partir des deux images. 2. Groupwork : CO en différenciation pédagogique. La classe est divisée en deux groupes. Chaque groupe étudie un document audio. 3. Mise en commun 4. Phonologie : faire l’activité p. 27. 5. Your task p. 23 : d. Cette opinion sera donnée sur un blog personnel.
Faire un discours à une conférence de presse après la sortie d’un nouveau biopic.
→ Interview de Rami Malek p. 17 → Eddie Redmayne’s talk p. 19 → Natalie Portman’s talk p. 28
Test your culture p. 25 Yes you can p. 28
→ Audio First Man controversy → Tweets
Documents 1 et 2 p. 24
→ Audio about the Nina Simone film cast → Audio All Eyez on Me
Documents 2 et 3 p. 23
22
4
3
2
1
Séance
Communication Exposer un point de vue dans une interview Linguistique : Words p. 23 • L’accentuation dans les énoncés Culture : Nina – la controverse autour du film sur Nina Simone Pragmatique : Boost your skills p. 23 > Exprimer son opinion
Communication Faire une interview (questions et réponses) sur un travail d’acteur) Linguistique : Words p. 19 • La capacité et l’obligation dans le passé. Culture : Abraham Lincoln – le biopic réalisé par Steven Spielberg. Pragmatique : Boost your skills p. 21 > Décrire un travail de préparation
Objectifs
Proposition de tâche finale :
Recherche sur le documentaire consacré à Nina Simone (What Happened, Miss Simone (2015)) et présentation à l’oral. Différences avec Nina? Écouter le document audio de la rubrique Yes you can p. 26 (Natalie Portman sur Jackie) et en faire un compte-rendu.
1. Anticipation à partir de l’affiche du film. 2. Entraînement à la CO (workbook p. 5). Question à ajouter pour faire le lien avec l’axe : “Comment on the second actress’s opinion: what is important is to speak about Nina Simone, the activist.“ 3. Proposition de microtâche : Interview Zoe Saldana and ask her opinion about the controversy. Cette microtâche nécessite des recherches préalables sur le point de vue de l’actrice (largement commenté dans la presse). 1. Anticipation à partir de l’affiche. 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Entraînement à la CE (les tweets complémentaires à la CO). On peut ajouter une question pour approfondir l’axe : “Comment on the fact that a film may be used by politicians.” 4. Your task p. 24 : rappeler les règles de rédaction d’un tweet (280 signes maximum).
Homework Recherche sur des biopics de présidents et hommes politiques ou activistes américains (JFK, Harvey Milk, Malcom X etc.) et préparation d’ une présentation du film et du message du réalisateur.
Démarche 1. Projection du still sur le film Lincoln et brainstorming sur le biopic et ses caractéristiques. 2. Entraînement à la CO : interview de Steven Spielberg. Préconisations : ajouter un document sur Lincoln à faire étudier en parallèle par un groupe d’élèves (disponible sur speakeasy-news.com). 3. Proposition de microtâche : Interview Daniel Day Lewis about Lincoln (why he accepted the role and what he had to do to embody Lincoln).
You have just watched a new biopic about a politician or an activist. Record your opinion for your YouTube channel.
Documents 1 et 2 p. 24 Communication → Audio First Man Écrire un tweet pour défendre un point de vue controversy Linguistique : Words p. 24 • Le prétérit → Tweets Culture : La controverse nationale autour de First Man Pragmatique : Boost your skills > Rapporter des faits passés, p. 24
→ Interview audio sur le film Nina
Document 2 p. 23
→ Interview audio de Steven Spielberg
Document B p. 19
Support
Axe mineur : Art et pouvoir Problématique : To what extent are biopics related to political issues?
Fiche de séquence B: 4 séances
LE CHAPITRE PAS À PAS
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur
Informations sur le document
■ La double page d’ouverture manuel p. 18-19 ▶ Objectifs de communication Doc A
B1
Analyser une affiche de film.
Doc B
B1
Comprendre une interview de réalisateur.
B1+ B2 Comparer une affiche de film et une Doc C photo d’artiste. Comprendre une interview d’acteur. MÉDIATION
B1 Présenter à l’oral les conclusions de Now share l’analyse collective d’un document.
▶ Objectif culturel Introduction au genre du biopic et à ses caractéristiques.
Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place de la différenciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en fonction de son niveau. La mise en commun peut se faire de plusieurs manières différentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments soulignés dans son(ses) document(s). La mise en commun peut aussi être faite en créant des groupes composés de trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. Doc A Photographie Photographie de l’affiche du film My Week with Marilyn
Informations sur le document Le film My Week with Marilyn réalisé par Simon Curtis, est sorti dans les salles en 2011. Il s’est inspiré des mémoires de Colin Clark, réalisateur et écrivain (1932-2002). Michelle Williams joue le rôle-titre de Marilyn Monroe (1926-1962) et Eddie Redmayne celui de Colin Clark. La particularité de ce film n’est pas de raconter toute la vie de l’actrice, mais de retracer une semaine méconnue de sa vie. En effet, au début de l’été 1956, elle a passé une semaine en compagnie d’un jeune étudiant d’Oxford de 23 ans, Colin Clark, qui rêvait de devenir cinéaste. Le film retrace cette semaine magique que le jeune homme a passé avec l’icône du cinéma hollywoodien.
Pistes d’exploitation La ressemblance entre Marilyn Monroe et Michelle Williams est frappante, voire trompeuse. Si l’image est diffusée à un groupe classe entier, sa projection progressive (représentation de l’actrice, puis le titre du film et le nom des acteurs) permettra de faire réagir les élèves sur l’identité de la personne, puis de faire le lien entre Marilyn Monroe et le biopic en créant suspense, doutes et questionnement. Doc B Document audio Interview de Steven Spielberg
Cet audio est une interview de Steven Spielberg à l’occasion de la sortie du film Lincoln. On y apprend la fascination du célèbre réalisateur pour le président Abraham Lincoln depuis l’enfance. Abraham Lincoln est non seulement le 16e président des États-Unis, mais c’est lui qui a aboli l’esclavage en 1865. Un mémorial lui est consacré à Washington D. C.
Script Diane Sawyer: Fascinated by Lincoln since he was a child, director Steven Spielberg always wanted to do this movie. America at its finest with Lincoln as the prism for understanding the delicate balance between dedication and doubt. Steven Spielberg: I have this recollection from my childhood when my uncle took me to the Lincoln Memorial. And you’re led into this dark kind of rotunda and there is a giant sitting in a chair. Diane Sawyer: What did you see in his face, do you remember? Steven Spielberg: I thought he was looking directly at me. And that was it. Diane Sawyer: The boy who grew up to be a director carrying a dream, and knowing there was only one actor for this role. Diane Sawyer: For nearly eight years, Daniel Day Lewis, who grew up in England and Ireland, said no. It would be impossible to embody America’s most dearly loved president. And then, there it was on the screen: Lincoln, daunting, monumental, fully human.
Pistes d’exploitation L’intérêt du document repose sur les motivations qui poussent un réalisateur à faire un biopic. La fascination pour une personne célèbre, qui a marqué l’histoire des États-Unis, a conduit Steven Spielberg à faire ce biopic sur Lincoln. Les élèves prendront en notes les mots importants, porteurs de sens (fascinated, dedication, doubt, childhood, Lincoln Memorial, giant, dream, etc.). Ils pourront en déduire que le biopic vise à rendre hommage à un grand homme de l’histoire. La notion de mémoire et de transmission aux générations futures est également importante. Comme l’oncle transmet la mémoire du pays à Steven Spielberg, le réalisateur fait de même avec les spectateurs du film. DIFFÉRENCIATION Pour guider les élèves, plusieurs écoutes pourront être proposées : une première écoute permettra de repérer les personnes qui parlent et le sujet de l’interview (la sortie du film Lincoln). Une seconde écoute permettra de comprendre les raisons qui ont poussé Steven Spielberg à réaliser ce film.
CD1 piste 2. MP3 élève sur le site compagnon.
23
Doc C Document visuel + Document audio Affiche du film Bohemian Rhapsody, photographie et interview de l’acteur Rami Malek
CD1 piste 3. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur
Informations sur le document L’interview a été donnée à l’occasion de la sortie du film Bohemian Rhapsody (2018) qui est le biopic de Freddie Mercury (1946-1991), le chanteur mythique du groupe de rock anglais Queen. Le film est une production hollywoodienne, réalisée par Bryan Singer. L’acteur américain qui joue Freddie Mercury, Rami Malek a remporté l’Oscar de meilleur acteur masculin en 2019 pour sa performance. On apprend dans cette interview comment Rami Malek s’est préparé pour ce rôle exigeant.
Script Interviewer: What goes into becoming Freddie? like, you mentioned there you got given, was it a documentary, was that… was that… did you just watch that on repeat or was it like YouTube videos, or interviews…? Rami Malek: Oh man, I watched every piece of archival footage that exists on the Internet, every documentary, I read every book and then, you know, they asked me about, in true Hollywood fashion, it was: “Well, can you put yourself on tape?” People need to see it. Cause they wanted to shop it around all the Hollywood studios, this wasn’t financed. And I did. Rami Malek: I didn’t even wait to hear what was gonna happen, I just flew out to London, I took singing lessons, dancing lessons and it turned out to be movement because it wasn’t choreographed, it was all spontaneous with Freddie so it was like going back to the theater school: every day I had a regimen. Interviewer: It’s funny now talking to you because I saw you as Freddie Mercury. By the time the movie was finished, I was like believing that you were him.
Éléments de réponse attendus : Doc A. The poster represents Marilyn Monroe. The actress looks very much like her. It is her spitting image. In this biopic I would expect to see a crucial week in Marilyn Monroe’s life, maybe how she became an icon, or when she met President Kennedy. Doc B. Spielberg has been fascinated by Lincoln since he was a child. Lincoln is both overwhelmed by dedication and doubt and he is America’s most dearly loved president. Doc C. In the photo Rami Malek closely resembles Freddie Mercury. The resemblance is uncanny. Rami Malek watched every piece of archival footage that exists on the Internet, every documentary, he read every book about Freddie Mercury. He flew out to London to take singing and dancing lessons. Now share. In biopics, directors and actors are passionate. Directors are fascinated by their model as they make a whole film about them. Actors are passionate as playing a real person represents a challenge. They work a lot not to resemble the celebrity but to be him or her.
■ EXPLORE 1. A striking resemblance manuel p. 20-21 Doc 1 Article de presse
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
« The success of biopics explained », Neontommy, 30 mars 2015
▶ Objectifs de communication B1
Repérer les informations essentielles d’un article de presse. B2
Comprendre les mécanismes de l’argumentation d’un article. ▶ Objectif culturel The Theory of Everything, les Oscars, Stephen Hawking. ▶ Objectif linguistique Le lexique du cinéma et du travail d’acteur.
Pistes d’exploitation
Informations sur les documents
L’observation de la photographie de Ramie Malek mettra en évidence la ressemblance frappante avec Freddie Mercury (attitude, utilisation du micro à pied). L’interview permettra de mettre au jour la préparation rigoureuse de l’acteur pour être au plus près de la réalité. On pourra faire noter la répétition de every qui montre l’exhaustivité de sa documentation. Ce document peut être utilisé comme document modélisant pour la tâche finale.
L’article explique pourquoi les biopics sont un genre à succès, et notamment dans la course aux Oscars. Il prend comme exemple l’Oscar du meilleur acteur obtenu par Eddie Redmayne en 2015 pour sa performance dans le biopic sur Stephen Hawking.
Discover and share Lors de la restitution, les élèves produiront leur propre définition du biopic et en donneront des caractéristiques :
24
The biopic pays tribute to someone exceptional, it enables people to discover the person behind the celebrity, it is characterised by an effort to stick to reality.
The Theory of Everything est un biopic réalisé en 2014 par James Marsh. Il est basé sur Travelling to Infinity: My Life with Stephen, écrit par Jane Hawking, l’ex-femme de Stephen Hawking. Le film retrace la vie de Hawking de ses études à sa réussite en passant par le diagnostic de sa maladie, la maladie de Charcot. Eddie Redmayne et Felicity Jones jouent le jeune couple Hawking.
Mise en œuvre L’étude de cette double page peut commencer par un focus sur la photographie d’Eddie Redmayne qui brandit un Oscar. Les élèves pourront faire des hypothèses sur le film et la personne incarnée. La photographie qui illustre l’article sera une aide si les élèves ne savent pas qu’Eddie Redmayne a obtenu l’Oscar du meilleur acteur pour avoir joué Stephen Hawking. L’article pourra ensuite être étudié pour expliquer les raisons du succès des biopics aux Oscars. a. Réponses attendues : Its dominance in the awards landscape / More and more biopics receive awards. / 8 of the last 11 winners for Best Actor won by playing real people. b. Cette question permet de commencer le travail lexical sur les qualités du travail des acteurs. Réponses attendues: true – fascinating – demanding – ambitious – subtle – dramatic – arduous – stellar. Biopics represent a challenge for stars because of the pressure of accuracy. / They want to do justice to the person they are portraying. c. Réponse attendue : He captured the subtle and dramatic aspects of Hawking’s illness. Corrigés WB p. 4 WAY 1 1. cinema – awards – biopics illness 2. a. a → 2 – b → 4 – c → 1 – d → 5 – e → 3 b. Réponse possible : Biopics are a successful, award-winning genre which is recognized by Hollywood. Indeed, the preparation work is demanding and ambitious actors choose to play in biopics to win the Best Actor/Actress Oscar. 3. Eddie Redmayne: 33-year-old – award-winning – actor – performance. Stephen Hawking: scientist – ASL patient. 4. a. because b. “there is the pressure of accuracy.” (l. 27) / “actors want to do justice to the person they are portraying.” (l. 35) WAY 2 1. Adjectifs à relever : true – fascinating – great– biographical – demanding – ambitious – willing. Réponse possible : Biopics are a successful, award-winning genre which is recognized by Hollywood. Indeed, the preparation work is demanding and ambitious actors choose to play in biopics to win the Best Actor/Actress Oscar. 2. a. Eddie Redmayne: played in The Theory of Everything– 33-year-old – actor – won the best actor award at the 2015 Oscars. Stephen Hawking: scientist – ASL patient – studied in Cambridge. b. Réponse possible : He won the 2015 Oscar for best actor because he captured the subtle and dramatic aspects of Hawking’s illness. 3. Réponses attendues : “there is the pressure of accuracy.” (l. 27) / “actors want to do justice to the person they are portraying.” (l. 35)
Doc 2 Document vidéo Eddie Redmayne’s talk
DVD classe. CD1 piste 4. MP3 élève sur le site compagnon.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur ▶ Objectifs de communication B1
Repérer les informations essentielles dans une présentation orale. B2 Repérer des informations techniques dans une présentation orale. B1
S’exprimer à l’écrit à propos d’une expérience de
travail. ▶ Objectif culturel Le travail d’Eddie Redmayne pour le rôle de Stephen Hawking. ▶ Objectif linguistique La capacité et l’obligation dans le passé. ▶ Objectif pragmatique Résumer une expérience d’acteur pour une jaquette de DVD ou un blog.
Informations sur le document Dans cet extrait d’interview, Eddie Redmayne explique son travail pour incarner Stephen Hawking à l’écran. On y apprend sa collaboration avec un spécialiste, de la maladie de Charcot, Dr Katy Seidel.
Script Really on this film I felt like I had to just educate myself on everything so I went wherever I could. And I try for my own sake when I’m working to make it three-dimensional. To try and just to keep myself alive, and I’ve a quite short attention span. But otherwise the most complicated side of it was working out, all the documentaries start coming out in the 80s when Stephen became more famous, but by that point he’s in the wheelchair, so what was complicated was finding out how he physically progressed into the wheelchair and although there’s stuff written about that I had to go and look at photographs. And I would take those photographs to a specialist called Dr Katy Seidel and she, by looking at what the hands were doing, Stephen’s hands were doing, or his feet or… would help work out what his specific physical decline may have been. Because with Motor Neuron Disease you have what I call upper neurons and lower neurons and if your lower neurons stop working there’s a kind of softness and a wilting, and if your upper neurons stop working there’s this rigid quality and MND is a combination of those two things but which part of your body has which is completely unique to each patient. So by analysing the photos we could try and work out what his specific decline would have been.
Mise en œuvre a. Prise de notes possible : motor neuron disease (MND)– lower neurons stop working: softness, wilting, upper neurons stop working: rigidity
25
b. Réponses attendues : analyzing photographs – Dr Katy Seidel (specialist). c. Cette question permet d’introduire le fait de langue nécessaire à la tâche finale pour parler du travail des acteurs. Il est développé dans la page Boost your English (p. 26). went / could / had to go and look > prétérit > went exprime le mouvement ; could exprime la capacité ; had to exprime l’obligation.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va le/la guider vers la description du travail des acteurs dans le cadre des biopics. Elle sera également l’occasion d’un travail sur la capacité et l’obligation dans le passé. En amont de la réalisation, il peut être utile de récapituler avec les élèves les caractéristiques des types d’écrit attendus (montrer une jaquette de DVD ; montrer un blog de fan).
Informations sur le document Cet article permet de donner les réactions des principaux intéressés. Mark Zuckerberg est le fondateur de Facebook. Le biopic The Social Network, réalisé par David Finsher, sorti en 2010, raconte la création de Facebook alors que Mark Zuckerberg était étudiant à Harvard. Winnie Mandela (1936-2018) était la deuxième épouse de Nelson Mandela, ancien président de l’Afrique du Sud. Elle était comme son mari activiste pendant l’Apartheid. Le biopic mentionné est Winnie Mandela, réalisé par Darrell Roodt en 2011 avec Jennifer Hudson dans le rôle de Winnie Mandela. Le film qui est adapté de la biographie Winnie Mandela: a Life fut critiqué car Winnie Mandela n’a été consultée à aucun moment. Madonna est une chanteuse et actrice américaine. Blond Ambition est un projet de biopic que Madonna n’apprécie pas.
Mise en œuvre
WAY 1 L’élève suit le format d’une jaquette de DVD (synthétique, efficace). L’élève présente la performance d’Eddie Redmayne. L’élève explique les efforts qui ont dû être accomplis. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis. L’élève a un ton convaincant. WAY 2 L’élève suit le format d’un blog de fan. L’élève présente la performance d’Eddie Redmayne. L’élève explique les efforts qui ont dû être accomplis. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis.
a. Réponse attendue : They are / they will be the subject of a biopic. b. Réponses attendues : Mark Zuckerberg: There are hugely basic things that they (the filmmakers) got wrong. He did not build Facebook to get girls. He had his girlfriend before starting Facebook. Winnie Mandela: She was not consulted; she thought that it was total disrespect; They called that movie ‘romantic’ while she had to live a bitter struggle. She found it an insult. Madonna: She is the only one who can tell her story. c. Réponse attendue : “Enough” goes after the adjective it modifies. d. Exemple de réponse sur Madonna : I agree that when the person is still alive, he or she is the best person to tell his or her life but it does not mean that it will be true / close to reality. As in an autobiography, some episodes may be modified to give the viewers a better / idealised image. I think that Madonna wants to make her own biopic to control her image. Perhaps as a businesswoman, she also sees that she will not enjoy the financial benefits of the film.
L’élève a un ton passionné et personnel. Docs 2 et 3 Documents audio
■ EXPLORE 2. Telling the truth? manuel p. 22-23 Doc 1 Article de presse en ligne « Celebrities comment on their own biopics », Jennifer M. Wood, mentalfloss.com, 2017
▶ Objectifs de communication B1 Repérer des éléments dans un article de presse pour comprendre une opinion. B2
Comprendre l’implicite et le non-dit.
▶ Objectif culturel Les réactions de célébrités (Mark Zuckerberg, Winnie Mandela et Madonna) sur leur biopic. ▶ Objectifs linguistiques − La place de enough. − Le lexique de l’opinion.
26
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Enregistrement audio sur le casting du film Nina, biopic de Nina Simone
CD1 pistes 5 et 6. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur Les documents 2 et 3 ont le même appareil de questions pour permettre de la différenciation pédagogique. La classe peut être divisée en deux et chaque groupe étudiera un support avec l’aide ou pas du workbook qui apporte des étayages supplémentaires. La mise en commun permettra de mettre en lumière les raisons pour lesquelles un biopic peut ne pas être apprécié. ▶ Objectifs de communication Doc 2 B1 Comprendre une interview et en extraire les informations principales.
B2
Comprendre l’implicite et le non-dit.
Doc 3 B1 Repérer les informations essentielles d’un bulletin d’information. B2
Comprendre les différents points de vue exprimés.
▶ Objectifs culturels Doc 2 : Nina, Nina Simone. Doc 3 : All Eyez on Me, Tupac Shakur. ▶ Objectif linguistique Phonologie : L’accentuation dans les énoncés. ▶ Objectif pragmatique Donner son opinion dans une vidéo pour une chaîne YouTube.
Informations sur les documents Doc 2. Le film Nina est un biopic sur Nina Simone réalisé par Cynthia Mort en 2016. L’actrice qui joue le rôle de Nina Simone est Zoe Saldana. Le film a été critiqué à sa sortie pour le choix de l’actrice principale. La journaliste interroge deux actrices afro-américaines pour savoir ce qu’elles en pensent. Nina Simone (1933-2003) était une chanteuse de jazz afro-américaine qui a milité pour les droits civiques aux États-Unis. Doc 3. Dans cet enregistrement, Jada Pinkett Smith, actrice américaine, donne son opinion sur All Eyez on Me, le biopic sur Tupac Shakur réalisé par Benny Boom et sorti en 2017. Tupac Shakur (1971-1996) était un célèbre rappeur américain (California Love) à la vie tumultueuse, qui a été assassiné en pleine gloire.
Script Doc 2 Female journalist: What are your true thoughts about the casting for Nina Simone role? You know people have particular thoughts about that. I feel like you do as well. What are your thoughts on that? Sheryl Lee Ralph: There are so many other actresses that were absolutely right on for that role. Viola Davis. Musically, India Arie. And that’s just two off the top of my head. The makeup alone frightened me because I was like I didn’t know what I was looking at. Do I love the actress who’s playing her? I love that actress. Is this necessarily the role that I would have chosen? No. But somebody did. Somebody liked her, loved her enough to give them, give her their money to make that movie with her in it. We’ll see where it falls. Amirah Vann: You know I think I’d rather focus on Nina Simone and I think that I think she is a legend and if her story is told I hope with all art that it just makes people go out on their own and find out more. Her story is so brilliant. She was a revolutionary. She was about the rights of African
Americans. She even sacrificed some, you know, her career and some of her successes because of her own passion about saying I’m going to be a part of the movement. So I think it’s about honoring her and that’s the goal and that’s what’s important. Doc 3 Jada Pinkett Smith made it clear on Friday morning she is not a fan of All Eyez on Me, a new film about her late friend Tupac Shakur. The biopic stars newcomer Demetrius Shipp Jr. as the iconic 1990s rapper. Directed by Benny Boom, the film chronicles his rise to superstardom as a hip-hop artist, actor, poet and activist, as well as his imprisonment and controversial time at Death Row Records. The Vampire Diaries actress Kat Graham plays his closest friend, and future movie star, Jada Pinkett Smith. In a series of tweets, Smith called the biopic deeply hurtful. She wrote, “Forgive me… my relationship to Pac is too precious for the scenes in All Eyez on Me to stand as truth. Pac never read me that poem. I didn’t know that poem existed until it was printed in his book. Pac never said goodbye to me before leaving for L.A. He had to leave abruptly and it wasn’t to pursue his career. I’ve never been to any of Pac’s shows at his request. We never had an argument backstage. The reimagining of my relationship to Pac has been deeply hurtful.” Smith added, “To Kat Graham and D. Shipp Jr., this is no fault of yours. Thank you for bringing so much heart and spirit to your roles.” She concluded with, “Happy birthday, Pac, you are cradled in my heart for eternity. I love you.” According to the Hollywood Reporter’s film review by Steven Dalton, “Given the tragic and highly charged events it depicts, All Eyez on Me is oddly low on emotional bite, perhaps because it never feels real. As clean and polished and blandly overlit as a TV soap opera, Boom’s film looks and feels smaller than Tupac’s cinematic life story.” Dalton added, “However mighty his talents, however deep his flaws, Tupac deserves a more comprehensive screen memorial than this.”
Mise en œuvre Si vous choisissez de n’étudier que le document 2, il est possible de mener un travail de différenciation : les élèves peuvent être divisés en deux groupes et se concentrer uniquement l’une des deux personnes interviewées. Ils pourront ensuite mettre en commun les informations et confronter les points de vue exprimés. Le document 3 est plus difficile car il fait référence à de nombreuses personnes sans doute inconnues des élèves. On pourra dans un premier temps leur faire identifier ces personnes avant de se consacrer aux points de vue sur le film.
27
Réponses attendues : a. Two women (probably actresses) the casting for Nina Simone. (doc 2) Jada Pinkett Smith (Tupac’s friend) Tupac Shakur’s biopic. (doc 3) b. The stressed words carry the main information. c. Zoe Saldana was not the best choice for playing Nina Simone. – Actress 1: Even if Zoe Saldana is a good actress, she was not the best choice because the make-up was visible. It was fake. – Actress 2: this question is not important. What is important is to remember who Nina Simone was and what she did. (doc 2) Jada Pinkett Smith disapproves of the film because she says that some scenes are not true, were invented. Besides, a film critic says that the film is too clean to depict Tupac’s eventful life. (doc 3) Corrigés WB p. 5 WAY 1 Doc 2 1. a. casting – actresses – make-up – love – role – legend – revolutionary – African Americans – passion – honoring b. What are your true thoughts about the casting for Nina Simone role? 2. a. Negative. b. There are so many other actresses that were absolutely right on for that role. – The make-up was frightening. c. Réponse possible : Although the actress is talented, she was not the best actress for this role. 3. a. We don’t know, she avoids the question. b. Nina Simone: legend – brilliant story – revolutionary – the rights of African Americans – sacrifices – passion. The film: its goal is to honour her. c. What matters is honoring Nina Simone. WAY 2 Doc 3 1. Réponse possible : The biopic All Eyez on Me is about Tupac Shakur and it was directed by Benny Boom. The rapper is played by Demetrius Shipp Jr. and his friend Jada by Kat Graham. The film narrates not only Tupac’s rise to superstardom but also his imprisonment. 2. Jada Pinkett Smith and Steven Dalton. a. Réponses attendues: Tupac never read me that poem. – He never said good-bye to me before leaving to LA. – I’ve never been to any of Pac’s shows at his request. – We never had an argument backstage. b. Adjectifs à relever : tragic – highly charged – low – real – clean – polished – overlit – smaller – cinematic → Réponse possible : The film is too clean and polished to convey Tupac’s tragic eventful life. 3. However mighty his talents, however deep his flaws, Tupac deserves a more comprehensive screen memorial than this.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va le/la guider vers la reformulation des problèmes liés à la vraisemblance. Elle sera également l’occasion pour lui/elle de donner son point de vue de manière étayée en donnant des exemples précis.
28
En amont de la réalisation, il peut être utile de récapituler avec les élèves les caractéristiques des vidéos pour un vlog (ton, cadre…). L’élève suit le format du vlog. L’élève donne son point de vue de manière étayée. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis. La langue riche lexicalement et syntaxiquement permet les nuances. La prononciation est correcte et rythmée. L’élève fait une présentation fluide et sans lire. Il/Elle a un ton convaincant.
Pour aller plus loin On pourra demander aux élèves d’aller faire des recherches sur des biopics controversés, d’en choisir un et d’expliquer ce qui a déplu.
■ EXPLORE 3. A national controversy manuel p. 24 Docs 1 et 2 Documents audio et tweets Interview de Ryan Gosling et tweets de Marco Rubio, Ted Cruz et Mark & Eric Armstrong
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
CD1 piste 7. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre les informations essentielles d’un bulletin d’information. B2
Comprendre les différents points de vue du bul-
letin. B2
Comprendre différents points de vue à l’écrit.
▶ Objectifs culturels La controverse autour du film First Man. Le 1er homme sur la Lune (1969) et Neil Armstrong. Les sénateurs républicains Ted Cruz et Marco Rubio. ▶ Objectifs pragmatiques Rapporter des faits passés. Donner son point de vue.
Informations sur le document L’enregistrement a été réalisé d’après l’interview de Ryan Gosling par Joe Fryer (NBC news). Ryan Gosling est l’acteur principal de First Man, biopic sur Neil Armstrong réalisé par Damien Chazelle en 2018.
Script Joe Fryer: It’s one of the most iconic moments in human history but this morning the first Moon landing is getting new attention here on planet Earth.
Ryan Gosling: This was widely regarded in the end as a human achievement. Joe Fryer: Actor Ryan Gosling fuelling a political firestorm with those comments. Joe Fryer: Gosling plays astronaut Neil Armstrong in First Man. Ryan Gosling as Armstrong: We’re planning on the flight being successful. Joe Fryer: A new film about the U.S. mission that put the first man on the Moon. But the film, which premiered Thursday at the Venice Film Festival, does not include that famous moment when the American flag is planted on the Moon’s surface. The backlash from conservative commentators has been fierce, many branding the movie anti-American. Politicians entering the fray, Senator Marco Rubio tweeting: “The American people paid for that mission, with American rockets built by Americans with American technology and carrying American astronauts. It wasn’t a U.N. mission.” And Senator Ted Cruz writing: “Really sad. Hollywood erases flag from Moon landing.” Gosling explaining to reporters that the film’s intent was to concentrate on Armstrong’s personal introspective journey. Ryan Gosling: I don’t think that Neil viewed himself as an American hero. From my interviews and my experiences with his family and people that knew him, it was quite the opposite, and I think we really wanted the movie to reflect Neil. Joe Fryer: According to the film’s director Damien Chazelle, and confirmed by Universal Pictures, NBC’s sister company, the American flag is shown standing on the lunar surface multiple times in the movie, just not the actual planting of the flag. Neil Armstrong’s two sons defending the film saying in a statement: “The filmmakers chose to focus on Neil looking back at the Earth. This story is human and it is universal. Of course it celebrates an American achievement. It also celebrates an achievement for all mankind.”
Mise en œuvre L’affiche du film peut être utilisée en anticipation de l’étude du document audio et des tweets associés. Si les élèves ne connaissent pas le film, ils pourront deviner de quel biopic il s’agit grâce aux indices : astronaut et one giant leap qui fait référence à la phrase célèbre : “That’s one small step for man, one giant leap for mankind”, dite par Armstrong le 20 juillet 1969. Réponses attendues : a. The planting of the flag is absent of the movie and Ryan Gosling said that this achievement is universal. b. The Republican Senators: Americans paid for it. It was American technology and the astronauts were American: it was not a universal achievement. This is total disrespect for what Americans achieved. Hollywood denies America’s
exceptionalism. Contrary to the Republican senators, the astronaut’s sons and the cast of the film think that this historical landmark is a universal achievement. c. The stressed syllables insist on the fact that what is said is not true. Intonation gives weight to the argument. d. The film chooses to show Armstrong’s introspective journey. DIFFÉRENCIATION La difficulté de l’enregistrement vient de la multiplicité des personnes qui donnent leur point de vue. La controverse est également complexe puisque l’origine est l’absence du planter de drapeau, mais elle a été accentuée par la phrase de Ryan Gosling sur le fait que le film montre un exploit universel. La différenciation pédagogique est possible grâce au workbook qui soulève ces points pas à pas. On pourra aussi, dans un premier temps, faire identifier qui est qui (acteur, réalisateur, sénateur républicain, etc.) avant de faire relever les arguments.
Corrigés WB p. 6 WAY 1 1. First Man 2. a. A radio news programme. b. Ryan Gosling – a human achievement. 3. a. One event is not mentioned → flag from Moon landing. b. The Republicans. c. Senator Marco Rubio → the event is American. The astronaut’s sons → the event is universal. WAY 2 1. première → 3 – achievement → 4 – firestorm → 2 – Moon landing → 1 – fierce → 6 – backlash → 5 2. Réponse possible: Ryan Gosling said that the Moon landing was a human achievement while some people think that it is an American achievement. 3. a. The flag from Moon landing. b. The Republicans: Americans paid for it. American technology and astronauts // not UN achievement. Hollywood erases the flag = sad. The film cast and the astronaut’s sons: Armstrong’s introspective journey. First moon landing = universal achievement 4. Réponse possible: When the film premièred, there was a fierce firestorm as Republican Senators blamed the film for not showing the planting of the American flag. The astronaut’s sons defended the film by saying that the first Moon landing is not only an American achievement, it is a universal achievement.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va le/la guider vers la reformulation des points de vue sur une adaptation filmique d’un événement réel. Elle sera également l’occasion d’un travail sur le passé. En amont de la réalisation, (faire) rappeler les caractéristiques d’un tweet (280 signes maximum).
29
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée et servir à la différenciation.
L’élève suit la forme du tweet (message court et efficace).
Script du Grammar tuto
L’élève donne son point de vue. L’élève explique en rapportant des faits passés. L’élève défend l’acteur.
■ Test your culture
manuel p. 25
▶ Objectifs de communication B1 Lire un quiz et repérer les informations essentielles pour y répondre. B1
Échanger des informations pour prendre une dé-
cision. ▶ Objectif culturel Les biopics hollywoodiens.
Explications sur le jeu Ce jeu est un quiz qui permet de rebrasser et d’élargir les connaissances sur les biopics hollywoodiens. Les élèves pourront ainsi réviser les contenus culturels de manière ludique. Il est également là pour donner envie aux élèves de découvrir d’autres films et de les regarder en-dehors de la classe afin d’augmenter leur temps d’exposition à la langue. Le but du jeu est de répondre à chaque question pour gagner un prix. Si l’élève répond immédiatement, il gagne deux prix. S’il est obligé de faire une recherche pour répondre à la question il ne gagne qu’un prix. Un maximum de 16 prix est à gagner.
Mise en œuvre Ce quiz pourra être mis en place par groupes de quatre élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront interagir pour justifier leurs choix. Selon les élèves et l’objectif, on pourra ou non utiliser le manuel et internet car certaines réponses sortent du champ de l’unité pour élargir les connaissances sur le sujet. Réponses attendues : 1 → b – 2 → a – 3 → b – 4 → c – 5 → c – 6 →a–7→a–8→c
L’obligation et la capacité dans le passé Pour exprimer une obligation, tu peux utiliser la forme have to qui au passé devient had to. Tu insistes alors sur ce qui est nécessaire mais n’est imposé par personne. I had to learn everything about the singer. Si tu veux jouer le rôle de ce chanteur, il « faut » que tu l’étudies. Tu dois le faire pour toi-même. Dans les phrases affirmatives, le sujet est en première position suivi de had to puis de la base verbale et de compléments. Dans les phrases négatives et interrogatives, on utilise l’auxiliaire do au passé. I didn’t have to lose weight. Did you have to study music? À la forme interrogative, attention à l’inversion du sujet. Pour exprimer une capacité ou une incapacité à agir, on utilise le plus souvent le modal can qui devient could au passé. She could act like her to perfection. Dans les phrases affirmatives, le sujet est en première position suivi du modal could puis de la base verbale et de compléments. Attention ! Un auxiliaire modal ne peut jamais se combiner avec did, on ne le retrouve donc ni dans les phrases négatives, ni dans les phrases affirmatives. She couldn’t sing like her. Could you imitate her style? Dans les phrases interrogatives on veille toujours à l’inversion du sujet. Maintenant, c’est à toi ! Corrigés des exercices
■ Boost your English
manuel p. 26
GRAMMAR Parler de faits et d’actions passés
DVD classe. MP4 sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur
Le prétérit
1 wanted → want – chose → choose – asked → ask – read → read – accepted → accept – worked → work – felt → feel – was released → be released 2 a. She trained a lot for the role. b. Even though they loved biopics, they didn’t often go to the cinema. c. They left the cinema as the film did not show the truth. d. In this movie, she embodied Marilyn to perfection. L’obligation et la capacité dans le passé
3 a. The actors had to practise a lot to perform well. b. The film director had to read biographies to write the scenario. c. He could not sing properly so he had to learn to play the role. 30
d. She was so tired after this role, she had to take a break.
4 Production possible : Eddie Redmayne had to work hard to play Stephen Hawking who had a motor neuron disease. He took up the challenge to stick to reality. Indeed, he observed many photographs not to betray the scientist. He had to study with a doctor to understand the disease and its impact on the body. Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec la capacité et l’obligation dans le passé à regarder le Grammar tuto. ○ Faire des exercices supplémentaires sur le prétérit dans le précis grammatical. ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir. ○ Réviser les verbes irréguliers en binômes en faisant des quiz ludiques. VOCABULARY Hollywood
manuel p. 27
Corrigés des exercices
1 a. The resemblance is striking : Natalie Portman and Jackie Kennedy really look alike. b. That’s incredible! Eddie Redmayne does not imitate Stephen Hawking, he is the scientist! c. Many people thought that Nina betrayed the spirit of Nina Simone. d. Steven Spieldberg pays tribute to one of the greatest American presidents with this outstanding movie! 2 a. betray (antonym) b. moviegoer (does not belong to the making of the film) 3 Production possible : You know that the famous biopic about Freddie Mercury Bohemian Rhapsody in on screen till April. We should go and watch it. Critics are unanimous: this movie is a must-watch. Rami Malek won an Oscar for his impressive performance. He is very realistic even if he does not sing, and the soundtrack is a tribute to the band.
Pour aller plus loin Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémoriser le vocabulaire. PHONOLOGY L’accentuation dans les énoncés
Script I think I’d rather Focus on Nina Simone / Her story’s so brilliant / She was a revolutionary / She was about the rights of African Americans / She even sacrificed her career.
■ Final task
manuel p. 28
▶ Objectif de communication B1
Prendre la parole lors d’une conférence de presse sur un sujet connu. ▶ Objectif culturel Les biopics à Hollywood. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Le prétérit, la capacité et l’obligation dans le passé. Lexique : le cinéma, la réalité et la vraisemblance, le travail, l’opinion. ▶ Objectifs pragmatiques Décrire un travail de préparation. Exprimer son opinion. Rapporter des faits passés. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage
Yes you can! CD1 piste 10. MP3 élève sur le site compagnon. La conférence de presse de Natalie Portman constitue un document modélisant pour la tâche finale.
Script I’m Natalie Portman and I play Jackie Kennedy in the film Jackie. People like to believe in fairy tales. What we remember is that she was almost our queen. It’s the elegance, the clothes. It’s very much an image. All the accounts of people who knew her talk so much about how she had this really witty, sardonic intelligence and humor. You know, she’s the person you wanted to be seated next to a dinner. She’s the one who’d be saying the smart, funny, maybe a little bit nasty, but funny, things. I don’t necessarily look at myself and go, “Oh I really look like her”, but then, with the help of all of these great artists who put together the appearance of the character it did help me look like her, which gives you the courage to, you know, play the role of a very well-known icon.
CD1 pistes 8-9. MP3 élève sur le site compagnon. 1. Ce travail pourra être fait en classe entière et donner lieu à une répétition chorale pour s’assurer que tous les élèves s’entraînent. 2. Ce travail peut être fait en classe entière ou en autonomie. Pour les deux activités, les élèves peuvent s’enregistrer, s’écouter et comparer avec l’énoncé de départ. Ils peuvent recommencer autant de fois qu’ils le souhaitent s’ils trouvent que l’intonation n’est pas satisfaisante.
Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en deux étapes : la préparation et la conférence de presse. 1. et 2. Tout d’abord les élèves choisissent le biopic, soit parmi les films étudiés tout au long de l’unité, soit en optant pour un autre biopic hollywoodien. Ils peuvent faire des recherches complémentaires sur la préparation de l’acteur principal.
31
Ils préparent ensuite leur présentation orale en se concentrant sur trois axes : − ce que l’acteur ou l’actrice a fait ou a dû faire pour préparer son rôle ; − l’implication de l’acteur(trice) sur le lieu de tournage et ce qu’ils ont remarqué par rapport à l’effort de réalisme ; − leur impression une fois le film visionné (admiration ou déception). À chaque fois, le lien entre réalité et fiction devra être analysé. 3. La tâche est une prise de parole en continu. Les élèves ne doivent pas lire leur texte. Il est donc important qu’ils ne rédigent pas tout en amont mais utilisent une fiche contenant seulement des mots-clés. Pour aider les élèves dans cette tâche, la rubrique Yes you can! donne un exemple modélisant ainsi que des conseils sur le contenu et sur la forme de la présentation. La communication est aussi importante que la pertinence du propos. Les élèves devront porter une attention particulière à leur voix, leur posture et leur regard. L’unité comporte trois documents modélisants : − la présentation que Natalie Portman fait de son travail sur Jackie (p. 28) ; − la présentation de Rami Malek sur Bohemian Rhapsody (p. 19) ; − la présentation d’Eddie Redmayne sur The Theory of Everything (p. 21) Ces documents peuvent être donnés à analyser dans des groupes de trois ou quatre élèves qui relèveront les spécificités de ces présentations orales : expressions utilisées pour présenter un travail, pour présenter l’effort d’authenticité etc.
■ Test your skills
manuel p. 29
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses compétences de réception grâce à une grille d’autoévaluation. Elles peuvent être réalisées seules ou en binôme. Un autre support de l’unité fait l’objet d’une grille si besoin: About the Nina Simone film cast (doc. 2 p. 23). COMPRÉHENSION DE L’ORAL Comprendre un témoignage
CD1 piste 11. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 7.
Informations sur le document Margaret Keane est une artiste américaine célèbre pour ses représentations d’enfants aux gros yeux. Elle a été victime d’une imposture puisque son mari se faisait passer pour l’artiste qui réalisait ces toiles. Le réalisateur Tim Burton a réalisé un biopic en 2014 pour raconter son histoire. L’enregistrement est le témoignage de l’artiste-peintre.
Script My name is Margaret Keane and I’m an artist. We’re at The Keane eyes gallery today. 32
I don’t know why I painted the big eyes, they were always big, I used to draw in my schoolbooks eyes, big eyes. When Walter started taking credit for all the paintings it was around 1959 or 60. 1960 I guess. I finally gave in. Before that there are early pictures of me painting big-eyed paintings and him painting street scenes. But then he took over. Well I knew that it was easier just for him to sell a painting if people thought he was the artist… But then when I got in, gave it up, and had delivered the lies, that was horrible, it was just tearing me apart, you know… hum, that’s what the movie is about. It was a very emotional experience, for my daughter too. We both were really in shock afterwards because the movie is so… it just brought everything back. It was just… it’s so well done. Amy Adams just does a fantastic performance and Christoph Waltz looks and acts and talked exactly like Walter. It really made it just… it was overwhelming to me.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension orale pourra être fait à la maison ou en salle informatique, afin de permettre un travail individuel, puisqu’il s’agit ici d’un entraînement à l’évaluation. On pourra proposer une mise en commun aux élèves. À partir des éléments de correction, les élèves pourront s’autoévaluer à partir de la grille d’autoévaluation du workbook p. 7. On pourra également proposer une co-évaluation : les élèves s’évaluent en utilisant les critères de la grille. Corrigés 1. Biopic about a couple of artists. They paint children with big eyes. 2. Margaret Keane, an artist, she is the protagonist of Tim Burton’s film Big Eyes. 3. The film is well done, Amy Adams: a fantastic performance, Christoph Waltz: acts like Walter, her husband. 4. She painted children with big eyes, but her husband made people believe that those paintings were made by him.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Comprendre un texte argumentatif
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 7.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension écrite pourra être proposé en devoir à la maison ou en classe. L’enseignant pourra proposer une phase de correction en classe entière ou en groupe. À partir de ces éléments de réponse, on proposera aux élèves de s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook.
Corrigés 1. An Internet article. 2. The biopic and the documentary. 3. The biopic: + : glossy, money-making, blockbuster – : a veracity that might be corrupted by ill-fitting performances or a desperate desire for awards. Documentary: + : simple storytelling, fact-based research, veracity not corrupted by ill-fitting performances or a desperate desire for awards.
4. The documentary on Tupac was much more successful than the recently released film. The documentary on Amy Winehouse was also a success. People like these honest versions of their lives. They prefer authenticity to distorted reality. 5. With the digital evolution, people can check If the information is right or wrong. People look for truth. 6. Documentaries are cheaper than biopics, but their simplicity permits an honest testament.
33
FILE
21
London is my backyard manuel p. 30 à 41
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Présenter une situation au présent • Le present perfect • Le lexique de l’espace urbain : habitats, population, communauté, les espaces privés/publics • L’accent de mot OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter un projet • Dénoncer une situation • Argumenter
Axe majeur : Espace privé et espace public Axe mineur : Identités et échanges
OBJECTIFS CULTURELS • La découverte de célèbres espaces publics de Londres et l’usage qu’en font les habitants • L’ouverture au public d’espaces privés ou cachés • La privatisation des espaces publics • Les entraves à la vie privée et la vidéo surveillance OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Debate in a city council
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives • Test your culture manuel p. 37 • Test your skills manuel p. 41
• Final task: Take part in a city-council debate on the use of public space in your neighbourhood.
Comprendre un reportage Comprendre un article de presse
manuel p. 40 guide pédagogique p. 49 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 316
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ À travers cette unité, les élèves vont être amenés à réfléchir à la manière dont les Londoniens s’approprient l’espace public, afin de rendre cet espace urbain plus personnel. Cette unité s’inscrit en effet dans l’axe « Espace privé et espace public » et tente de répondre à la problématique suivante : To what extent do Londoners make public space their own? Les élèves découvriront ou redécouvriront des endroits emblématiques de Londres à travers les questions de la propriété et de l’utilisation par la population de certains espaces publics ou privés. La tâche finale proposée est une participation à un débat lors d’un conseil municipal abordant la question de l’utilisation de l’espace public. La double page d’ouverture (p. 30-31) commence par introduire le thème : à travers 3 documents, les élèves verront comment l’espace public fait entièrement partie de la vie quotidienne des Londoniens, y compris pour des moments d’intimité habituellement réservés à la sphère du privé. La première double page Explore (p. 32-33) présentent trois initiatives qui montrent l’interpénétration des espaces publics et privés à Londres : certains espaces privés s’ouvrent ainsi au public pour permettre
aux Londoniens d’en profiter pleinement, tandis que d’autres, publics, offrent des espaces de privatisation, comme ici la possibilité de privatiser des pièces du muséum d’histoire naturelle. La deuxième double page Explore (p. 34-35) permet aux élèves de s’interroger sur la notion de propriété : à qui appartiennent réellement la ville de Londres et tous ces espaces dont tous les Londoniens profitent quotidiennement ? La dernière page Explore (p. 36) pousse plus loin la réflexion sur la notion d’espace public ou privé en abordant la question des caméras de vidéo-surveillance, si présentes à Londres. Les élèves réfléchiront à l’impact de cette spécificité sur la vie privée des habitants de la ville. Enfin, la page Test your culture permettra aux élèves de vérifier les connaissances culturelles acquises au fil de l’unité tout en soulignant les enjeux éthiques sous-jacents aux questions soulevées par la problématique de ce chapitre. Cette unité peut aussi donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe « Identités et échanges » en se concentrant sur l’impact de la ville et de ses espaces sur l’identité londonienne.
35
36
3
2
1
Séance
Objectifs
Communication Décrire, comprendre ou interpréter un document pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 31 Culture : Découvrir l’utilisation des espaces publics par les Londoniens Pragmatique : Échanger des informations
MÉDIATION
→ Vidéo London’s public spaces
Document 2 p. 34
Communication Donner son avis dans un commentaire écrit sur un sujet polémique Linguistique : Vocabulary p. 39 • Le present perfect Culture : La privatisation des espaces publics Pragmatique : Boost your skills p. 34 > Dénoncer une situation
Documents 2 et 3 p. 32-33 Communication → Doc 2. Site Internet Prendre part à une interview pour présenter ou discuter de la portée du Natural History d’un nouveau projet. Museum → Doc 3. Article “A huge Linguistique : Words p. 33 • Le present perfect Culture : L’appropriation des espaces publics ou privés public art installation” Pragmatique : Boost your skills p. 33 > Présenter un projet
→ Doc A. Photo et couverture de Time Out → Doc B. Reportage vidéo sur Speakers’ Corner à Londres → Doc C. Vidéo promotionnelle sur la privatisation de double-deckers pour des mariages
Documents p. 30-31
Support
Axe majeur : Espace privé et espace public Problématique : To what extent do Londoners make public space their own?
Démarche
Faire une recherche sur un lieu public spécifique de Londres. Etre prêt à le présenter et à expliquer en quoi il est essentiel pour les Londoniens.
Homework
1. Vérification et corrigé Homework. 2. Entraînement à la CO vidéo en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun à l’aide des questions du manuel. 4. Précision sur Your task p. 34 : cette courte tâche pourra être proposée en interaction écrite.
• Exercice 4 p.38 • At home p. 34
Exercices 1, 2 et 3 p. 38 1. Vérification Homework: échange d’informations en pairwork. 2. Entraînement à la CE (en différenciation) sur l’un ou l’autre support : une partie de la classe étudie la page du site internet (B1) et une autre étudie l’article (B1+). 3. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié un doc différent. Puis réflexion : what does it show about the use of public spaces by Londoners? 4. Grammaire : Boost your English p. 38 > mettre en perspective présent simple et present perfect à partir du doc 2. 5. Your Task p. 33 en binôme.
1. Brainstorming à partir du titre de l’unité et notamment du mot backyard. 2. Groupwork : Étude d’un document en individuel ou en groupe. 3. Mise en commun et réflexion pour répondre à la question du Now share p. 31.
Fiche de séquence A: 7 séances
FICHES DE SÉQUENCE
37
Support
Tâche finale :
6
7
→ Séance de préparation à la tâche finale Méthodologie : Débattre lors d’un conseil municipal p.40 Stratégie : Interagir, débattre à l’oral p. 223 Culture : La propriété et l’usage des espaces publics et privés à Londres
Communication Prendre part à un micro-trottoir sur un sujet controversé Linguistique : Présenter une situation au présent • Words p. 36 Culture : Les caméras de surveillance à Londres et les limites de la vie privée Pragmatique : Boost your skills p. 36 > Argumenter
Communication Prendre part à une conversation, échanger des opinions Linguistique : Words p. 35 • Le présent simple Culture : Le phénomène des iceberg houses Pragmatique : Résumer un projet
Objectifs
1. Méthodologie (Groupwork) : à partir du Yes you can, s’entraîner sur de courts débats en lien avec la séquence. 2. Mise en commun : clarification des règles de prise de parole dans un conseil municipal. 3. Mise en place du jeu Test your culture.
• Préparer la tâche finale • Réviser la page Strategies p. 223
Exercices 1 à 4 p. 39
1. Vérification Homework et mise en commun. 2. Anticipation à partir du terme CCTV et de l’observation de l’infographie. 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 4. Travail de la langue Boost your English Présent simple et be + V-ing p. 38 5. Your task p. 36 en groupwork.
Homework Faire une recherche sur de vrais projets de “iceberg houses” à Londres et leurs conséquences.
Démarche 1. Vérification Homework : Present an example of a privately-owned public space in London. 2. Anticipation à partir du visuel. 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 4. Mise en commun et réflexion : What could be the drawbacks of such projects for the neighbourhood and public space in general? 4. Proposition de Your task en pairwork : Imagine the conversation between Mr Blake and the owner of the house. Mr Blake denounces the project.
Prendre part à un débat lors d’un conseil municipal sur l’utilisation de l’espace public dans votre quartier.
→ Infographie How many CCTV cameras in London? → Vidéo Londoners react to CCTV
Documents p. 36
→ Extrait du roman de Jonathan COE, Number 11
Document 3 p. 35
Test your culture p. 37 Yes you can p. 40
5
4
Séance
38
4
3
2
1
Séance
Communication Débattre à l’écrit sur un sujet contesté. Linguistique : Spelling abréviations p. 34 Culture : La place des parcs à Londres, les parcs royaux Méthodologie : Strategies : inteargir, débattre à l’écrit p. 223 Pragmatique : Boost your skills p. 34 > Dénoncer une situation
Document 1 p. 34
1. Brainstorming autour du titre de l’article. 2. Entraînement à la CE. 3. Mise en commun : revenir sur les hypothèses émises en anticipation 4. Proposition de Your task : Take part in a Twitter thread about the ownership of London’s parks. Here is the initial tweet: “The Queen should not own all of these London parks. They should be city property: they are essential to the population.”
• Préparer la tâche finale • Réviser la page Strategies p. 223
• Exercice 4 p. 39
1. Vérification Homework : mise en oeuvre de l’échange en EOI. 2. Anticipation : Émettre des hypothèses à partir de l’affiche. 3. Entraînement à la CO. 4. Mise en commun : What does this event show about the place of gardens in the lives of Londoners? 5. Phonology 1 à 3 p. 39 6. Proposition de Your task : Interview participants to the Open Garden Squares Weekend: a local resident who welcomes visitors, a visitor who discovers these gardens.
Homework Prendre un autre exemple de lieu public emblématique de Londres et être prêt à échanger entre citadins sur son importance dans la ville.
Démarche 1. Brainstorming à partir du titre de l’unité et notamment du mot «backyard ». 2. Groupwork : chaque groupe étudie les 2 documents et répond à la question correspondante. 3. Mise en commun et réflexion sur le sujet : what do these spaces show us about Londoners? About their lifestyles?
Proposition de tâche finale : The Mayor of London wants to limit the access to public parks in the city. Take part in an online debate on the place of these public parks in the lives of Londoners: what do they represent for the population? Should the city government impose limits to the inhabitants?
→ Article “Who owns London parks?”
→ Vidéo London’s gardens
Communication Comprendre et discuter de la portée d’un projet. Linguistique : Words p. 32 • L’accent de mot p. 39 Culture : La spécificité des jardins anglais Pragmatique : Boost your skills p. 33 > Présenter un projet
Communication Décrire, comprendre ou interpréter un document pour en faire une synthèse Linguistique Words p. 31 Culture L’identité Londonienne à travers les espaces publics
MÉDIATION
Objectifs
Document 1 p. 32
→ Doc A. Photo et couverture de Time Out → Doc B. reportage vidéo sur Speakers’ Corner à Londres
Documents A et B p. 30-31
Support
Axe mineur : Identités et échanges Problématique : How do Londoners shape their identity around their city public spaces?
Fiche de séquence B: 4 séances
LE CHAPITRE PAS À PAS
Doc B Document vidéo Vidéo BBC, Speakers’ Corner
DVD classe. CD1 piste 12. MP3 élève sur le site compagnon.
■ La double page d’ouverture manuel p. 30-31 ▶ Objectifs de communication B1 Décrire et interpréter une photographie et Doc A une couverture de magazine.
Doc B
B1
Comprendre l’essentiel d’un reportage vidéo.
Doc C tionnelle.
B1
Comprendre le message d’une vidéo promo-
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.
Informations sur le document Cette vidéo présente le Speakers’ Corner, de son origine à son utilisation actuelle. Ce document permet de mettre en avant l’aspect emblématique de cet endroit de Londres : le Speakers’ Corner est en effet le garant de la liberté d’expression pour les Londoniens.
MÉDIATION
B1 Échanger des informations reNow share cueillies et en tirer une conclusion collective quant à l’usage des espaces publics à Londres.
▶ Objectif culturel Introduction de certains endroits emblématiques de Londres et première approche de l’utilisation des espaces publics par les Londoniens.
Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place de la différenciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en fonction de son niveau ou des activités langagières à travailler. Ces documents permettent de mettre en place un travail en différenciation. La mise en commun pourra se faire en classe entière, un élève de chaque groupe venant présenter son document. On pourra aussi envisager une mise en commun par groupe de trois élèves : un élève de chaque groupe initial présentera son document, chacun ayant étudié un document différent, ce qui permet d’impliquer tous les élèves dans cette phase. Doc A Documents iconographiques Photographie Band playing in London Fields, Shoreditch ; Couverture de Time Out magazine, London for Londoners
Informations sur le document Cette photographie a été prise lors d’un concert improvisé entre amis dans le parc de London Fields dans le quartier de Shoreditch et la couverture est celle du magazine Time out, magazine spécialisé dans les activités urbaines culturelles. Ces deux documents iconographiques permettent d’introduire le sujet en mettant en relation des espaces de toute évidence publics et les activités plus personnelles qui s’y déroulent.
Pistes d’exploitation Dans un premier temps, on invitera les élèves à décrire les deux photographies. Ils pourront ensuite s’exprimer sur ce qui les interpelle sur ces deux images : le concert au milieu des groupes d’amis qui pique-niquent, le canapé au milieu du parc, etc. La page Strategies p. 220 pourra aider les élèves dans les différentes étapes de la description et de l’interprétation des images.
Script It is for some just a sideshow for tourists, for others it remains a global symbol of democracy. This part of London’s been associated with free speech for almost a thousand years, it was the site of the first public executions and massive crowds would gather to hear the condemned man’s final words. Speakers’ Corner has seen famous orators like Marx, Orwell, Bernard Shaw. This is Tony Benn in 1987 reading extracts of the then banned Spycatcher “the judges from destroying inherent and ancient democratic rights”. But anyone can get up and speak: anarchists, comedians, religious, zealots. “You can say nearly everything”. Reinhard Wentz has been coming here for more than fifty years: “It is particularly important in 2014 when most exchange of opinions take place on the internet, on Facebook, Speaker’s Corner is still a live exchange of opinions: if you insult somebody, somebody in the audience might either shout you down or punch you on the nose.” “Does that feel like an important sort of British institution to you, did you say?” “Yes, most of definitely. Yes I think everybody should have the right to voice their opinion but not impose it.”
Pistes d’exploitation Le vidéogramme pourra servir de document d’anticipation : on demandera aux élèves de décrire l’image et d’en imaginer le contexte. Lors du visionnage de la vidéo, on pourra envisager une prise de notes en deux temps : tout d’abord, on invitera les élèves à se concentrer sur l’historique de cet endroit en prenant en note les mots clés qui leur permettront de comprendre la fonction originelle de ce lieu et le déplacement de sens qui s’est opéré ; lors du second visionnage, on insistera davantage sur la fin du document et l’importance de cette institution aujourd’hui, en la mettant notamment en perspective avec les modes de communication contemporains.
39
Doc C Document vidéo Vidéo RedRoutemaster
DVD classe. CD1 piste 13. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.
Informations sur le document Cette vidéo est une publicité de RedRouteMaster, entreprise qui propose de louer des bus londoniens pour des événements privés, cérémonies ou mariages, comme cela est montré ici. Ce document met en évidence une des façons dont les Londoniens peuvent inclure des symboles forts et universels de leur ville dans les moments les plus personnels de leur vie privée.
Script Hire a London icon. Arrive in style on a London icon. After the wedding, your driver and conductor will greet your guests as they board, and there will be an opportunity for those special photos. Why not treat your guests to a glass of champagne? And a commemorative bus ticket! As the conductor dingdings, travel with your guests to the reception with an electric atmosphere, as your Routemaster takes you in style to continue the celebrations. Hire a London icon. Call us on 020 7000 1952.
Pistes d’exploitation Cette double page est l’occasion de mettre en place un travail de groupes, par niveau, pour rentrer dans le thème de l’unité. Cette vidéo est courte, et la diction est claire et compréhensible. Les images explicites permettent de faciliter l’accès au sens. Ainsi, elle pourra être proposée à des élèves d’un niveau A2-B1. La lecture du Culture spot permettra de mettre en relation les usages publics et privés de certains emblèmes forts de la ville et d’élargir le champ des usages possibles dans la sphère du privé. Discover and share Dans la restitution, les élèves devront mettre en avant leur compréhension des termes de vie privée et vie publique, et en donner des caractéristiques. Ils donneront leurs propres conclusions sur la manière dont les espaces publics sont intégrés à la vie des Londoniens. On pourra prolonger la mise en commun, en demandant aux élèves de désormais s’interroger sur le titre de l’unité : Why can London be considered as a backyard? Do you agree? Why? Éléments de réponse attendus : Doc A. People are hanging out, enjoying their time in both pictures. In the first picture, some people are giving a concert outdoor while others are simply relaxing. The second picture is a magazine cover where we can see Londoners having a drink on a terrace. This magazine may recommend restaurants, special activities, etc. in London. Doc B. Speakers’ Corner is a special area in a park where people can express themselves freely. It is typically British
40
and it allows people to give their opinion on special subjects in public, which means that the audience can react. Doc C. This video shows that Londoners can make public transport a private area. Indeed, in this example we see that Londoners can get married in a double-decker. Now share. Public spaces seem to be central to the lives of Londoners: they can enjoy some time with friends, they can express themselves, and they can organize their most personal events in public spaces.
■ EXPLORE 1. Make London yours manuel p. 32-33 Doc 1 Document vidéo London’s Gardens
DVD classe. CD1 piste 14. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre l’essentiel d’un extrait de reportage.
B1+ Comprendre les enjeux et le bénéfice public de la restauration d’un espace privé.
▶ Objectifs culturels Les espaces verts de Londres. L’ouverture au public des «jardins secrets » de Londres. ▶ Objectifs linguistiques L’accent de mot. Le lexique du voisinage, de la communauté.
Informations sur le document Cette vidéo présente le Open Garden squares weekend, un événement qui a lieu tous les ans à Londres et qui permet aux habitants de la ville de visiter des jardins habituellement privés. Ce document est intéressant pour aborder la notion d’espaces publics ou privés et, au-delà de l’événement luimême et de l’intérêt que chacun peut trouver à découvrir des espaces secrets, il pose la question du bien commun et du bénéfice pour tous de ces différentes manières de gérer les espaces de la ville.
Script VO: Earls Court Square in London’s prestigious Kensington district. The Victorian garden only opens its gates to the public once a year, on Open Garden Squares Weekend. The 240 residents who live directly on the Square are the only keyholders. This is not uncommon in London. In the 1970s, the Square was looking rather dilapidated, so the locals decided to take matters into their own hands, taking up gardening and creating a new sense of neighbourhood community. Katrina Quinton: We do know the neighbours, and you get to know the neighbours. There’s also a residents’ association, so the garden committee works with the residents’ association. And we have
a barbecue. We have a Christmas tree in the Square, so we sing carols and have mince pies at Christmas, and it’s a lovely way to get people together. VO: They’ve been working hard ahead of the open weekend, preparing hot drinks and biscuits. Man: If the square was open generally to the public, I suspect it wouldn’t be quite as beautiful as it is now. But it is really reserved for the rich, and so today we’re enjoying what the rich enjoy. Woman: Lots of lovely plants for inspiration, so I can go home and google loads of things and buy some new ones.
Doc 2 Site Internet Site Internet du Natural History Museum
▶ Objectifs de communication B1
Repérer les informations pertinentes sur une page
B1+
Repérer des informations scientifiques sur une
web. page web. ▶ Objectif culturel La privatisation d’espaces du musée d’histoire naturelle de Londres. ▶ Objectif linguistique
Mise en œuvre L’affiche de cette semaine spéciale peut servir de support d’anticipation. On pourra demander aux élèves d’imaginer de quel type d’événement il s’agit, quel en serait l’intérêt, etc. D’un point de vue méthodologique, ce document est intéressant pour travailler l’analyse d’image : on pourra s’intéresser à la construction de l’affiche (practical information at the top, colours ressembling the context of the squares, the London skyline at the bottom…), avant de faire identifier la nature du document par les élèves : This is a poster promoting a special event. Après cette phase d’anticipation, les élèves visionneront la vidéo et partiront d’une question globale pour arriver à une compréhension plus fine du document. a. Cette première question permet un défrichage global du sens de la vidéo et l’identification de l’événement. Éléments de réponse attendus : Open Garden Squares Weekend – a prestigious square in Kensington, London neighbourhood – open garden to the public during one weekend b. Éléments de réponse attendus : the gardens were abandoned → the locals helped to improve the garden, to create a sense of community (special event for Christmas, barbecues…) c. Cette question permet d’aborder la question de l’accent de mot en contexte. Elle met ainsi l’accent sur quelques mots clés de la vidéo, porteurs de sens. Réponses attendues : district – garden – resident – neighbourhood d. Cette dernière question permettra de dégager une compréhension plus fine du document en rebrassant l’ensemble des éléments compris. Éléments de réponse attendus : good to keep it exceptional to preserve the gardens – inspire other Londoners
Pour aller plus loin Après le visionnage de cette vidéo, on pourra demander aux élèves d’explorer le site internet de cet événement http:// www.opensquares.org/2019/home/. Ainsi, ils pourraient choisir un événement précis auquel ils souhaiteraient assister et expliquer leur choix à la classe lors du cours suivant, par exemple : I would like to visit the Merrick Square because it was featured in Christopher Robin. I find it fascinating to see shooting locations in real life.
Présent simple et present perfect.
Informations sur le document Cette page internet est extraite du site du Muséum d’histoire naturelle de Londres. Ce document permet aux élèves de voir comment les espaces publics peuvent être privatisés et donc comment les Londoniens peuvent s’approprier ces espaces le temps d’une soirée.
Mise en œuvre La question a. permet aux élèves d’imaginer le type d’endroit présenté et le type d’événement organisé. On pourra s’appuyer sur l’effet de surprise créé sur la photo par le contraste entre le squelette de dinosaure et les tables de réception pour faire émettre des hypothèses aux élèves sur le contenu de cette page internet. À partir de ces éléments, les élèves passeront aux questions suivantes pour comprendre la logique présente derrière cette offre. Ce travail de compréhension pourra se faire de manière individuelle, ou en groupe, chaque élève pouvant étayer les réponses des autres. Une phase de mise en commun sera ensuite effectuée en classe entière afin de vérifier le niveau de compréhension de tous. Éléments de réponse possibles : a. A dinosaur skeleton in the middle of a venue which seems to be prepared for a special occasion – very unusual b. Possibility to rent it for a wedding, private parties, etc. – advantages: beautiful, rare fossils from prehistoric era → outstanding location c. Cette question permet d’aborder le point de grammaire présenté p. 38 en contexte. On pourra demander aux élèves de se référer à cette page pour trouver la valeur des temps employés dans le site web et la valeur spécifique du temps mis en avant ici. On peut aussi partir des connaissances des élèves pour ensuite faire un point sur les utilisations du present perfect. Réponses attendues : present perfect → not dated experience d. Benefits for the museum: source of income to make it function, to restore some rooms; make people discover the museum in a new way / for the people: exceptional, original context for a special event
41
Doc 3 Article de presse Article “A huge public art installation”, demagazine.co.uk, 2017
▶ Objectifs de communication B1 Comprendre l’information essentielle d’un article de presse. B1+ Comprendre les enjeux d’un projet urbain. B1 B1+ Prendre part à une interview pour présenter ou discuter de la portée d’un nouveau projet.
▶ Objectif culturel Découvrir un espace d’art interactif dans un quartier londonien. ▶ Objectif linguistique Le lexique du street art et de la création collaborative. ▶ Objectif pragmatique Présenter un projet.
Informations sur le document Cet article présente un projet spécial dans les rues de Londres : lors de la rénovation d’un bâtiment, une entreprise a décidé d’installer un lieu interactif, permettant aux passants de s’exprimer artistiquement sur les murs des bâtiments privés de leur entreprise, comme le montrent les photographies. Il s’agit donc, le temps d’un projet, de donner libre accès au public à des éléments pourtant privés de l’espace urbain.
Mise en œuvre À partir de l’image du haut de la page, on pourra demander aux élèves d’imaginer l’endroit où les enfants se trouvent. La lecture de l’article leur permettra de comprendre qu’il s’agit d’un endroit éphémère dédié à l’expression de chacun. Ce travail de compréhension à travers les questions pourra se faire en individuel ou en binômes, afin de développer les réponses. Éléments de réponse attendus : a. Context: construction site → opportunity to create an interactive temporary art installation b. Artists and passersby can contribute to this installation, evolving artworks. c. We can see two children drawing on the wall with chalk + a teenager skating on the streets → sense of community, unite people around one common project, to embellish the streets of the neighbourhood, people can interact more easily with their neighbours
WAY 1 L’élève A joue le rôle du journaliste. L’élève B joue le rôle d’un artiste. Chaque élève se tient aux codes de son rôle. Les questions sont multiples et abordent la mise en place du projet, ainsi que son intérêt. L’utilisation du présent simple est maitrisée. Les élèves situent le projet dans le temps en adaptant le temps des verbes. Le débit est adapté et la diction fluide. WAY 2 L’élève A joue le rôle du journaliste. L’élève B joue le rôle d’un habitant du quartier. Chaque élève se tient aux codes de son rôle. Les questions sont riches et multiples. Les réponses sont pertinentes et mettent en avant l’intérêt du projet pour la communauté. L’utilisation du présent simple est maitrisée. Les élèves situent le projet dans le temps en adaptant le temps des verbes et en s’appuyant sur des références précises. Les bénéfices du projet sont évoqués de manière claire et illustrée d’exemples. Le ton est enthousiaste et convaincant.
■ EXPLORE 2. Whose London is it? manuel p. 34-35 Doc 1 Article de presse en ligne “Who owns London parks?”, article sur les parcs royaux à Londres publié sur citymetric.com, 2018
▶ Objectifs de communication B1
Comprendre les points principaux d’un court article de presse informatif. B2
YOUR TASK Cette microtâche permet de préparer les élèves à la tâche finale. En effet, lors du débat final, ils devront commencer par présenter le projet débattu. Ici, on leur propose deux niveaux de microtâches en prise de parole en interaction, afin d’utiliser les éléments linguistiques nécessaires à la présentation d’un projet. Il est souhaitable que l’enseignant organise la classe en binômes selon les compétences de chacun : les élèves d’un niveau A2-B1 feront le Way 1, alors que les élèves d’un niveau B1-B1+ réaliseront le Way 2 qui demande plus d’analyse.
42
Comprendre la position implicite de l’auteur derrière l’information. ▶ Objectifs culturels La place des parcs dans l’espace urbain à Londres, les parcs royaux, la place des parcs dans la vie des Londoniens. ▶ Objectif linguistique Les abréviations et leur formulation orale.
Informations sur le document Le premier aspect de cette double page est abordé à travers deux documents : une carte qui permet de visualiser la quantité d’espaces verts dans la ville de Londres, ainsi
qu’un article qui explique qui possède l’essentiel des parcs de Londres. Ce document permet aux élèves de comprendre que Londres est une ville particulièrement riche en espaces verts et qu’une grande partie de ces espaces appartiennent à la famille royale.
Mise en œuvre Dans un premier temps, on demandera aux élèves de réfléchir à la question posée dans le titre de l’article. L’enseignant pourra noter les idées des élèves au tableau, sous forme de brainstorming. On laissera du temps aux élèves pour répondre aux questions a. et b. qui les guident dans la compréhension de l’article. On passera par une phase de mise en commun et on pourra également revenir sur le brainstorming pour vérifier les hypothèses des élèves. Le manuel numérique, pourra permettre aux élèves de mieux visualiser la carte et d’ainsi répondre à la question c. On pourra également demander aux élèves de faire ce travail en conclusion et en autonomie chez eux, via l’appli Nathan live, téléchargeable sur leurs smartphones et leur donnant accès à toutes les ressources numériques du manuel. La dernière question permet de faire réfléchir les élèves sur l’utilisation d’abréviations et ainsi de les aider dans la compréhension écrite. Cela permet aussi de leur faire acquérir des outils transférables à la prise de notes en compréhension orale. Éléments de réponse attendus : a. Large proportion of trees (“47% green”), considered as a forest b. He can enjoy the city life while taking advantage of the green spaces, the parks, etc. c. They represent a large part of the city, wherever you are in the city, you can find a park. d. Réponses attendues : 47% = percent – 8 million – Saint James Doc 2 Document vidéo London’s public spaces
DVD classe. CD1 piste 15. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication B1 Comprendre le contenu informatif d’un reportage sur un sujet controversé. B2 Comprendre les enjeux sous-jacents au sujet abordé par le reportage. B2
Donner son avis dans un commentaire écrit sur un sujet polémique. ▶ Objectif culturel La privatisation d’espaces publics à Londres. ▶ Objectif linguistique Le lexique de la propriété
▶ Objectif pragmatique Dénoncer une situation
Informations sur le document Cette vidéo est extraite d’un reportage sur le phénomène grandissant de la privatisation des espaces publics à Londres. On parle de « pseudo-public spaces » ou de « privately owned public space » (POPS). En effet, depuis quelques années, des entreprises privées achètent des lieux publics, ce qui engendre une entrave aux libertés pour la population. L’exemple le plus souvent mis en avant est celui du mouvement « Occupy London » en 2011 qui a été arrêté car les manifestants se trouvaient sur un espace appartenant à Mitsubishi Estate.
Script It might look like a public space, but this square and the land around City Hall, where the Mayor of London works, is actually privately owned. The St Martin’s Property Corporation of Kuwait, as it happens, snapped it up in 2013 for £1.7 billion, one of the largest commercial property deals in British history. Tomorrow, a group will meet in this very place to raise awareness about what the loss of a public space like this means to all of us. This square right next to St Paul’s Cathedral houses the London Stock Exchange, and you might also think it is a public space, but you’d be wrong. It’s actually owned by the Mitsubishi estate company of Japan and so governed by corporate bylaws not by the law of the land. Newly developed Granary Square in Kings Cross also appears to be public, but it isn’t. You can hang out here but its owners can also ask you to stop congregating in a large group, stop taking photographs. Oh yes, and forget about protesting. More and more of these privately owned public spaces are springing up all over the country so how public are they?
Mise en œuvre La difficulté de ce document réside dans la complexité du concept de privatisation pour des élèves de première. C’est pourquoi un parcours différencié leur est proposé dans le workbook, afin d’emmener les élèves, à travers deux parcours différents, vers la compréhension de ce concept. Éléments de réponse attendus : a. They all belong to private companies. b. Less liberties for Londoners, less possibilities for Londoners to enjoy these spaces c. I think the city should limit this phenomenon, public space should stay public, the city shouldn’t sell these spaces because the inhabitants should be allowed to enjoy them as they please.
43
▶ Objectif culturel
Corrigés WB p. 8
Le phénomène des iceberg houses. WAY 1 1. Toutes les propositions peuvent être cochées. 2. a. A square next to City Hall – St Paul’s Cathedral – Granary Square b. • St Martin’s Property Corporation of Kuwait → City Hall • Mitsubishi → St Paul’s Cathedral c.They own it. 3. a. hang out b. The companies that own these places limit the liberties of the people who come here. WAY 2 1. a. Places in London City Hall St Paul’s Cathedral Granary Square
Countries Kuwait Japan
Companies St Martin’s Property Mitsubishi
1. b. The foreign companies own these places in London. 2. This limits the liberties of the population: they can’t do whatever they want there, for instance, people can’t gather to demonstrate. 3. They are not really public since private laws apply here. The inhabitants of the city can’t really enjoy these spaces.
YOUR TASK Cette microtâche permet d’entraîner les élèves à la tâche finale, en donnant leur avis sur une situation et en la dénonçant de manière argumentée. Les outils présentés dans le Boost your skills p. 34 seront explicités avant de passer à la production écrite. Cette microtâche sera également l’occasion de revoir le present perfect présenté p. 38.
L’élève donne son avis de manière explicite. Il/Elle s’appuie sur des exemples pour justifier sa prise de position. Il/Elle maîtrise le present perfect pour évoquer une situation qui est le résultat d’une action passée. Il/Elle utilise des outils permettant de dénoncer une situation : le cadre est posé, des adjectifs négatifs sont utilisés…
▶ Objectif linguistique Le lexique de l’architecture. ▶ Objectif pragmatique Résumer un projet.
Informations sur le document Ce texte est extrait du roman Number 11 de Jonathan Coe, publié en 2015. Ce roman suit différentes intrigues à travers la Grande-Bretagne du 21e siècle. Cet extrait présente une conversation entre Rachel, jeune fille au pair dans une riche famille londonienne et Mr Blake, architecte. Cette scène permet d’aborder la question des iceberg houses, phénomène largement contesté à Londres, puisqu’il consiste à creuser sous les maisons existantes pour les agrandir. Aujourd’hui, on estime que plus de 4000 maisons ont été creusées depuis 2008. Le lien avec la problématique se fait naturellement à travers la question de la propriété. Lorsque vous achetez un terrain, êtes-vous ou non propriétaire du sous-sol ? Et jusqu’à quel point ? Cette appropriation anarchique par certains riches propriétaires n’est ainsi pas sans conséquences sur l’espace public : outre les nuisances sonores et autres troubles de voisinages pendant les parfois très longues périodes de travaux, ces excavations colossales ont déjà provoqué des effondrements de la voie publique, causant des accidents et provoquant la mort de piétons dans l’espace public. La question des limites de l’espace privé se pose donc ici, avec une composante éthique forte.
Mise en œuvre La couverture du roman permet d’anticiper le contenu de l’extrait et d’introduire le terme de iceberg house. On demandera aux élèves de la décrire et d’en déduire le sens du terme utilisé pour parler de ces nouvelles habitations. Le travail de compréhension du texte pourra être fait en individuel (questions b à d) ou en binômes. Un guidage différencié est également proposé dans le workbook : on pourra proposer aux élèves de faire ce travail à la maison en amont de la séance, puis en classe, on demandera à 2 élèves ayant fait le Way 1 et le Way 2 de synthétiser leurs informations en répondant aux questions b à d du manuel. Éléments de réponse attendus :
Doc 3 Texte littéraire Extrait du roman de Jonathan Coe, Number 11, 2015
CD1 piste 16. MP3 élève sur le site compagnon.
B1
Comprendre un dialogue dans un texte littéraire.
b. Digging 11 floors for various purposes: garage, children’s playroom, bowling alley, cinema, gymnasium, swimming pool, wine cellar, secure vault, staff quarters…
B1+
Comprendre les enjeux du sujet abordés dans ce
c. Rachel is very surprised and Mr Blake is very critical of this project, he uses an ironic tone to describe it.
Comprendre l’implicite induit par la tonalité du
d. This quote shows the extravagance of the project, for the owners it is just a way to show off their money, to assert their superiority; it is very frivolous.
▶ Objectifs de communication
dialogue. B2
dialogue.
44
a. “Iceberg houses” are houses which are dug in the ground, parts of the houses are underground.
▶ Objectifs de communication
Corrigés WB p. 9
B1
WAY 1 1. a. • At the top, we can see a typical London house, with 3 floors and a double-decker on the right. • At the bottom, we can see stairs, a garage, a bedroom, a living room and a construction site. b. “iceberg houses” are houses which have one part above ground and some floors underground. 2.
Repérer les informations pertinentes d’une infographie pour s’informer sur un sujet. B1+ Comprendre les différents points de vue présentés lors d’un micro-trottoir. B2
Prendre part à un micro-trottoir, échanger et argumenter sur un sujet controversé.
garage
children’s playroom
cinema
gymnasium
▶ Objectifs culturels La place des caméras de surveillance à Londres. Les limites de la vie privée dans les espaces vidéosurveillés.
cars
bowling alley
X
X
▶ Objectif linguistique Le présent en be + V-ing
N°1
N°2
N°5
N°3
N°4
N°6
N°7
swimming pool
▶ Objectif méthodologique Enregistrer un micro-trottoir.
diving board, palm trees N°8
▶ Objectif pragmatique Argumenter à l’oral.
N°9
N°10
N°11
wine cellar
secure vault
staff quarters
?
X
X
X
?
3. a. puzzled – curious b. “because” is repeated several times. It gives the impression that Mr Blake is trying to find an explanation for the project but can’t manage to find any rational one. c. They are rich people. WAY 2 1. a. At the top, we can see a typically London house, with 3 floors and a double-decker on the right. At the bottom, we can see stairs, a garage, a bedroom, a living room and a construction site. “Iceberg houses” are houses which have one part above ground and some floors underground. b. Plusieurs réponses possibles : It might be odd to build this type of houses. 2. Mr Blake will build 11 floors to offer different rooms to the owners: a garage, a children’s playroom, a cinema, a gym, a swimming pool on 3 floors, a wine cellar, a secure vault, staff quarters and an eleven floor with no real purpose. 3. R → surprised (because she “frowned” l.29) / B → critical (because he “laughed” l.25) 4. a. Rich people b. Funny because of the way Mr Blake describes the plans + Satirical because Mr Blake is making fun of the projects of the owners
■ EXPLORE 3. Streets for everyone? manuel p. 36 Infographie et document vidéo Infographie mettant en scène le nombre et l’ampleur du réseau de CCTV dans le métro à Londres, issue de Infographicjournal.com,2017 Vidéo “Londoners react to CCTV”, St John Street News, 2014
DVD classe. CD1 piste 17. MP3 élève sur le site compagnon.
Informations sur les documents L’infographie présente l’étendue de l’utilisation des caméras de surveillance dans la ville de Londres et plus particulièrement dans le réseau de transport londonien. À travers différentes statistiques, l’élève pourra se rendre compte de l’importance de ce dispositif dans cette ville. Cela introduit par conséquence la question de la vie privée et des limites d’un tel phénomène. Le reportage vidéo, sous la forme d’un micro-trottoir, vient répondre en partie à cette question, grâce à l’intervention de plusieurs Londoniens qui donnent leur avis, positif ou négatif, sur l’omniprésence des caméras de surveillance et sur le bénéfice d’un tel dispositif dans leur quartier ou dans les transports.
Script Woman: I think that CCTV is actually a very good use of money, because you can’t have enough police officers on the street monitoring everything that people are doing, and it enables you to have, say a thousand eyes watching. If something should go wrong, then the question is: “can you respond to it quickly?”. Man 1: Violent crime? Maybe they get solved more, I don’t know, but generally you see these pictures of, “We are looking for this person in the CCTV picture.” It shows a fuzzy someone who could be anyone. Woman: I know that in the street that I live on, we don’t have any cameras, and the neighbours actually complain about it, because there’s a lot of cars broken into and they think that, if only someone had seen it happen then there would have been a lead to follow, because it seems to be a more common occurrence if there are no eyes on the spot. So if we trust that the police are trying to do their job, then of course anything to help them is so good idea. 45
Man 2: I just think it’s pointless to have them in estates, because that’s what people live, and when people are walking into, you know, places they’re supposed to be living and just to see so many cameras it’s just a big turn-off. Journalist: Most people in the borough think that giving up their anonymity is a small price to pay though when it comes to making sure they’re safe.
Mise en œuvre Un travail de groupes pourra être proposé pour l’exploitation de ces documents. On s’assurera de constituer des groupes hétérogènes afin de valoriser l’entraide entre les élèves. Dans un premier temps, les élèves se concentreront sur l’infographie et répondront aux questions a et b. Une phase de mise en commun permettra aux élèves de donner leur propre avis sur cette question : What do you think about these many CCTV cameras in a city like London? What could be the pros and cons? Ainsi, les élèves seront amenés à manipuler des expressions nécessaires à la tâche finale : I think that…, In my opinion…, I agree with… On pourra afficher au tableau ces expressions pour aider les élèves qui en auraient besoin. Dans un deuxième temps, les élèves travailleront sur la compréhension orale en individuel, à l’aide des deux parcours proposés dans le workbook. À partir des réponses trouvées dans le workbook, les élèves en groupe répondront à la question c. La question d pourra être faite en classe entière et donner lieu à un rappel sur le présent simple et le présent en be + V-ing (p. 38).
c. The images can be used to find criminals, the cameras can prevent people from breaking into houses or cars. 3. a. The more safety there is, the less anonymity there is. b. Réponse possible : It’s true that if we want to have more safety, we have to use more tools to watch on people, to prevent crimes. So necessarily, everybody loses some privacy.
Éléments de réponse attendus : a. The widespread use of CCTV cameras in London. b. Limited privacy because Londoners are constantly being watched/spied c. Pros: it helps the police to find criminals, it deters criminals from stealing, people feel more secure Cons: it can feel pervasive, it doesn’t really help the police to find criminals d. Le présent en be + V-ing permet de décrire une action en cours. Il s’agit ici de faire une recherche active d’une personne en particulier, susceptible d’avoir été filmée par les caméras de vidéo-surveillance. L’emploi du présent be + V-ing souligne ici le caractère « durable » de la surveillance.
Ce travail pourra être enregistré, puis envoyé à l’enseignant qui fera un retour aux élèves à l’aide de la grille ci-dessous. Ainsi, ils sauront quel(s) point(s) il leur reste à travailler jusqu’à la tâche finale.
Corrigés WB p. 10 WAY 1 1. Réponses possibles : They might think that it is too much because they are constantly being watched. They might enjoy it because it helps make the city safer. 2. a. Woman: good use of money, help the police → rather positive • Man 1: blurry images → skeptical • Man 2: pointless, big turn-off → rather negative b. The images can be used to find criminals, the cameras can prevent people from breaking into houses or cars.
46
3. CCTV cameras can be used to help the police. However, it can feel intrusive. It’s true that it is a good way to deter crimes but it also infringes on the privacy of the population. WAY 2 1. Réponses possibles : They might think that it is too much because they are constantly being watched. They might enjoy it because it helps make the city safer. 2. a. Most people are in favour of it, despite a few drawbacks. b. Arguments in favour of CCTV They can help the police to find criminals They can make people feel more secure
Arguments against CCTV They are pointless They make people feel watched
YOUR TASK Cette micro-tâche permet aux élèves de s’entraîner à la tâche finale en s’appropriant des outils leur permettant de développer leurs arguments. Tout d’abord, on invitera les élèves à lire le Boost your skills, puis en groupe, les élèves s’intervieweront afin de donner leur opinion sur l’utilisation des caméras de surveillance. On les encouragera à réutiliser des données présentes sur l’infographie afin de rendre leur argumentation encore plus convaincante.
L’élève exprime clairement son opinion sur le sujet et il/elle rebondit sur celle des autres intervenants. L’élève utilise des exemples pour illustrer ses arguments. Le présent en be + V-ing est maîtrisé. L’élève a recours à des expressions qui permettent d’introduire ses arguments de manière claire. L’utilisation des adverbes d’insistance est maîtrisée. L’intonation est convaincante et dynamique.
■ Test your culture
manuel p. 37
▶ Objectifs de communication B1
Comprendre des questions et mobiliser ses connaissances pour y répondre. B1
Échanger, confirmer et vérifier des informations
factuelles. ▶ Objectif culturel Les espaces publics et privés de Londres.
Explications sur le jeu Ce jeu prend la forme d’un quiz par équipes de 12 questions qui reprend le concept des « iceberg houses » présenté p. 35 et invite les élèves rebrasser les différentes connaissances acquises ou documents étudiés au cours de cette séquence. Le but est d’arriver à répondre à un maximum de questions et donc de creuser le plus d’étages possibles.
Conseils de mise en œuvre en classe Pour ce jeu, on organisera la classe en ilots. Chaque ilot représente une équipe. L’élève 1 répond à la 1re question, puis l’équipe donne son avis sur sa réponse. Si les autres élèves de l’équipe pensent qu’il a raison, l’élève 2 répond à la question 2. Si les autres élèves pensent que la réponse est fausse, l’élève 2 doit revenir à la question 1. Cette phase permet de mettre en place un travail de collaboration et d’interaction orale, également utile lors de la tâche finale. Chaque équipe a le droit à 3 jokers : l’aide d’un ami, l’aide du professeur et l’aide du manuel. Pour s’assurer de la bonne mise en œuvre de ce jeu, on pourra désigner un arbitre ou un maître de jeu par équipe. Réponses attendues : Floor 1. Speakers’ Corner Floor 2. In the love bus, a typically London double-decker Floor 3. The London Natural History Museum Floor 4. The Royal family Floor 5. 300 times a day Floor 6. 47% Floor 7. Open Garden Squares weekend Floor 8. Cover the walls to transform it into an interactive public art installation Floor 9. It can help the police, it can reduce crime, you can feel safer… Floor 10. It doesn’t help the police because the images are often of bad quality, it tracks every citizen, you can feel monitored… Floor 11. You may get arrested because it is a privately-owned space. Floor 12. Because like an iceberg, we only see the surface, since the rest of the house is dug in the ground.
■ Boost your English
manuel p. 38-39
GRAMMAR Présenter une situation au présent
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon.
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
Script du Grammar tuto Présent simple et présent be + V-ing Pour évoquer des faits ou des situations au présent, tu as le choix entre le présent simple et le présent be + V-ing : tout dépend de la façon dont tu veux présenter les choses. • Tu vas utiliser le présent simple pour caractériser une personne ou une chose. What does she do for a job? La question porte sur le type de travail qu’elle fait. Tu vas répondre en précisant ses caractéristiques sans les commenter, pour informer. [I work in London as an architect], [she works with me as an assistant] [she supervises projects every day] À la forme interrogative ou négative, le présent simple se forme avec l’auxiliaire do au présent. What does she do for a job? She doesn’t design houses. Dans tous les cas, fais bien attention au s de la troisième personne. • Pour évoquer des actions habituelles ou répétitives, tu utilises aussi le présent simple. She supervises projects every day. Dans le cadre de son métier, c’est quelque chose qu’elle fait quotidiennement. • Tu vas également utiliser le présent simple pour faire un récit au présent, en évoquant une suite d’actions. On parle alors de présent de narration. What happens next? La question porte sur l’enchaînement des faits. Tu vas répondre en énumérant les actions qui s’enchaînent. [She looks at the building], [takes a pictures] [then walks away]. • Pour décrire une action en cours au moment où tu parles, tu vas utiliser le présent be + V-ing. What is he doing now? 47
La question porte sur ce qu’il est en train de faire. Tu vas répondre en précisant ce qu’il fait « en ce moment ». [At the moment he is not working in his office], [he is supervising the workers]. Le présent be + V-ing est se forme avec l’auxiliaire be au présent suivi d’un verbe à la forme -ing. At the moment he is not working in his office, he is supervising the workers. • Le présent be + V-ing permet aussi de commenter une action, de ne pas rester neutre par rapport aux faits. They are doing well! Je fais un commentaire sur ce que je vois. Je trouve que les ouvriers travaillent bien, c’est mon avis. Attention ! Les verbes d’état comme be, know, like, seem… ne s’utilisent en général pas à la forme be + V-ing. Mais certains de ces verbes peuvent avoir plusieurs sens et s’utiliser alors à la forme progressive : The plans look great! Le plans sont très réussis. C’est un état de fait. He’s looking for the plans. Il cherche les plans. Le sens du verbe est actif. Pour présenter une situation au présent, tu vas avoir besoin de toutes ces formes. C’est à toi maintenant. Corrigés des exercices Présent simple et présent be + V-ing
1 a. is delivering b. opens c. doesn’t work d. is designing e. are restoring 2 “I love London and the idea of embellishing it makes me feel proud! At the moment, I am working in small streets on the South Bank. I usually design my own graffiti but, this time, I am working for the city, so I ‘m doing what the Mayor wants me to do! Right now, I am painting a mural, some sort of historic scene. I don’t usually paint that sort of stuff, but I enjoy it anyway, it is a new experience.” Le present perfect
3 a. have remodelled b. have built c. have invaded d. have complained 4 Production possible : Big companies have invested millions to refurbish and embellish the city, as a consequence, it has changed a lot. New restored places have opened to the public recently and they usually open every day from sunrise to sunset. Yet, people regularly denounce the situation: big companies have privatised public spaces. I often take a stroll in these places, I love them! Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec le présent simple et le présent be + V-ing à regarder le Grammar tuto.
48
○ Conseiller aux élèves qui ont des difficultés avec le present perfect de se référer au précis grammatical (Fiche 14). ○ Proposer des exercices supplémentaires sur les formes du présent (Fiche 12) ou le present perfect (Fiche14) dans le précis grammatical. ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
VOCABULARY London spaces
Corrigés des exercices
1 a. the words refer to spaces underneath the ground b. the words refer to outdoor green spaces c. the words refer to the value of something d. the words refer to surveillance e. the words refer to private elements 2 Réponses possibles : – My neighbour dug his basement to build a swimming pool. – A famous political activist will deliver a speech at Speakers’ Corner tomorrow. – Nowadays, you can rent special venues, like the London Eye, for special occasions. – I was used to taking a stroll in the park near my house on Sunday mornings when I lived in London. – My best friend celebrated her wedding in a museum. 3 Production possible : Virgin Group is intending to buy our local park, Grosvenor Square. This would be a huge threat to its accessibility. Our local community must fight against this possibility and stop Virgin from claiming ownership of this park. Join us at our local meeting on Thursday. #grosvenorsquare #stoppops
Pour aller plus loin Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémoriser le vocabulaire. PHONOLOGY L’accent de mot
CD1 pistes 18-20. MP3 élève sur le site compagnon. 1. Ce travail peut se faire en autonomie dans un premier temps avec mise en commun en classe entière dans un deuxième temps. Les élèves peuvent aussi s’enregistrer avant la vérification afin de se réécouter et comparer leurs productions en vue de les améliorer. Réponse attendue : luxury – celebrate – controversy – accessible 2. Réponses possibles : luxurious – celebration – controversial – accessibility 3. Pour cette activité, les élèves peuvent s’enregistrer, s’écouter et comparer avec l’énoncé de départ. Ils peuvent recommencer autant de fois qu’ils le souhaitent s’ils trouvent que l’accent choisi n’est pas satisfaisant. Règle : la syllabe accentuée est celle qui précède le suffixe du mot ainsi dérivé.
4. Pour ce dernier exercice, et selon les mots choisis, les élèves pourront vérifier la prononciation correcte grâce à un dictionnaire en ligne par exemple. Réponse attendue : harmonisation – acceptability – morality – industrialisation – demolition
Script Exercise 1. luxury – celebrate – controversy – accessible Exercise 3. luxurious – celebration – controversial– accessibility Exercise 4. Harmony – acceptable – moral – industry – demolish
■ Final task
manuel p. 40
▶ Objectif de communication B1
Prendre part à un débat lors d’un conseil municipal.
▶ Objectifs culturels L’appropriation des espaces publics par la population londonienne. La privatisation des espaces publics. Les entraves à la vie privée. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Présenter une situation au présent ou les conséquences présentes d’une situation au present perfect. Lexique : Les espaces publics et privés à Londres. Phonologie : L’accent de mot. ▶ Objectifs pragmatiques Présenter un projet. Dénoncer une situation. Argumenter. ▶ Objectif méthodologique Interagir, débattre à l’oral p. 223. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre L’intitulé de la tâche finale est volontairement large afin de permettre aux enseignants de l’aborder de différentes manières : – on peut proposer aux élèves de débattre sur l’idée générale de l’utilisation de l’espace public à Londres ; – on peut laisser aux élèves le choix d’un sujet de débat plus restreint ; – on peut proposer différents sujets plus restreints, afin de permettre la tenue de débats sur différentes questions qui rebrasseront l’ensemble de l’unité : a private company wants to buy the local park in your neighbourhood ; the city can’t afford to take care of your local garden anymore ; the city wants to install more CCTV cameras in your neighbourhood, etc. Afin de s’assurer du bon déroulé de cette tâche finale, quelques éléments de mise en œuvre sont incontournables :
– faire faire le débat en classe afin d’avoir une situation authentique d’interaction ; – laisser un temps de préparation à chaque participant pour leur permettre d’avoir tous les éléments nécessaires pour défendre leur position ; – donner une tâche d’écoute aux élèves spectateurs : You are journalists attending the debate, take notes and write a short article for the local newspaper ; you are debate coaches, be ready to give some feedback to the participants… 1. Le choix des rôles. Selon la forme de débat choisie, l’enseignant proposera aux élèves des rôles prédéfinis ou les élèves les détermineront eux-mêmes. L’attribution des rôles peut être faite par l’enseignant afin de s’assurer que chaque élève trouvera sa place dans le débat. 2. Le travail de préparation individuelle. Cette phase de préparation pourra se faire à la maison afin de permettre aux élèves de faire des recherches plus poussées sur le sujet retenu. On les encouragera par exemple à chercher des données chiffrées, des exemples de faits divers précis, etc. afin d’être le plus convaincant possible. 3. La mise en œuvre du débat. On rappellera aux élèves certaines règles essentielles au débat et la lecture de la grille d’évaluation pourra rendre ces règles encore plus claires : écouter ses interlocuteurs, prendre en compte leurs arguments, rester poli, etc.
■ Test your skills
manuel p. 41
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles peuvent être réalisées individuellement ou en binôme. Si besoin, un autre support de l’unité (London’s Gardens, doc. 1 p. 32), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage. COMPRÉHENSION DE L’ORAL Comprendre un reportage
DVD classe. CD1 piste 21. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 11
Informations sur le document Ce document est un extrait de reportage de la BBC qui permet aux élèves d’évaluer leur compréhension orale, en s’appuyant sur un sujet nouveau, qui reprend les questions vues dans l’unité. En effet, cette vidéo expose les problèmes engendrés par la surutilisation des parcs pour des concerts et des festivals, privant ainsi en partie les riverains de ces espaces normalement publics et accessibles à tous, ou en dégradant les conditions d’accès et d’usage. La fin de ce document permet cependant de nuancer les propos de l’intervenant principal, en mettant en avant les avantages économiques d’une telle utilisation, pour l’ensemble des Londoniens, et donc pour le bien public.
49
Script Journalist: London’s parks host concerts and festivals throughout the year. But many people living nearby, who want to use the parks every day, aren’t in the mood to party. Finsbury Park is popular with families, dogwalkers and people out for a stroll. But parts of it are frequently closed off to the community because of big events and festivals. Now campaigners have had enough, and say residents, and the park itself, are suffering. Dr Andrew Smith, Urban Geographer, University of Westminster: So, we’re two months on from Wireless, and actually, what you’re seeing is that the grass here is dead. It’s a patchy brown field, not actually a green field. And what you’re also seeing is lots of glass, broken glass, and other debris, just trodden in from the hundreds of thousands of people, and that’s actually quite (a) disgrace. We really need better management of these events for the community’s sake. What you’ve got is people being stopped going into the park for significant parts of the summer, the best part of the year to use a park. But also you’ve got this massive disruption to the local community. Journalist: Haringey Council say the events bring in vital funds. Adding that during the biggest festival, Wireless, only 27% of Finsbury Park is closed. But experts are concerned about what they’re calling “creeping privatisation.”
Mise en œuvre Cette compréhension orale sera utilisée en entraînement, notamment aux épreuves orales de contrôle en cours de formation du Baccalauréat. Les élèves pourront la faire en devoir à la maison ou en classe, à l’aide de tablettes ou d’ordinateurs individuels. La grille d’autoévaluation du workbook p. 11 servira de support d’autoévaluation ou d’inter-évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves, ce qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. Corrigés 1. This is Finsbury Park which is used by the local community, but also by event planners for concerts or festivals. 2. The families of the local community enjoy the park to go out for a stroll. This park is also very useful for dogwalkers.
50
3. When big events are organized, Londoners can’t enjoy their parks. Indeed, large parts of the parks can be closed to give some space to these special events. 4. These events have a big impact on the parks: locals can’t use the park as they normally do, the grass is deteriorated, the noise disturbs the population. 5. “Creeping privatization” means that without realizing it, public spaces become more and more private and local communities can’t enjoy them anymore.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Comprendre un article de presse
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 11
Informations sur le document Ce document est un article de presse qui présente le problème des iceberg houses, ici désigné par l’expression mega basements et abordé dans la séquence à travers l’extrait de Number 11, p. 35. Ce document présente les différentes opinions à ce sujet, les troubles à l’ordre public que cela génère ainsi que les solutions gouvernementales proposées dans une tentative de fixer des règles limitatives à cette invasion de l’espace public.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension pourra être proposé en devoir à la maison ou en classe. L’enseignant pourra par la suite proposer une phase de correction en classe entière ou en groupe. À partir de ces éléments de réponse, les élèves pourront s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook p. 11. Corrigés 1. Wealthy homeowners and celebrities in London plan on digging under their houses to add space to their houses. 2. Most of the time, neighbours disagree with these plans and fight against them. 3. With these projects, the neighbourhood suffers from noise disturbances, cracks in walls, vibration, dust and traffic due to the machines of the construction site. 4. Local authorities have decided to put a limit on the number of floors and the surface that can be dug. This way, they hope to reach a compromise between the homeowners who undertake construction works and the disapproving neighbours. 5. The expression “underground epidemic” puts the emphasis on the fact that it is an expanding issue that needs to be solved and reversed; it is almost presented as a virus.
SNAPFILE FILE
31
Top-rated online manuel p. 42 à 45
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Les adjectifs qualificatifs • Le comparatif et le superlatif • Le lexique de la cuisine • Le lexique de l’information et la désinformation en ligne • L’accent de mot dans les adjectifs dérivés
OBJECTIFS CULTURELS • La place de l’online rating dans le choix d’un lieu ou restaurant • Les infox ou fake news • Le cas du Shed of Dulwich qui a fait le buzz à Londres Axe majeur : Citoyenneté et monde virtuel Axe mineur : Fictions et réalités
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Caractériser une cuisine • Exprimer la comparaison • Analyser des avis • Donner un point de vue personnel
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Rédiger un rapport d’observation et d’analyse sur un fake
MISSION MÉDIATION
Uncover the truth and write a report about the top-rated restaurant in London. manuel : p. 45 guide pédagogique : p. 58 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 319
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité sur la question des fake news et de la manipulation des avis en ligne s’inscrit dans l’axe « Citoyenneté et monde virtuel ». Tout au long de l’unité, les élèves étudieront l’histoire du « meilleur restaurant de Londres », montée de toute pièce, puisque ce restaurant n’existe même pas. Un journaliste de Vice, Oobah Butler, travaillait auparavant pour une plateforme le payant pour donner des notes positives à certains établissements. En créant ce faux restaurant, il a souhaité montré à quel point ces avis d’utilisateurs, sur lesquels on peut se baser pour effectuer un achat ou choisir un restaurant, étaient manipulables. Dans cette séquence, l’élève se met dans la peau d’un membre d’une association de consommateurs, qui s’intéressera à ce restaurant extrêmement bien noté, et devra écrire un rapport au fur et à mesure de ses découvertes.
La première double page (p. 42-32) propose aux élèves de découvrir le site Internet du restaurant ainsi que son menu, qui donnent une image sérieuse du restaurant qu’il s’agira ensuite de déconstruire. La page suivante (p. 44) permet aux élèves de mettre en lien les notes que le restaurant a reçues avec une vidéo tournée sur place, afin de remarquer un certain décalage. La dernière page (p. 45) révèle enfin la vérité derrière ce faux restaurant ainsi que les intentions du journaliste farceur derrière lui. La tâche finale (Final step) consiste à rédiger un rapport pour une association de consommateurs en analysant les ficelles de la création de ce vrai/faux restaurant et en mettant en lumière les limites de fiabilité des sites de notation en ligne. Les tâches intermédiaires perlées (Steps) sont la préparation pas à pas du rapport qui permettra la réalisation de la tâche finale. Les élèves peuvent travailler seuls ou en groupes dès le début de la séquence.
51
52
3
2
1
Séance
→ Doc 3. Vidéo Welcome to the Shed
Document 3 p. 44
→ Doc 2. Écran d’avis des clients du restaurant
Document 2 p. 44
→ Doc 1. Page d’accueil du site internet du Shed at Dulwich → Doc 2. Menu du Shed at Dulwich
Documents p. 42-43
Support
Objectifs
Communication Comparer des éléments d’annonce et des commentaires à la réalité Linguistique : comparatifs et superlatifs (fiche 8 p. 243) Culture : le « vrai » Shed at Dulwich Pragmatique : Boost your skills p. 44 > exprimer la comparaison
Communication Analyser et comparer des commentaires pour en faire la synthèse Linguistique : Words p. 44 • les adjectifs (fiche 7 p. 242) Culture : Le site Tripadvisor • la notation en ligne Pragmatique : Caractériser un lieu
Communication Relever des informations pratiques et donner ses impressions Linguistique : Words p. 43 • les adjectifs (fiche 7 p. 242) Culture : Découverte du Shed at Dulwich, le restaurant soi-disant le mieux classé de Londres Pragmatique : Boost your skills p. 43 > caractériser une cuisine
Axe majeur : Citoyenneté et monde virtuel Problématique : How far can you trust online rating?
Homework • Utiliser le workbook step 1 p. 12 comme carnet de travail. • Faire l’exercice 23 p. 242
• Utiliser le workbook step 2 p. 12 comme carnet de travail. • Faire l’exercice 25 p. 242
• Utiliser le workbook step 3 p. 13 comme carnet de travail. • Faire les exercices 26, 27 p. 243
Démarche 1. Anticipation à partir des éléments visuels des pages d’accueil et de menu. Premières impressions. 2. Entrainement à la CE. Sur les deux documents : relever les éléments d’information et éléments descriptifs. 3. Travail sur les adjectifs, leur emploi et leur place pour mettre en évidence les éléments surprenants. 4. Mise en commun. 5. Step 1 : Prendre des notes sur ce qui est intriguant dans ce restaurant. 1. Anticipation sur la notion d’online rating. Échange sur ce que les élèves pensent de ce principe et sur la valeur qu’ils accordent à ces notes. 2. Groupwork par groupe de 3. Lecture des Online reviews. Relevé d’informations et d’adjectifs qualificatifs. 3. Mise en commun et identification des points communs de ces commentaires. 4. Step 2 : Compléter le dossier en identifiant ce qui semble faire de ce restaurant un lieu unique. 1. Entrainement à la CO. 2. Mise en commun : identification des éléments de satisfaction ou de distorsion entre la réalité et les effets d’annonce dans le menu ou les commentaires en ligne. 3. Step 3 : Compléter le dossier en comparant les éléments annoncés à la réalité.
5 séances
FICHE DE SÉQUENCE
53
5
4
Séance
Objectifs
Démarche
1. Anticipation à partir des visuels des documents 1 et 2. Communication → Doc 1. Vidéo The whole Comprendre les tenants et les aboutissants d’une fake news et en 2. Groupwork. Une partie de la classe travaille sur le Doc 1, l’autre truth partie travaille sur le Doc 2. faire la synthèse. → Doc 2. Article “I made 3. Mise en commun : Identification de la supercherie et analyse des Linguistique : l’accent de mot dans les adjectifs dérivés • Words p. 45 my shed the top-rated intentions d’Oobah Butler. Culture : les fake news et la manipulation des informations sur Interrestaurant on Trip 4. Step 4 : Rédiger de la conclusion de leur rapport Advisor” net Pragmatique : Conclure
Support
Homework • Utiliser le workbook step 4 p. 13 comme carnet de travail.
Tâche finale : À partir des notes et éléments rédigés dans les différents steps, rédiger un rapport clair sur le restaurant, le fake dont il découle, et la confiance que l’on peut avoir dans les sites de notation en ligne.
Document p. 45
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. Discover London’s trendy new restaurant manuel p. 42-43 ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre les informations principales d’un site
Internet. B1 Relever des informations pratiques et noter ses impressions en vue de rédiger un rapport.
▶ Objectif culturel Découverte du Shed at Dulwich, le restaurant soi-disant le mieux classé de Londres. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique de la cuisine et de la nourriture. Les adjectifs qualificatifs (place et ordre). ▶ Objectif pragmatique Caractériser une cuisine. Doc 1 Site Internet Page d’accueil du site theshedatdulwich.com
Informations sur le document Cette page d’accueil du faux restaurant The Shed At Dulwich donne l’impression que ce restaurant est bien réel. Le site est bien fait et donne les informations principales que l’on attend d’un établissement de ce genre. Toutefois, quelques indices montrent que ce restaurant n’est pas comme les autres : on ne peut venir que sur rendez-vous, les horaires dépendent du chef, et aucune adresse n’est donnée. Doc 2 Menu en ligne Menu du restaurant The Shed At Dulwich
Informations sur le document Ce menu est visuellement plutôt classique, et propose deux photos pouvant mettre le lecteur en appétit. La réalité derrière ces photos sera révélée lors de l’étude du document 1 p.45. Le menu en lui-même permettra aux élèves de confirmer le caractère un peu spécial de ce restaurant, qui ne sert pas des plats mais des « humeurs », aux descriptions parfois loufoques.
Mise en œuvre Ces deux documents seront étudiés conjointement. Il s’agit pour l’élève d’être trompé par ce site en apparence sérieux, afin de lui montrer lors de l’étude des documents suivants qu’il est très facile de se mettre en scène et de faire croire des choses sur Internet. La page d’accueil et le menu sont en apparence très professionnels, avec une esthétique soignée, toutefois quelques indices permettent déjà de voir que ce restaurant n’est pas comme les autres, ce qui pourra intriguer les élèves.
54
On proposera ainsi un travail d’anticipation à partir des éléments visuels des pages d’accueil et de menu, à l’apparence simple mais séduisante. Les élèves décriront les photos, la mise en page des deux pages Web, et donneront leurs premières impressions. Lors de la lecture des contenus, on veillera à faire relever dans un premier temps les éléments d’information contenus dans le doc 1 et les éléments descriptifs contenus dans le doc 2. Le doc 2 pourra donner lieu à un travail plus ciblé sur les adjectifs, leur emploi et leur place. Ce repérage permettra de mettre en évidence les éléments surprenants et mystérieux de ce menu. Éléments de réponses attendus : a. The food in these pictures looks delicious and very sophisticated. The colours are very bright and the design of the website makes it look like a high-quality restaurant. b. The restaurant is called “The Shed at Dulwich” and is located in South London, but there isn’t any precise address on the website. c. The restaurant is promoted as “an appointment-only” restaurant, which shows that you need to book a table, and the website says that “we’re extremely busy”. At the top, the restaurant is described as “London’s best-kept secret.” which makes it even more desirable. d. The menu is original, the dishes can be customised for special occasions. The food seems very sophisticated but also a bit weird at times: the “beef tea” may taste strange.
STEP 1 La première étape de cette tâche filée consiste en l’élaboration d’une fiche sur le restaurant, que l’élève complètera en indiquant les raisons qui le poussent à s’intéresser à ce restaurant. Plusieurs possibilités s’offrent à lui, qu’il s’agisse du mystère entretenu sur la page d’accueil, ou des menus originaux proposés. Corrigés WB p. 12 1. a. The Shed at Dulwich b. London c. Dependent on Chef and availability d. Directly contact the restaurant by phone or e-mail. e. Professional 2. a. The menu is ; original ; strange b. The pictures of the food are ; appetizing 3. a. Réponse possible : I’d like to try the “Love” menu because it looks tasty and original. b. ; positive : This restaurant looks original, the pictures are appetizing and the menus are unique, relying on moods and not on special dishes or traditional cuisine.
■ 2. Online reviews
manuel p. 44
▶ Objectifs de communication B1
Lire et comprendre des critiques sur Internet. B1+ B2
personnel.
Comparer les critiques et se faire un avis
▶ Objectifs culturels Le site de notation Tripadvisor. Le principe et les codes de la notation en ligne. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique des sentiments et le vocabulaire appréciatif. Les adjectifs qualificatifs (place et ordre). ▶ Objectif pragmatique Caractériser un lieu original. Doc Critiques en ligne Critiques du restaurant The Shed at Dulwich, issues du site Internet TripAdvisor
Corrigés WB p. 12 1. a. excellent b. weird, cool, ambient, amazing, Bohemian, best, odd, one-of-a-kind, fantastic, rustic c. delicious, amazing, original, strange, unique, cool , hard to book a table 2. a. The excellent grades make it unique, and it has no negative reviews. All the customers seem happy about it, even if they had to wait for a long time to book a table. b. I expect something original and surprising. Maybe a bit strange but unique, with delicious meals.
■ 3. Welcome to the Shed!
manuel p. 44
Informations sur le document Ce document inclut trois critiques du restaurant publiées sur le site TripAdvisor, où les utilisateurs peuvent mettre une note et rédiger une critique à tout type d’établissements (hôtels, restaurants, musées...). Le document comprend également un récapitulatif des 104 notes données, sous la forme de pourcentages, et indique que le restaurant est classé premier de tous les restaurants de Londres.
▶ Objectifs de communication
Mise en œuvre
▶ Objectif culturel Le « vrai » Shed at Dulwich.
On pourra commencer la séance par un travail d’anticipation sur la notion d’online rating. On mettra ainsi en place un échange entre élèves au sein de la classe sur ce qu’ils pensent de ce principe de notation en ligne et sur la valeur qu’ils accordent à ces notes. On pourra ensuite proposer l’étude de ces commentaire soit en travail individuel, soit en groupwork, par groupes de 3 élèves. Chacun lira et analysera un des commentaires ainsi que le bandeau supérieur et commun. Chaque élève relèvera notamment les adjectifs qualificatifs employés pour décrire le lieu et les impressions des clients. Chaque élève rapportera alors à son groupe ce qu’il a repéré et le travail de synthèse se fera en commun. On attendra des élèves qu’ils repèrent les points importants : la moyenne des notes, les notes élevées ainsi que toutes les expressions positives dans chacune des critiques. Les élèves à l’œil aguerri pourront s’étonner qu’il n’existe pas la moindre critique négative sur cette page. Éléments de réponses attendus : a. The adjectives used to describe the restaurant are : “weird”, “worth the wait”, “cool”, “ambient”, “hard to find”, “amazing”, “Bohemian”, “the best”, “odd”, “one-of-a-kind”, “fantastic rustic feel”. b. All these reviews are very positive and mention that the restaurant is a bit strange and hard to book, but it is worth the wait. c. The present perfect is used to describe the experience of the person, to emphasize its quality.
STEP 2 La deuxième étape de cette tâche filée consiste pour l’élève à compléter sa fiche sur ce restaurant, en relevant dans les critiques étudiées les points qui reviennent régulièrement, afin de mettre en avant ce qui est unique et propre à ce restaurant.
B1
Comprendre les avis de clients.
B1+ Identifier les éléments sous-jacents pour comprendre une situation. B1+ Comparer des éléments annoncés à la réalité observée et en tirer des conclusions.
▶ Objectif linguistique Les comparatifs et superlatifs. ▶ Objectif pragmatique Exprimer la comparaison. Doc Vidéo Extrait de la vidéo How to Become TripAdvisor’s #1 Fake Restaurant de la chaîne YouTube de VICE, 2018
DVD classe. CD1 piste 22. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.
Informations sur le document Cette vidéo est un reportage d’Oobah Butler expliquant comment il a fait croire à de véritables clients qu’ils mangeaient dans un vrai restaurant. Leurs réactions sont filmées par ce qu’ils croient être une équipe faisant un documentaire sur le restaurant. On y découvre leur surprise face à une arrivée pour le moins mise en scène et une disposition des tables fantaisistes, demandant notamment à des clients de manger sur le toit. Leurs réactions sont mitigées mais polies face aux plats à l’apparence sophistiquée qui se révèlent en réalité être des plats déjà préparés vendus en grande surface.
Script Oobah Butler: The first ever customers for The Shed at Dulwich have arrived… Do you want to just wait at the intersection of Etherow Street and Friern Road and we’ll be with you in about five minutes, is that okay? Oobah Butler: You can hear, it’s getting closer. DJ: So this, for all our American friends, is the New York eatery. 55
Oobah Butler: Yeah, take your blindfolds off. So this is The Shed at Dulwich. Waitress: You kind of don’t get to choose, no, it’s kind of dependent on your moods, but I sort of work it out and I’ve already worked it out for you guys. Cook: We’ve got a delicious minestrone with boiling water and a cup-a-soup. Oobah Butler: Did you enjoy the food ? Male Customer: Yeah, really, really good! Waitress: So we’ve got a beautiful vegetable lasagna for you. The chef has foraged these delights. On top of that, just a beautiful little garnish. Quite particular to you guys tonight… Namaste! Female customer: I’ve been trying to get hold of them for maybe two months and then they say they had a table tonight. So we just came down. And it’s really unique. Male Customer: It’s in the Shed, it’s quite hard to get a table, it’s quite cool. Female customer: We saw a couple of photos online that people had posted and it just looked really interesting and we’re down to try London food.
Mise en œuvre Les élèves regarderont cet extrait vidéo afin de repérer les choses étranges qu’ils peuvent observer, et qu’ils confronteront ensuite avec la description du restaurant qui était faite sur le site ainsi que dans les critiques sur le site TripAdvisor. Ce décalage pourra les inciter à se poser des questions sur la fiabilité du classement des meilleurs restaurants. Éléments de réponses attendus : a. The customers need to wait for an employee from the restaurant in the street. They are blindfolded and led to the restaurant without ever knowing where it is, in order to keep the mystery intact. b. The food actually looks very simple. The atmosphere is very original, because the customers are seated in the garden of a regular house. c. The food looks less sophisticated than in the pictures. It seems that some of it is ready-made and not cooked by the employees themselves. d. The customers are surprised and don’t really know how to react, but they still seem to enjoy their evening there. However, it seems strange that you need weeks to get a table to this restaurant.
STEP 3 Le travail sur le rapport continue. Il s’agira de se mettre dans la peau d’un client ayant dîné dans ce restaurant, afin d’en faire un compte-rendu sur la façon de s’y rendre, la qualité des plats proposés, et l’atmosphère générale. Corrigés WB p. 13 1. Someone comes and shows you in. 2. a. simple b. What was advertised was sophisticated and unique food, but what is served is very common and
56
does not even look very good. Some of the meals look readymade. c. happy /surprised 3 a. There are only three tables available. The restaurant is very small. b. It’s strange that this restaurant is rated number one because when you imagine a top-rated restaurant, you may think of a high-class restaurant, or something that looks luxurious, but here it is the backyard of a small house, and the meals don’t look good or special.
■ 4. The whole truth
manuel p. 45
▶ Objectifs de communication B1
Comprendre les différentes étapes d’un projet.
B1
Comprendre les motivations d’une personne.
▶ Objectif culturel Les fake news et la manipulation des informations sur Internet. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique de la désinformation et la manipulation. L’accent de mot dans les adjectifs dérivés. ▶ Objectif pragmatique Exprimer son opinion. ▶ Objectif méthodologique Rédiger une conclusion. Doc 1 Vidéo Vidéo sur le Fake de Oobah Butler par la chaîne Youtube SIDES*, 2017
DVD classe. CD1 piste 23. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.
Informations sur le document Cette vidéo d’une chaîne d’information YouTube destinée à un jeune public révèle la supercherie d’Oobah Butler et de son restaurant et explique comment il s’y est pris pour tromper le site TripAdvisor afin de se faire classer numéro 1 des meilleurs restaurants de Londres. On y voit notamment que les photos utilisées sur le site internet ne sont pas de la nourriture comestible, et que ce qu’on croyait être un morceau de poisson ou de viande est en fait une partie du pied d’Oobah Butler. Lorsque des clients se sont présentés, on leur a servi des plats cuisinés congelés. TripAdvisor se défend en indiquant que les seuls faux restaurants de la plate-forme sont faits par des journalistes souhaitant trouver des failles dans leur site. Enfin, le document propose une réflexion sur la fiabilité des critiques en lignes.
Script The Shed at Dulwich was recently London’s toprated restaurant on TripAdvisor. The problem: it didn’t actually exist. Writer Oobah Butler used to get paid to write fake restaurant reviews and recently he decided to try to turn his shed into a highly rated restaurant. He set up a website, made it
appointment only so there was no address needed, took fake food photos and got friends to submit fake reviews from different computers. In just six months it hit number one. Eventually the shed opened for one night serving unsuspecting customers dressed-up frozen dinners. TripAdvisor responded saying “Generally the only people who create fake restaurant listings are journalists and misguided attempts to test us” but it has raised some questions as to the trustworthiness of online review sites. Do you trust online reviews? How do online reviews impact your decision to buy something? Share your sides in the comments below or by using hashtag #MySide it could end up on “Sides Lives” and on “Much”.
Mise en œuvre On pourra proposer une exploitation de ces deux documents en groupwork ou en travail individuel mais en répartissant les documents au sein de la classe : une partie de la classe travaille sur le Doc 1, l’autre partie travaille sur le Doc 2. La mise en commun permettra alors d’identifier la supercherie et les moyens mis en œuvre pour y parvenir, puis d’analyser et de réfléchir sur les intentions d’Oobah Butler. Le visionnage de la vidéo (Doc 1) fera comprendre aux élèves que les interrogations qu’ils avaient sur ce restaurant étaient légitimes. Son existence n’est qu’une supercherie visant à dénoncer le manque de fiabilité des sites de critique en ligne. Le décalage entre les critiques très élogieuses et la nourriture bas-de-gamme est expliqué par le fait que toutes les critiques déposées sur TripAdvisor étaient fausses. On pourra amener les élèves à réfléchir sur la confiance qu’ils donnent aux notes en ligne sur les sites Internet. Éléments de réponses attendus : a. The restaurant does not really exist. It was a prank. b. Oobah Butler created a fake Trip Advisor page for his restaurant and asked friends to give it excellent reviews. c. These words are derived from “rate”, “suspect” and “guide” with prefixes and suffixes that don’t change the position of the word stress. d. TripAdvisor defends itself by saying that such things are very rare, and only caused by journalists who try to trick them. e. Before buying something, I check the online reviews to see if the product is worth its price. / I prefer asking friends about a product than trusting online reviews, because they may not be real. Doc 2 Article de presse en ligne Extrait d’un article d’Oobah Butler, vice.com, 2017
Ce document est écrit par le créateur de ce faux restaurant. Dans cet extrait, il explique ce qui l’a conduit à mettre au point une telle supercherie : il y raconte qu’à une époque, des restaurateurs le payaient afin qu’il dépose une critique posi-
tive de leurs restaurants. Cela l’a amené à se questionner sur la proportion de critiques payées et donc fausses. Il a alors décidé d’aller le plus loin possible, en prouvant qu’il était possible d’influencer les critiques à un point tel qu’un restaurant n’existant pas puisse être considéré comme étant le meilleur de Londres, par le site TripAdvisor.
Mise en œuvre Arrivés à ce stade, les élèves se seront sans aucun doute interrogés sur le but de la démarche d’Oobah Butler. Le Doc 2 répondra à leurs questions en offrant le point de vue de la personne derrière le restaurant. Il s’agira pour eux de lire le document, de partager les informations avec le groupe qui a travaillé sur le Doc 1 lors de la mise en commun. Un échange d’opinion sur cette affaire, en montrant son intérêt et les questions qu’elle soulève, aidera les élèves à réaliser la dernière étape de la tâche filée. Éléments de réponses attendus : a. He used to write positive reviews for money. b. Because he, himself, wrote fake reviews, he knew that he probably wasn’t the only one, and that these reviews could not be trusted. c. He created this fake restaurant to prove that not only can reviews be false, but you can create a fake restaurant and make it the number one in a big city, which shows that it is easy to manipulate TripAdvisor. d. In my opinion, it proves a point. If a fake restaurant can be number one in London, how can you be sure about the quality of the number two or three? / In my opinion this doesn’t change anything. This is a very specific case, and the restaurant was deleted from TripAdvisor, which shows that fake reviews or restaurants are monitored.
STEP 4 Dans cette étape de la tâche filée, les élèves devront expliquer les motivations d’Oobah Butler, et la façon dont il s’y est pris pour manipuler TripAdvisor. Ils mettront ces informations en lien avec les premiers documents pour rédiger la conclusion de leur rapport. Corrigés WB p. 13 1. It doesn’t really exist. 2. a. Oobah Butler is a journalist working for the website vice.com. He used to be paid by restaurant owners to write fake positive reviews of restaurants in order to attract clients. b. He asked friends to rate it. c. It shows that the ratings of a restaurant can easily be manipulated in order to improve its image. d. to show reviews are easy to manipulate 3. This restaurant never existed. Oobah Butler created a website with fake pictures and menus in order to mislead TripAdvisor and customers alike, and then asked friends to leave excellent reviews on the restaurant. He did that in order to demonstrate that online ratings are easily manipulated, and that, as customers, we should be cautious when reading them.
57
■ Final step
manuel p. 45
▶ Objectifs de communication
▶ Objectif méthodologique Rédiger un compte-rendu. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
B1
Rédiger un rapport pour une association de consommateurs. ▶ Objectif culturel Les infox ou fake news. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Place et emploi des adjectifs, le comparatif et le superlatif. Lexique : Les sentiments, les fake news et la manipulation des informations sur Internet. ▶ Objectif pragmatique Caractériser une cuisine. Exprimer la comparaison.
58
Mise en œuvre Cette tâche filée a été préparée tout au long des « steps» de la séquence. Les élèves, qui ont complété leurs notes en étudiant les documents, peuvent désormais rédiger leur compte-rendu définitif. Ils y décriront leur découverte du restaurant, ce qui semblait être ses points positifs, pour ensuite expliquer la supercherie, et la façon dont ils ont euxmêmes pu être trompés. Malgré des étapes guidées et mises en place parfois en travail de groupe, il s’agit en fin de parcours de demander aux élèves de réaliser une tâche finale individuelle et rédigée (et non sous forme de notes). Cette tâche pourra être évaluée grâce à la grille prévue à cet effet en fin d’ouvrage.
FILE
41
Railway through India manuel p. 46 à 57
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Prétérit simple ou Be + V-ing • Les subordonnées de temps • Le lexique du chemin de fer • La ponctuation OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Raconter une expérience personnelle • Exprimer un ressenti • Structurer un récit au passé • Décrire un cadre
Axe majeur : Identités et échanges Axe mineur : Territoire et mémoire
OBJECTIFS CULTURELS • Les différents types de trains en Inde • L’héritage colonial du chemin de fer • Les conditions de voyage ferroviaire en Inde • La nourriture et le train • Les enfants perdus • La réhabilitation des gares
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Create an attractive blog page
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives • Test your culture manuel p. 53 • Test your skills manuel p. 57
• Final task: Write a page on your travel blog about Indian railways.
Comprendre un reportage
manuel p. 56 guide pédagogique p. 71 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 320
Comprendre un texte narratif
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité sur le chemin de fer et le train en Inde s’inscrit dans l’axe « Identités et échanges » puisque le chemin de fer et les échanges qu’il suscite permet de mieux comprendre l’identité complexe et multiple de l’Inde, pays à la fois empreint de traditions, ayant connu la colonisation britannique, et maintenant en plein essor, mariant passé et modernité. La problématique qui a sous-tendu l’élaboration du dossier est la suivante : «Comment le chemin de fer reflète-t-il l’identité complexe de l’Inde?» La tâche finale proposée est la rédaction d’une page d’un blog de voyage sur le chemin de fer en Inde. La double page d’ouverture (p. 46-47) propose des exemples de trains indiens qui font rêver pour faire émerger des spécificités de l’Inde. La première double page Explore (p. 48-49) explique que le voyage en train est une expérience unique, à la fois par les conditions
extrêmes de voyage et par la nourriture. La double page Explore suivante (p. 50-51) traite du sujet des enfants en danger à travers un article de presse sur les enfants des bidonvilles de Calcutta qui vivent sur les rails et un extrait du roman Lion sur les enfants perdus lors des voyages. La dernière page Explore (p. 52) montre que le chemin de fer tente de changer de visage grâce à une réhabilitation esthétique. Les échanges sont avant tout ici d’ordre culturel. Enfin, la page Test your culture (p. 53) permettra aux élèves de vérifier leurs connaissances culturelles sur les différents thèmes étudiés. Cette unité peut également donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe « Territoire et mémoire », en se concentrant davantage sur l’histoire de l’Inde et notamment sur l’influence de la colonisation britannique sur les transports en Inde.
59
60
4
3
2
1
Séance
→ Doc 1. Article “India’s railway slumdogs”
Document p. 50
→ Doc 1. Texte extrait de Chai Chai → Doc 2. Vidéo Food apps
Document 1 p. 49
→ Doc 1. Vidéo Tough trains → Doc 2. Article de blog “My Super Dense Crush Load Commute”
Communication Présenter une photographie et donner son ressenti. Linguistique : Words p. 50 • L’expression du but Culture : Les bidonvilles à côté des rails de chemin de fer à Calcutta • La photographe Debosmita Das Pragmatique : Boost your skills p. 49 > Exprimer un ressenti • Expliquer un projet
Communication Discuter sur un sujet d’actualité Linguistique : Le lexique de la nourriture indienne Culture : La nourriture dans les trains et les applications de commande de nourriture Pragmatique : Boost your skills p. 49 > Exprimer un ressenti
Communication Raconter une expérience Linguistique : Les temps du passé (Boost your English, p. 54) Culture : Les conditions de voyage dans les trains en Inde Pragmatique : Boost your skills p. 48 > Raconter une expérience personnelle
Documents p. 48
→ Doc A. Vidéo The Darjeeling Himalayan Railway → Doc B. Vidéo The Maharajas’ Express → Doc C. Vidéo The bullet train
Communication Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 47 Culture : Découverte de différents types de train
Objectifs
Documents p. 46-47
Support
Axe majeur : Identités et échanges Problématique : How does the railway reflect India’s complex identity?
Démarche
1. Anticipation à partir de l’image p. 50. 2. Entraînement à la CE : Étude de l’article en binômes (questions a et b). 3. Mise en commun. 4. Médiation : question c. 5. Discussion en classe : question e.
1. Groupwork : séparer la classe en deux : une moitié de la classe en CE (groupe plus fort) sur le Doc 1 ; l’autre moitié de la classe en CO (groupe moins fort) sur le Doc 2. Il est important d’inverser les compétences à travailler par rapport à la séance 2. 2. Mise en commun en pairwork avec 2 élèves qui ont étudié un document différent sur les traditions liées à la nourriture. 3. Your task p. 49.
1. Groupwork: séparer la classe en deux : une moitié de la classe en CO (groupe plus fort) sur le Doc 1 ; l’autre moitié de la classe en CE (groupe moins fort) sur le Doc 2. 2. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié un document différent sur les conditions de voyage. 3. Boost your English p. 54 sur le prétérit simple ou Be + V-ing. 4. Your task p. 48.
1. Brainstorming à partir de l’expression Indian railway. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et élaboration d’une synthèse sur le réseau ferroviaire en Inde et ses caractéristiques.
Fiche de séquence A: 7 séances
FICHES DE SÉQUENCE
At home p. 50
Faire un choix de menus en ligne et le présenter à l’oral.
Exercices 1 p. 54 et 1 p. 55
Faire une recherche sur d’autres trains d’exception en Inde.
Homework
61
Support
Tâche finale :
7
→ Séance de préparation à la tâche finale Méthodologie : Écrire une page de blog Culture : Le chemin de fer en Inde
Communication Écrire un commentaire pour donner ses impressions Linguistique : Words p. 52 • Les subordonnées de temps Culture : La rénovation des gares Pragmatique : Boost your skills p. 52 > Décrire un cadre
Objectifs
Écrire une page de blog de voyage sur les chemins de fer en Inde.
→ Doc 2 p. 48 “My Super Dense Crush Load Commute” → Doc 2 p. 57 “Taking the train in India: A story”
Test your culture p. 53 Yes you can p. 56
→ Article “The mega mural movement”
Document p. 52
6
5
Séance
Démarche
1. Évaluation formative CE p 57. 2. Mise en place du jeu Test your culture. 3. Méthodologie (Groupwork) : à partir de la rubrique Yes you can p. 56 et des documents p. 48 et p. 57 en groupes.
1. Anticipation à partir de l’image p. 52. 2. Entraînement à la CE : Étude de l’article en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun. 4. Boost your English p. 54 sur les subordonnées de temps. 5. Your task p. 52.
Homework
Préparer la tâche finale en vue de son élaboration en classe.
Exercices 3 p. 54 et 2 p. 55.
62
4
3
2
1
Séance
Communication Raconter une expérience Linguistique : Les temps du passé (Boost your English p. 54) Culture : L’histoire du chemin de fer en Inde Pragmatique : Boost your skills p. 48 > Raconter une expérience personnelle
Documents p. 48
Proposition de tâche finale :
→ Article “The mega mural movement”
Document p. 52
→ Doc 1. Video Tough trains
1. Anticipation à partir de l’image p. 52. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun. 4. Boost your English p. 54 sur les subordonnées de temps. Exercices 3 p. 54 et 2 p. 55. 5. Your task p. 52.
Exercices 1 p. 54 et 1 p. 55
1. Anticipation de la CO à partir de l’image p. 48. 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique grâce au workbook. 2. Mise en commun. 3. Boost your English p. 54 sur le prétérit simple ou Be + V-ing. 4. Your task p. 48.
Homework Faire une recherche sur d’autres trains d’exception en Inde.
Démarche 1. Brainstorming à partir de l’expression Indian railway. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et élaboration d’une synthèse sur les trains d’exception et leurs caractéristiques.
Post a video on your travel channel about the inscription of history in Indian railways.
Communication Écrire un commentaire pour donner ses impressions Linguistique : Words p. 52 • Les subordonnées de temps Culture : La rénovation des gares Pragmatique : Boost your skills p. 52 > Décrire un cadre
Communication Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 47 Culture : Découverte de deux types de train liés au passé
→ Doc A. Vidéo The Darjeeling Himalayan Railway → Doc B. Vidéo The Maharajas’ Express
Objectifs
Support
Documents p. 46-47
Axe mineur : Territoire et mémoire Problématique : How does the railway reflect India’s past ?
Fiche de séquence B: 4 séances
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ La double page d’ouverture manuel p. 46-47
be filed away for the summer. Like the tea and the Gurkhas, the train has become an indelible part of the identity of these hills, and it touches the lives of everyone it meets on its narrow twisting climb. This is the story of the Darjeeling Himalayan Railway.
▶ Objectifs de communication Doc A Doc B Doc C
B1
Comprendre un reportage vidéo.
Pistes d’exploitation
B1+ Comprendre une vidéo promotionnelle.
Les élèves peuvent commencer par réagir sur l’image avant de regarder la vidéo.
B1+ B2
Comprendre un reportage vidéo.
MÉDIATION
B2 Échanger des informations et Now share mener une réflexion collective afin de dégager les premières spécificités de l’Inde.
▶ Objectif culturel Introduction aux différents types de train en Inde.
Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place de la différenciation pédagogique. La découverte des documents s’effectue en groupes, chaque groupe étudiant un document en fonction de son niveau. Le document A est le plus simple et le document C le plus difficile. Ces données peuvent être prises en compte dans la répartition des documents dans les groupes. La mise en commun peut se faire de plusieurs manières différentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments soulignés dans son(ses) document(s). La mise en commun peut aussi être faite en créant des groupes composés de trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. Doc A Document vidéo Vidéo Darjeeling Himalayan Railway
DVD classe. CD1 piste 24. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Le Darjeeling Himalayan Railway, ou Toy Train, est un train inscrit au patrimoine mondial de l’UNESCO. La ligne a été construite en 1879 et une section est toujours exploitée en section vapeur. Ce train qui rejoint l’Himalaya fait rêver par ses prouesses techniques : sur un parcours de 82 kilomètres, la ligne grimpe de 121 à 2076 mètres d’altitude.
Script The Darjeeling Himalayan Railway was the very first hill railway in India. Referred to as the DHR, for the last 125 years, it’s ferried passengers on an improbably narrow, two-feet wide track into the Himalayas and to Darjeeling. In the brisk climate of the Himalayas, the British built a home away from home, where the stress of colonial rule could
Doc B Document vidéo Vidéo The Maharajas’ Express
DVD classe. CD1 piste 25. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Cette vidéo est une publicité pour le Maharajas’ Express, un train luxueux qui permet de découvrir les splendeurs de l’Inde, dont le célèbre Taj Mahal.
Script I’ve always been fascinated by the country’s rich culture and diversity: mysterious, extravagant, sophisticated and eclectic. So this winter I decide to go on a date with the incredible India that I love and book a tour from Delhi to Mumbai on the majestic luxury train, the Maharajas’ Express. I am escorted to my spacious suite in true Maharajah style. The spacious cars have been named after different precious gems and each coach has a personal valet to attend to its guests, complete with contemporary amenities and impeccable service surely a cut above five star luxuries.
Pistes d’exploitation Les élèves peuvent commencer par réagir sur les images avant de regarder la vidéo. Doc C Document vidéo Vidéo The bullet train
DVD classe. CD1 piste 26. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Le bullet train est une ligne en construction qui reliera Ahmedabad à Mumbai en 2023. C’est la première ligne à grande vitesse qui verra le jour en Inde. Elle est en partie financée par le Japon.
63
Script
▶ Objectifs linguistiques
India has begun construction on its first Japanese bullet train line, which will stretch 508 kilometres from the city of Ahmedabad to the financial centre of Mumbai, on the country’s western coast. The line is expected to be finished by 2023 and will cut travel time between the two cities down to three hours from the current eight. The new train will be able to carry 750 passengers at an average speed of 250 kilometers per hour, with a top speed of 320 kilometers per hour. India plans to invest 19 billion dollars in the new line. Japan will fund over 14 billion of the project, with a 0.1% interest loan to be repaid over the next 50 years.
Pistes d’exploitation Les élèves peuvent commencer par réagir sur l’image avant de regarder la vidéo. Discover and share Lors de la restitution, les élèves dégageront les premières spécificités de l’Inde, terre de contrastes. Éléments de réponse attendus : Doc A. The train seems to come from other times as it spits steam. It was the first hill railway in India. The track is narrow (2-feet wide). The train is part of the identity of these hills. Doc B. It is a majestic, luxury train. The suite is spacious and each coach has a personal valet. The design of the suites is Maharajah style. Doc C. 508 kilometers from Ahmedabad to Mumbai, expected to be finished by 2023, 750 passengers, average speed: 250 kilometers per hour. Japan partly finances the project. Now share. These trains are dream ones as they cross gorgeous landscapes. The Maharajas’ Express is luxurious and the bullet train symbolizes modernity. They reveal that India is a country of contrast, between tradition and modernity, past and future.
■ EXPLORE 1. An epic journey Doc 1 Document vidéo
manuel p. 48 PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Extrait de la série télévisée Tough trains
DVD classe. CD1 piste 27. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre l’argumentation d’un documentaire.
B2
Comprendre l’implicite d’un documentaire.
▶ Objectif culturel L’histoire du chemin de fer en Inde et l’influence de la Grande-Bretagne.
64
Les temps du passé. Le lexique des trains.
Informations sur le document Tough trains est une série télévisée documentaire de 2014 diffusée sur Travel Channel. Elle a compté 6 épisodes en tout, présentés par l’animateur et acteur américain Zay Harding.
Script Zay Harding: I’m on an epic train journey across one of the world’s biggest railway networks, built in the 19th century by the British to move troops and raw materials across the land. Their trains ultimately played a role in the independence of this country a century later. Their tracks are some of the longest and oldest anywhere on the planet. Train travel doesn’t get much tougher than this. These are India’s tough trains. India is the world’s seventh-largest country, with a population of over 1.2 billion. It’s also the world’s biggest democracy. It’s famous for its commercial and cultural wealth, being a region of historic trade routes and vast empires. India is famous for its British-built railway system, but riding on trains here is anything but British! On Indian trains a ticket doesn’t necessarily guarantee a seat. Giving up your seat for the elderly would be great if you actually had one, and safety becomes a major concern when the only part of you inside the moving train is your hand. Trains and train stations here are completely overcrowded even by Indian standards, and in monsoon season temperatures can reach up to 50°C. It is hot! A staggering 18 million people ride the train here in India every day on more than 9,000 scheduled services. The Indian Railways network is the fourth largest in the world after the US, China and Russia. The British first introduced railways to India in 1858 with the purpose of expanding control over the country. After Independence in 1947 the railways became an Indian state-owned enterprise. In my journey across India I trace the independence struggle that created the world’s largest democracy and the role the railways played in it. My train journey begins in the town of Muzzafarpur, in Bihar, where I take a local train to Motihari to discover Gandhi’s first anti-colonial campaign. I then head to Lucknow to celebrate Ramadan with local Muslims. From there I head to Delhi to explore India’s past under British Rule. My journey continues to Amritsar on the train route that once saw thousands massacred during India’s partition. Finally, I escape the Indian heat and head to the Himalayas, travelling from Kangra to Joginder Nagar.
Mise en œuvre L’étude de cette page peut commencer par une analyse de la photographie de Zay Harding en situation inconfortable, voire dangereuse. Les élèves pourront réagir à la situation avant que la vidéo assez complexe sur l’histoire du chemin de fer en Inde ne soit diffusée. Il est conseillé de mener la compréhension de la vidéo en salle multimédia ou grâce à des tablettes pour respecter le rythme de compréhension des élèves. Le workbook propose d’ailleurs deux parcours différents de compréhension. Éléments de réponse attendus : a. The man is travelling outside the train, standing on the footboard. This situation is very risky. We can imagine the man is an adventurer or there are no seats left inside. b. The video is the introduction of a TV documentary. This is a train trip from Muzzafarpur in Bihar to Joginder Nagar. It traces the historic landmarks of independence struggle. c. The travel conditions are tough and dangerous: on Indian trains a ticket doesn’t necessarily guarantee a seat. Trains and train stations here are completely overcrowded even by Indian standards, and in monsoon season temperatures can reach up to 50°C. Sometimes passengers travel on the footboard. The only part that is in the train is the hand. d. First the Indian railway was built by the British to expand control over the country and to move troops and raw material across the land. Then, after independence the railway became a state-owned enterprise. The railway played a role in independence struggle. Now, 18 million people ride the train every day in India. Corrigés WB p. 14 ERRATUM : Une erreur s’est glissée dans le workbook. À la question 3 de Way 1, il faut lire « f. Rank by size » (et non « f. Rank by population) ». Élements de réponse attendus : 1. Exemples de mots accentués (liste non exhaustive) : British, land, trains, ticket, seat, hot, control, country, struggle… WAY 1 2. 1858: the British introduced railway to India. 1847 a. the independence of India b. the railway became a state-owned enterprise. 3. a. 50°C b. 18 million c. 1.2 billion d. 9,000 e. 4th f. 7th 4. Indian railway is the 4th network in the world. It is very impressive as 18 million passengers take it every day in conditions that may be harsh. For instance, temperatures in monsoon season can reach up to 50°C. WAY 2 2. Importance: 4th railway network in the world; 18 million people ride the railway every day on more than 9,000 scheduled services. Travel conditions: A ticket doesn’t necessarily guarantee a seat and safety becomes a major concern when the only part of you inside the moving train is your hand. Trains and train stations are comple-
tely overcrowded, and in monsoon season temperatures can reach up to 50°C. History: The British introduced railways to India in 1858 to expand control over the country, to move troops and raw materials; in 1947 the railways became an Indian state-owned enterprise; they played a role in the independence of the country. 3. Diversity is geographical because the train trip enables us to see different landscapes ‘from the Indian heat to the Himalayas’. Diversity also characterises people as Zay Harding mentions Muslims in a country where the main religion is Hinduism. 4. The British first introduced railways to India in 1858 to expand control over the country, to move troops and raw materials across the land. After Independence, in 1947, the railways became an Indian state-owned enterprise. They played a role in the independence of the country.
Doc 2 Article de blog “My Super Dense Crush Load Commute”, Kinjal Pandya-Wagh, août 2016
▶ Objectifs de communication B1 Repérer les informations essentielles dans une page de blog. B2
Repérer le point de vue du narrateur.
B1
Faire un récit oral au passé.
▶ Objectif culturel Les trains de banlieue et le commuting en Inde. ▶ Objectif linguistique Le prétérit simple et en Be + V-ing. ▶ Objectif pragmatique Rendre compte d’une expérience à l’oral à des amis.
Informations sur le document L’extrait est issu d’un blog personnel. Kinjal Pandya-Wagh est une journaliste indienne qui travaille pour BBC news.
Mise en œuvre Les activités de compréhension de l’écrit de ce document pourront être données à faire à la maison avant de mettre en œuvre la tâche en classe et l’étude méthodologique d’une page de blog p. 56. Éléments de réponse attendus : a. Kinjal Pandya-Wagh, woman, takes the local train every morning. b. Her experience is uncomfortable and tough. She is crushed and sandwiched between at least eight other women from all sides. When she was a student she travelled on the footboard of the train. c. Past continuous: the blogger comments on her experience in the past, insisting on duration. d. She has a feeling of great accomplishment when she times her jump, leaps inside the car and grabs a seat before anyone else.
65
YOUR TASK
Doc 2 Document vidéo
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va le/la guider vers le travail de narration. Elle sera également l’occasion d’un travail sur les temps du passé. L’élève suit le format d’un partage d’expérience à l’oral à un ami (sans notes).
Extrait de reportage Food apps
DVD classe. CD1 piste 29. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1 Comprendre un reportage et en extraire les informations principales.
L’élève présente le voyage à bord d’un train local en Inde.
B2
L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis.
Comprendre l’implicite et le non-dit.
▶ Objectif culturel Les applications pour commander de la nourriture dans les gares.
L’élève donne son opinion ou ses sentiments sur l’expérience. L’élève a un ton convaincant.
▶ Objectif linguistique Le lexique des applications.
■ EXPLORE 2. A matter of food
manuel p. 49
Doc 1 Extrait littéraire Bishwanath Ghosh, Chai Chai, 2014.
CD1 piste 28. MP3 élève sur le site compagnon. ▶ Objectifs de communication B1 Repérer des éléments dans un essai pour comprendre une situation. B2
Comprendre le point de vue de l’auteur.
▶ Objectifs culturels La nourriture dans le train en Inde. L’intégration nationale. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique de la nourriture indienne. L’usage des virgules.
Informations sur le document Bishwanath Ghosh est un journaliste indien qui a travaillé à New Delhi et à Chennai avant de s’installer à Calcutta. Il est également auteur de récits de voyage comme Gazing at Neighbours: Travels Along the Line That Partitioned India (2017).
Mise en œuvre Éléments de réponse attendus : a. People, especially families, are used to bringing and eating a lot of food on board. b. The railways are a symbol of integration as people of different castes can travel in the same carriage. c. The commas are used to add extra information or to precise something. d. Exemple de réponse sur Madonna : The traveller shares positive images of train trips in India. He highlights national integration and sharing different cultures. He is very enthusiastic about food habits and we have the impression that this food makes his mouth water.
66
▶ Objectif pragmatique Mener une discussion sur un sujet de société.
Informations sur le document Les applications pour commander de la nourriture sont en pleine explosion et révolutionnent les habitudes alimentaires. Le journaliste interroge Pushpinder Singh, un entrepreneur indien influent, fondateur de TravelKhana, un site de commande de nourriture dans les trains.
Script Journalist: It’s one of the biggest railway networks in the world. Every day in India 23 million people travel on the country’s 65,000 kilometers’ worth of track. That’s a lot of mouths to feed. But only 6% of long distance trains offer any food and even when it is available, many prefer to bring their own than eat what’s on the menu. Now though, thanks to smartphone apps they can get meals delivered right to their seats. Global brands and local eateries have jumped on the bandwagon. This restaurant delivers meals ordered online via a dedicated food delivery company. Because of poor Internet connections customers can also order by text message or phone. This entrepreneur’s personal travel ordeals prompted him to create his own delivery company. Pushpinder Singh (founder of TravelKhana): I’ve been at stations where there was an accident and the train had to be stopped and for many many hours there was no service available and the… all the train travellers were really going without food and water, so I’ve been into those situations. Journalist: The next step is an Indian Railways initiative to set up kitchens in major stations, allowing companies to directly prepare and deliver meals, a mouth-watering prospect for travellers and entrepreneurs alike.
Mise en œuvre Ce document peut être étudié en prolongement du document 1 soit en classe soit à la maison.
■ EXPLORE 3. Railway children manuel p. 50-51 Doc 1 Article de presse et photographie
Éléments de réponse attendus : a. This application may be for ordering some food in the train. b. Food delivery companies enable restaurants to deliver meals ordered online thanks to them. Customers can also order by text message or phone.
Corey Charlton, “India’s railway slumdogs”, dailymail.co.uk, 2015 Kolkota slums along the tracks, photographie de Debosmita Das
▶ Objectifs de communication B1 Comprendre les informations essentielles d’un article de presse.
c. The application can be very useful, especially when there is an accident and the train has to be stopped and for many hours.
B2 Comprendre les différents points de vue d’un article de presse.
d. Réponse probable : I think that thanks to this application people do not need to bring food during train trips. Luggage is lighter and travel conditions are better.
▶ Objectifs culturels Les bidonvilles de Calcutta le long des voies de chemin de fer. La photographe Debosmita Das.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va le/la guider vers le sujet d’invention d’une scène dans un train. Deux parcours sont proposés selon les documents étudiés et le niveau de difficulté. Le deuxième sujet demande des connaissances et un lexique plus développés. WAY 1 L’élève suit le format de la discussion sur un sujet courant. L’élève discute du sujet avec connaissances et clarté.
▶ Objectifs linguistiques Le lexique des conditions de vie. Les subordonnées de but. Le chassé-croisé (médiation). ▶ Objectif pragmatique Présenter et expliquer un projet.
Informations sur le document Le Daily Mail est un quotidien britannique, deuxième en termes du nombre de vente, juste après The Sun. Format tabloïd, il est parfois critiqué pour son sensationnalisme. Debosmita Das est une photographe indienne qui vit à Calcutta. Elle a découvert les bidonvilles pour la première fois en 2014 et a décidé de leur consacré une série de photographies.
L’élève est capable d’exprimer son ressenti. La langue riche lexicalement et syntaxiquement permet les nuances. La prononciation est correcte et rythmée. L’élève discute de manière fluide et réagit aux propos de l’autre interlocuteur. WAY 2 L’élève suit le format de la discussion sur un sujet spécialisé. L’élève discute du sujet avec connaissances et clarté. L’élève est capable d’exprimer son ressenti. La langue riche lexicalement et syntaxiquement permet les nuances. La prononciation est correcte et rythmée. L’élève discute de manière fluide et réagit aux propos de l’autre interlocuteur.
Pour aller plus loin On pourra demander aux élèves de faire des recherches sur le type de nourriture vendu dans les trains et de proposer des menus en fonction du voyage.
Mise en œuvre La photographie pourra être étudiée d’abord. L’article donnera ensuite des éléments de compréhension de l’œuvre artistique. Éléments de réponse attendus : a. The people who live there are among the most impoverished people in the world. They are 1,000. They made makeshift homes because the cost of living is very high in the city. They came to Kolkata from different districts of West Bengal to earn a living but they cannot afford to pay for a rent. b. The living conditions are very risky. Trains pass by every ten or twenty minutes just a foot away from the makeshift shelters. The people do most of their daily chores on the train tracks and the children play on them throughout the day. It is likely that someone will get hit by a train. c. un train passe à côté en sifflant / des trains passent devant en rugissant In English, the sound is given first, and then the movement. In French, the movement is given first, and then the sound. That is what we call ‘chassé-croisé’. d. Debosmita Das is a photographer. She lives in Kolkata and she is 26 years old. Her project consists of documenting the dangerous living conditions in the slum.
67
e. I do not know if the photographs will make things change but I think they can make people aware that some people, especially children, live in very dangerous conditions. They may encourage political leaders to relocate these people in a safer place.
the middle of the poster, we can imagine the film is about a young adult who tries to find his biological family. At the top, we can see that this man is determined with the focus on his face and his eyes. Nevertheless, the search seems to be long and difficult as the tracks are endless.
At home
b. Saroo was adopted by a family in Hobart, a city in Tasmania, when he was six years old. His adoptive parents had put an Indian map in his bedroom to help him feel at home.
Les photographies de Debosmita Das peuvent faire l’objet d’un travail à la maison. Les élèves peuvent choisir une photographie, la décrire et l’analyser en mettant en relief le message que la photographe souhaite faire passer. Les recherches peuvent donner lieu à un partage en classe soit en classe entière, soit en binômes ou en groupes. Doc 2 Extrait littéraire
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Saroo Brierley, Lion: A Long Way Home, 2013
CD1 piste 30. MP3 élève sur le site compagnon. ▶ Objectifs de communication B1
Repérer les informations essentielles dans un texte littéraire. B2
Comprendre l’implicite et les non-dits.
B1
Écrire un e-mail.
▶ Objectif culturel Lion : le roman et l’adaptation cinématographique. ▶ Objectif linguistique Les temps du passé. ▶ Objectif pragmatique Structurer un récit au passé.
Informations sur le document Lion: A Long Way Home est l’autobiographie que Saroo Brierley, un homme d’affaires indo-australien, a co-écrite avec Larry Buttrose en 2013. La couverture résume bien l’histoire de ce jeune Indien, perdu dans une gare en Inde à l’âge de 5 ans, et adopté par une famille australienne, qui part à la recherche de ses origines 25 ans plus tard : As a five-yearold in India, I became completely lost. Twenty-five years later in Australia, I finally worked out to find my way home. Le roman a été adapté en film par le réalisateur Garth Davis en 2016, avec Dev Patel dans le rôle de Saroo.
Mise en œuvre L’affiche du film pourra être proposée en anticipation de l’étude du texte littéraire. Les élèves peuvent ensuite étudier le texte grâce au guidage différencié du workbook. Une mise en commun pourra être effectuée avant le lancement de la microtâche. Éléments de réponse attendus : a. The film must be biographical as is mentioned ‘based on a true story’. The poster is divided into three parts that narrate one episode in Saroo’s life. At the bottom, we can see a couple who are welcoming a young Indian boy. As he is holding a fluffy koala, we can guess that the family is Australian and they have just adopted the child. As the child is running on the tracks with the text ‘the search begins’ in
68
c. Saroo would stare at the map because he would dream of his birth country. This huge country fascinated him and became a country of fantasy. It also represented his roots and the family that he had lost. We can imagine that he would plan to go back to India to find his biological parents. Corrigés WB p. 15 Éléments de réponse attendus : 1. First name: Saroo – Surname: Brierley – Year of birth: 1981 – Year of adoption: 1987 – City of residence: Hobart → Country: Australia – Place of birth: Ginestlay → Country: India WAY 1 2. 5: Saroo was adopted by the Brierleys. – 2: Saroo was found in Calcutta. – 1: Saroo took a train from ‘Ginestlay’ to Calcutta. – 4: Saroo was sent to an orphanage. – 3: The authorities could not find Saroo’s family. 3. a. to make him feel good b. eager to know – admiring Saroo stared up at the map because he was dreaming of his country. This huge country fascinated him and became a country of fantasy. It also represented his roots and the family that he had lost. We can imagine that he would plan to go back to India to find his biological parents. WAY 2 2. Saroo took a train and was found in the streets of Calcutta. As the authorities couldn’t find his parents, Saroo was sent to an orphanage and he was adopted by an Australian couple. 3. Saroo’s adoptive mother put a map of India in his bedroom because he comes from this country. She wanted him to feel well, to feel at home. 4. Saroo stared up at the map because he was proud of his country. This huge country fascinated him and became a country of fantasy. He was also wistful and determined to find his biological parents.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : c’est une tâche d’écriture qui va le/la guider vers la description de ses expériences et de ses émotions. En amont de la réalisation, il peut être utile de récapituler avec les élèves les caractéristiques du type d’écrit attendu (Écrire un courrier électronique p. 227).
L’élève suit le format d’un courrier électronique. L’élève présente ses expériences en Inde. L’élève décrit ses impressions. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis. L’élève a un ton convaincant.
■ EXPLORE 4. The new face of Indian railways manuel p. 52 Article de presse
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Amrit Dhillon, “The mega mural movement”, theguardian.com, 2018
▶ Objectifs de communication B1 Repérer des éléments dans un article de presse pour comprendre une opinion. B2
Comprendre l’implicite et le non-dit.
B1
Écrire un commentaire sur un site Internet.
▶ Objectif culturel La réhabilitation des gares en Inde. ▶ Objectifs linguistiques Le passif. Le préterit et le present perfect. ▶ Objectifs pragmatiques Décrire un cadre. Donner ses impressions.
Informations sur le document Le Guardian est un quotidien d’information britannique centre-gauche. Le site Internet du Guardian est l’un des plus consultés du monde.
Mise en œuvre Éléments de réponse attendus : a. The picture represents stairs in a train station. What is impressive is the fact that a gorgeous tiger is painted on them. I find it beautiful and I think that public places should be embellished with artworks. b. 80 Indian stations have been transformed into public air museums. c. The stations were decrepit places and needed to be rehabilitated. They are used to promote Indian culture as the paintings are related to the culture of the place. For instance, the station close to Ranthambore national park was decorated with tigers. Corrigés WB p. 16 Éléments de réponse attendus : 1. The article is about the renovation of railway stations with murals.
WAY 1 2. a. 3 – 1 – 2 – 4 b. between city and wildlife – between ugliness and beauty 3. 1: e – 2: b – 3: d – 4: c – 5: a 4. Indian railway stations which were squalid, have been transformed into open-air galleries. Murals that represent elements of promotion of Indian culture have been painted. Artists appreciate this feeling of liberty given by wide canvasses. WAY 2 2. a. 23 million people travel there every day – full of life – people sleep, cook and eat there – squalor b. 80 stations – colour and imagery – local artists – reflect heritage c. open air museums – freedom for artists – access to art for everyone 3. Indian railway stations which were squalid, have been embellished and transformed into open-air museums. Murals that represent elements of promotion of Indian culture and Indian wildlife have been painted.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va le/la guider vers la description d’un cadre et de ses impressions. L’élève suit le format d’un commentaire en ligne. L’élève décrit un cadre. L’élève donne ses impressions. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis. L’élève a un ton convaincant.
■ Test your culture
manuel p. 53
▶ Objectifs de communication B1 Lire un quiz et repérer les informations essentielles pour y répondre. B1
Échanger des informations pour prendre une
décision. ▶ Objectif culturel Le chemin de fer et les trains en Inde.
Explications sur le jeu Ce jeu est un quiz qui permet de rebrasser les connaissances sur le chemin de fer et les trains en Inde. Les élèves pourront ainsi réviser les contenus culturels de manière ludique. Le but du jeu est de répondre à chaque question pour avancer et aller le plus loin sur l’itinéraire qui va de New Delhi à Mumbai. Ce jeu s’apparente à un jeu de l’oie, dont les origines sont justement indiennes. Si l’élève répond, il avance pour aller
69
vers la ville la plus proche. Le gagnant est celui qui sera le plus proche de Mumbai.
Mise en œuvre Ce quiz pourra être mis en place par groupes de quatre élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront interagir pour justifier leurs choix. Réponses attendues : 1. c 2. c 3. b 4. a, b, c 5. b 6. b 7. a, c 8. a, b
■ Boost your English
… people were reading, others were playing. On utilise aussi le prétérit be + verbe en -ing pour décrire ou commenter une situation dans le passé. On souligne alors la position de celui qui parle. My porter was running ahead on the platform Je décris de ce que je vois. C’est moi qui parle. He was managing so well! Je suis impressionné par ce que je vois et je commente en donnant mon avis. Un récit dynamique au passé alterne les situations et les temps. C’est à toi ! Corrigés des exercices Le prétérit simple ou Be + V-ing
manuel p. 54-55
GRAMMAR Rédiger un récit au passé
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon.
1 a. was – planned b. was travelling – had c. rode – bought d. was repairing – departed 2 was worrying: commentaire – knew: expression d’un fait passé – was gliding: action en cours de déroulement – sat down: succession d’événements – reached: succession d’événements – said: succession d’événements – were: prétérit modal Les subordonnées de temps (1)
3 a. As soon as b. after c. Before d. while 4 a. I saw that he was carrying her luggage. b. He ran to the train station but he missed his train. c. While he was running, he stumbled on a suitcase. d. He looked / was looking for the station for hours. e. When he arrived, the train was leaving.
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation pour les élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
Script du Grammar tuto Prétérit simple ou Be + V-ing Pour faire un récit au passé, tu vas avoir besoin des formes du prétérit. Le prétérit simple est le temps central du récit. Il montre la succession des événements dans le passé. [I arrived at the station], [then I bought a newspaper] [and I reached the platform]. N’oublie pas qu’il se forme en ajoutant -ed à la base verbale. Sauf pour les verbes irréguliers. Le prétérit be + V-ing intervient aussi dans un récit au passé. Il évoque des actions en cours de déroulement dans le passé : On the train, [some people were reading] and [others were playing cards.] On le forme avec l’auxiliaire be au passé suivi d’un verbe à la forme -ing. 70
Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec la distinction entre prétérit simple et prétérit en Be + V-ing à regarder le Grammar tuto. ○ Faire des exercices supplémentaires dans le précis grammatical sur le prétérit (Fiche 13) ou les subordonnées (Fiche 35). ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir. ○ Réviser les verbes irréguliers en binômes en faisant des quiz ludiques.
VOCABULARY Indian railways
Corrigés des exercices
1 a. overcrowded: full of people – unsafe: dangerous b. friendly: warm – lively: animated c. jam-packed: full of people – uncomfortable: inconvenient d. diverse: contrasting 2 Sue went to the train station to take the Poorva Express. The train was due at 10 a.m. at platform
number 9. Unexpectedly, the train was on time! She made her way through the crowd on the platform and arrived at her passenger car. Sue got on the train, but it was jam-packed. She couldn’t find a seat and had to sit on top of her suitcase during all her trip.
Pour aller plus loin Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémoriser le vocabulaire. SPELLING La ponctuation en anglais
Ce travail pourra être fait en devoir à la maison et corrigé ensuite en classe entière.
La tâche est une rédaction. Les élèves peuvent faire un brouillon pour noter leurs idées et les organiser avant de passer à la rédaction. Il est également nécessaire de garder 5 minutes de relecture pour s’assurer de la correction grammaticale et orthographique. Afin d’aider les élèves dans cette tâche, la rubrique Yes you can! donne un exemple modélisant ainsi que des conseils sur le contenu et sur la forme de la présentation. L’unité comporte deux documents modélisants : − l’article de blog de Kinjal Pandya-Wagh p. 48 ; − l’article de blog de Mariellen Ward p. 57. Ces documents peuvent être donnés à analyser dans des groupes de trois ou quatre élèves qui relèveront les spécificités de ces documents écrits : temps, registre, marqueurs temporels, expression du ressenti.
Corrigés In 2010, Monisha Rajesh, a London-based journalist, set out to discover the railways, detailing her adventures in her new book Around India in 80 Trains. The state-run railways and private luxury lines give full view of the country’s people, as well as its sights. Ms Rajesh said, ‘You could be in first class with ambassadors and politicians in these air-conditioned compartments.’
■ Final task
manuel p. 56
▶ Objectif de communication B2
Écrire une page sur un blog de voyage.
▶ Objectif culturel Le chemin de fer en Inde. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Le prétérit simple ou en Be + V-ing. Les subordonnées de temps. Lexique : le chemin de fer, le voyage, la gare. ▶ Objectifs pragmatiques Raconter une expérience personnelle. Exprimer un ressenti. Structurer un récit au passé. Décrire un cadre. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en classe en évaluation sur une durée d’une heure. Les élèves choisissent leur train parmi la liste des exemples vus dans le dossier (train de banlieue, train de luxe, train de nuit, bullet train, etc.) Ils peuvent faire des recherches complémentaires sur le train choisi en amont. Ils rédigent ensuite leur article de blog en : − racontant une expérience personnelle structurée dans le passé ; − décrivant un lieu et une atmosphère liée à l’Inde ; − exprimant leurs sentiments. Le lien entre l’espace et les gens rencontrés pourra être développé.
■ Test your skills
manuel p. 57
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses compétences de réception grâce à une grille d’autoévaluation. Elles peuvent être réalisées seul ou en binôme. Si besoin, un autre support de l’unité (Foods apps, Doc 2 p.49), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage. COMPRÉHENSION DE L’ORAL Comprendre un reportage
DVD. CD1 piste 31. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 17.
Informations sur le document Salaam Baalak Trust est une organisation non gouvernementale indienne qui s’occupe des enfants qui vivent dans les rues de New Delhi et de Mumbai.
Script Praveen Nair: More than 25 years ago a film about street children called Salaam Bombay was directed and produced by my daughter Mira Nair. That film brought people to notice what the street child is all about and that is how Salaam Baalak Trust came into being. Parvati Patni: There are about 51,000 children on Delhi’s streets annually. We have almost 30 to 40 children coming in every day via trains and buses. Praveen Nair: Salaam Baalak Trust started in 1988 with 14 kids at a small contact point at the New Delhi Railway Station which we still have. Parvati Patni: A contact point is actually a place where we provide meals to a child, education, a lot of fun things happen, games happen. And it’s place where a child can find a friend. Salaam Baalak Trust 71
essentially means we are a trust that salutes the spirit of a child to survive. Tariq Aziz: When I was nine I ran away from home because my father he was alcoholic and he used to abuse us. I wanted to have a freedom in that life. I took a train and I came to Delhi just because I heard about Delhi when I was a child. I didn’t have any options so that’s why I started to live on the streets.
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 17.
Informations sur le document L’extrait de blog est le récit des péripéties d’une touriste à la gare de New Delhi.
Mise en œuvre
Mise en œuvre
Ce travail de compréhension orale pourra être fait à la maison ou en salle informatique, afin de permettre un travail individuel, puisqu’il s’agit ici d’un entraînement à l’évaluation. On pourra proposer une mise en commun aux élèves. À partir des éléments de correction, les élèves pourront s’autoévaluer à partir de la grille d’autoévaluation du workbook p.17. On pourra également proposer une co-évaluation : les élèves s’évaluent en utilisant les critères de la grille.
Ce travail de compréhension écrite pourra être proposé en devoir à la maison ou en classe. L’enseignant pourra proposer une phase de correction en classe entière ou en groupe. À partir de ces éléments de réponse, on proposera aux élèves de s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook p.17. Cette grille permet aux élèves de repérer les éléments sur lesquels ils devront être plus attentifs lors des prochaines compréhensions écrites.
Corrigés 1. The video may be a report about Indian children living in the slums near the railways and solutions to help them. 2. Salaam Baalak Trust is an NGO that helps children in New Delhi. 3. Salaam Baalak Trust was funded in 1988. They have almost 30 to 40 children coming in every day via trains and buses. They provide meals, education, leisure (games) and friends. 4. Salaam Baalak Trust is a trust that salutes the spirit of a child to survive.
72
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Comprendre un texte narratif
Corrigés 1. An excerpt from a blog. 2. The scene takes place at the New Delhi train station in India. 3. The narrator intends to take a train. As the train station is crowded, she has difficulty to find her way. Then, she has a waiting-list ticket, not a real one. The train is full. 4. Yes, she manages to take the train thanks to her porter who helps her. A second-class conductor offers his seat to her. 5. The atmosphere is noisy and chaotic: “the usual chaos of honking autorickshaws”. The train stations are crowded places where it is very difficult to find one’s way.
FILE
51
Politically private manuel p. 58 à 59
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • L’opposition et la concession • Les articles a/an, the ou Ø • Le lexique de la politique et de la vie privée • L’anglais américain et l’anglais britannique
Axe majeur : Espace privé et espace public Axe mineur : Citoyenneté et monde virtuel
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Souligner des faits • Exprimer l’opposition ou la concession • Exprimer l’accord ou le désaccord • Écouter et réagir à des arguments à l’oral
OBJECTIFS CULTURELS • La découverte des rôles et fonctions politiques aux États-Unis • La Maison Blanche et quelques figures politiques américaines majeures • La place de la famille dans la vie politique aux USA • Le rôle des Premières Dames américaines • La controverse autour de la séparation entre vie privée et vie publique • Le pouvoir de la presse et des réseaux sociaux dans la représentation des figures politiques OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Take part in a talk show
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives • Test your culture manuel p. 65 • Test your skills manuel p. 69
• Final task: Take part in today’s talk show: “Private issues in US politics”.
Comprendre un reportage télévisé
manuel p. 68 guide pédagogique p. 88 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 323
Comprendre une analyse politique
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité sur la vie politique américaine entre vie privée et vie publique s’inscrit dans l’axe « Espace privé et espace public » et permet d’étudier la part accordée au privé dans une fonction politique publique ainsi que le rôle que peut avoir la mise en avant de sa vie privée dans l’accession au statut de figure publique. L’unité met également en avant le rôle de la presse et des réseaux sociaux sur l’évolution des figures politiques aux ÉtatsUnis, ainsi que l’importance grandissante qu’accorde le grand public aux informations privées de ses représentants. La problématique qui sous-tend la réflexion de cette unité est la suivante : dans quelle mesure la vie privée influence-t-elle la politique aux États-Unis ? La tâche finale proposée est la prise de parole d’un élève lors d’un talkshow consacré à la place de la vie privée en politique. La double page d’ouverture (p. 58-59) permet de lancer la réflexion générale sur ces thématiques par le biais d’exemples concrets et récents. La première double page Explore (p. 60-61) questionne le rôle de la famille en politique à travers la présentation
de familles politiques américaines célèbres, mais propose également d’envisager le statut familial comme un tremplin vers la fonction politique. La deuxième page Explore (p. 62) pose la question du rôle et du pouvoir public accordé aux Premières Dames américaines, figures privées les plus proches du pouvoir exécutif. La troisième page Explore (p. 63) interroge l’intérêt porté par le grand public à la vie privée des figures politiques avec la mise en avant du rôle de la presse. Enfin, la dernière page Explore (p. 64) examine la manière dont la politique s’invite dans le cadre privé du citoyen à travers l’exemple des stratégies du porte-à-porte en période d’élections et de la communication politique sur les réseaux sociaux. Cette unité peut également donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe « Citoyenneté et monde virtuel » en se concentrant sur l’usage des moyens modernes de communication et les réseaux sociaux au service de la vie politique, et leur influence possible sur la démocratie et le quotidien des citoyens.
73
74
2
1
Séance
Option 1 → Doc 1. Infographie sur les dynasties américaines Option 2 → Doc 2. Vidéo de campagne électorale de Bill de Blasio → Doc 3. Vidéo de campagne électorale de Krish Vignarajah
Documents p. 60-61
→ Doc A. Photo de l’ex-couple présidentiel Barack et Michelle Obama et sceau présidentiel de leur famille → Doc B. Portrait de Donald et Melania Trump et tweet posté par le président américain pour l’anniversaire de la Première Dame → Doc C. Dessin de presse
Documents p. 58-59
Support
Objectifs
Communication Débattre et voter pour la campagne politique la plus efficace. Linguistique : Les articles (Boost your English p. 66) • Words p. 60/ Words p. 61 Culture : Les familles politiques aux États-Unis • L’importance du statut familial lors d’une élection Pragmatique : Boost your skills p. 61 > Souligner des faits
Communication Décrire, comprendre et interpréter un document pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 59 Culture : Découverte de la place de la vie privée en politique aux États-Unis à travers de grandes figures contemporaines
Axe majeur : Espacé privé et espace public Problématique : How does private life influence politics in the US?
Homework Faire une recherche sur quelques figures présidentielles américaines récentes et leur famille (les Trump, les Obama, les Bush père et fils, les Clinton, etc.).
• At home p. 60 • Exercice 3 p. 66 • Auto-évaluation de la CO p. 69
Démarche 1. Brainstorming à partir des mots private et privacy. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et réflexion sur la place de la vie privée en politique aux États-Unis, notamment par le prisme de la question posée dans le cartoon.
Option 1 1. Anticipation. À partir des photos et des noms de l’infographie, voir ce que savent les élèves de ces grandes figures. 2. Entraînement à la CE. (Infographie) Option 2 1. Anticipation à partir des photos. 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique sur les documents 2 et 3. 3. Mise en commun en pairwork ou en classe entière et discussion sur le rôle de la famille en politique américaine. 5. Your task : Option 1 : compléter l’infographie par une autre « dynastie » familiale américaine. Option 2 : Your task p. 61
Fiche de séquence A: 7 séances
FICHES DE SÉQUENCE
75
Support
→ Séance de préparation à la tâche finale Méthodologie : Prendre la parole lors d’un talkshow Stratégie : Interagir, débattre à l’oral p. 223 Culture : La place et le respect de la vie privée en politique aux USA.
Test your culture p. 65 Yes you can p. 68
Communication Répondre à un sondage et justifier son opinion Linguistique : L’anglais britannique et l’anglais américain • Words p. 63 Culture : La relation des médias et de leurs lecteurs à la vie privée des personnages politiques Pragmatique : Boost your skills p. 63 > Exprimer l’accord ou le désaccord
Communication Écouter et réagir à des arguments lors d’un échange Linguistique : L’opposition et la concession (Boost your English p. 66) • Words p.64 Culture : L’intrusion de la politique dans la vie privée du citoyen Pragmatique : Boost your skills p. 63 > Exprimer l’accord ou le désaccord
Tâche finale :
7
1. Méthodologie (Groupwork) : à partir du document vidéo p. 62 en groupe. 2. Mise en commun : clarification des règles de prise de parole dans un talkshow. 3. Mise en place du jeu Test your culture.
1. Anticipation à partir du visuel. 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun et brainstorming : le porte-à-porte électoral : stratégie ou nécessité ? 4. Your task p. 64 en pairwork.
1. Brainstorming sur la question du respect de la vie privée en politique. 2. Groupwork : CE en différenciation pédagogique. La classe est divisée en deux groupes. Chaque groupe étudie un des deux documents écrits. 3. Mise en commun à l’oral et débat. 4. Précision sur Your task p. 63. Différenciation pédagogique en production. Donner des contraintes de signes.
Participer à un talkshow sur la place de la vie privée en politique aux États-Unis.
→ Vidéo Leading Lady p. 62
→ Doc 1. Vidéo Canvassing
Démarche
Option 1 Communication 1. Entraînement à la CO. Décrire et présenter l’évolution du rôle des First Ladies aux USA. Linguistique : L’opposition et la concession (Boost your English p. 66) Option 2 1. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le WB. • Words p. 62 2. Mise en commun et synthèse sur le rôle des Premières Dames Culture : Rôles et pouvoirs des Premières Dames aux États-Unis aux USA. Pragmatique : Boost your skills p. 62 > Exprimer opposition et 3. Précision sur Your task p. 62 : Tâche clé pour la préparation de la concession FT, tant dans la forme que dans le fond.
Objectifs
Documents p. 64
→ Doc 1. Article « The public and private lives of candidates » → Doc 2. Article et sondage « Politicians’ privacy »
Documents p. 63
→ Doc 1. Vidéo Leading Lady Ou → Doc 2. Article « First Ladies’ Power »
Documents p. 62
6
5
4
3
Séance
Homework
• Préparer la tâche finale (sujet et recherches liées au rôle choisi par chaque élève). • Réviser la page Strategies p. 223.
Exercices 1, 2 et 3 p. 67 (Vocabulary)
Exercices 1, 2, 3 p. 67 (Phonology)
• At home p. 62 • Visionner le tuto vidéo de grammaire. • Exercices 1 et 2 p. 66 • Auto-évaluation de la CE p. 69
76
4
3
2
1
Séance
Objectifs
• Lire et prendre des notes sur le doc. 1 p. 63 pour alimenter la réflexion. • Visionner le tuto vidéo de grammaire. • Exercices 1 et 2 p. 66 • Pour aller plus loin : Recherche sur des affaires politiques américaines exposées par les médias 1. Anticipation : identification de la nature du site et brainstorming à partir des termes politician et privacy. 2. Entraînement à la CE avec l’article Politicians’ privacy. 3. Your task p. 63 en différenciation pédagogique.
1. Entraînement à la CE. Différenciation pédagogique possible : divi- Exercices 2 et 3 p. 67 (Vocabulary) ser la classe en 3. Chaque groupe d’élèves travaille sur une manière dont les réseaux sociaux ont changé la politique américaine. 2. Mise en commun par groupe de 3 élèves ayant étudié un document différent. 3. Proposition de microtâche : As a communication advisor, present the advantages of social media in American politics to a candidate.
Homework Recherche sur les figures politiques américaines qui utilisent le plus les réseaux sociaux dans le cadre de leur fonction. Préciser quels réseaux sont concernés.
Démarche 1. Brainstorming autour du mot “tweet ”. 2. Entraînement à CE : repérer : émetteur et fonction, destinataire(s), nature du message (privé), date et contexte, nombre de likes, etc. Commenter : possessif our, abréviation FLOTUS, “@realDonald Trump”. 3. Proposition de microtâche : Write a tweet to comment the role of Twitter in shaping the image of the American president. Rappeler les règles de redaction d’un tweet (280 signes maximum).
You have just listened to a radio show entitled “The Internet and social media in American politics”. Call the radio host to give your opinion.
Communication Étayer son opinion avec des faits Linguistique : Words p. 64 • Les articles Culture : Les avantages des réseaux sociaux en politique Pragmatique : Reformuler des informations (médiation)
Communication Donner et justifier son opinion Linguistique : Words p. 63 • L’opposition et la concession p. 66 Culture : Les médias et le respect de la vie privée Pragmatique : Boost your skills p. 63 > Exprimer l’accord ou le désaccord
Communication Analyser et écrire un tweet Linguistique : Words p. 59 • Les articles p. 66 Culture : L’utilisation du réseau social Twitter par le président américain Donald Trump Pragmatique : Boost your skills p. 61 > Souligner des faits
Proposition de tâche finale :
→ Article « Politics and social media »
Document 2 p. 64
→ Page Web pbs.org, Politicians’ privacy
Document 2 p. 63
→ Portrait de Donald et Melania Trump et tweet posté par le président américain pour l’anniversaire de la Première Dame
Document B p. 59
Support
Axe mineur : Citoyenneté et monde virtuel Problématique : To what extent are the Internet and social media used as a political tool in the USA?
Fiche de séquence B: 4 séances
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ La double page d’ouverture
Informations sur le document manuel p. 58-59
▶ Objectifs de communication Doc A Doc B Doc C
B1
Doc B Photographies et tweet Photographies du couple présidentiel et tweet de Donald Trump, 26/04/2017, à l’occasion de l’anniversaire de sa femme.
Analyser une photographie.
A2+ Comprendre un tweet. B1+ Comprendre un dessin de presse. MÉDIATION
B1 Échanger des informations et meNow share ner une réflexion collective quant à la place de la vie privée en politique aux États-Unis.
▶ Objectif culturel Introduction à la question de la place de la vie privée en politique.
Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place de la différenciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en fonction de son niveau. La mise en commun peut se faire de plusieurs manières différentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments soulignés dans son ou ses documents. La mise en commun peut aussi être faite en créant des groupes composés de trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. Doc A Photographie Photographie de l’ex-couple présidentiel Barack et Michelle Obama et sceau présidentiel de la famille Obama
Informations sur le document Cette photographie représente l’ancien couple présidentiel Barack et Michelle Obama lors d’un de leurs nombreux baisers publics. Les Obama devinrent célèbres pour leurs démonstrations publiques d’affection et leur image de couple soudé, au point que leur rencontre a fait l’objet d’un film, First Date par Richard Tanne sorti en 2016, alors que le couple occupait encore la Maison Blanche. Le sceau présidentiel proposé ici met en avant la famille Obama au complet avec leurs deux filles, Sasha and Malia.
Pistes d’exploitation La mise en scène du document propose au premier plan le couple présidentiel photographié dans un moment intime, mais également un micro, et à l’arrière-plan un pan du drapeau américain, suggérant que le cliché a été réalisé lors d’une apparition publique, peut-être un discours ou une rencontre officielle. À l’inverse, le sceau présidentiel crée à l’occasion de la victoire de Barack Obama en janvier 2009 se pare d’un aspect privé en intégrant tous les membres de la famille de l’ex-président. Ces deux documents conjugués permettront aux élèves d’interroger la place du privé et de l’intime dans le cadre d’une apparition publique, ainsi que l’importance du soutien familial dans la popularité d’une figure politique.
Ce tweet provient du compte officiel du Président Donald Trump. Il a été posté le 26 avril 2017 à l’occasion de l’anniversaire de la Première Dame, Melania Trump. Il est accompagné d’un portrait de la Première Dame ainsi qu’une photographie du couple présidentiel se tenant la main lors d’une apparition publique.
Pistes d’exploitation Ce document a l’intérêt de mêler de manière très nette le public au privé : le Président a recours à un outil de communication publique (Twitter) qui n’est pourtant pas officiel car il s’agit de son compte personnel. Il mêle lui-même le privé (un anniversaire) au public en faisant référence à la Première Dame par son nom de code officiel, FLOTUS, et invite donc la nation à la célébration d’un évènement à teneur privée. Ce document permettra aux élèves d’interroger la limite poreuse entre vie privée et vie publique pour des figures politiques de haut rang ainsi que la place des réseaux sociaux dans la communication publique. Doc C Dessin humoristique Dessin de presse de Lindsay Foyle, Cartoonstock, août 2015
Informations sur le document Ce dessin humoristique est l’œuvre de Lindsay Foyle, qui l’a publié en ligne sur cartoonstock.com en août 2015. Il représente deux personnes âgées en promenade dans un parc, nourrissant des pigeons, et s’interrogeant sur un sujet politique : Would you vote for someone who didn’t have an interesting private life?
Pistes d’exploitation À travers son aspect humoristique, ce dessin de presse pose clairement la question de l’impact de la vie privée d’un candidat lors d’une campagne électorale, et interroge l’aspect attractif ou dissuasif que cette connaissance, voire cette réputation, peut avoir sur les futurs électeurs. On attendra des élèves qu’ils relèvent et questionnent notamment le terme interesting (Que veut dire interesting quand on parle de la vie privée d’un personnage public ? En quoi cela peut-il influer sur le déroulement d’une élection?) et qu’ils mettent en tension l’acte de voter (engagement citoyen, responsabilité publique) et la sphère du privé. Ce document est le plus complexe de la double page car les élèves devront déduire des sous-arguments de la question principale posée. Discover and share Dans la restitution, les élèves devront mettre en avant leur compréhension des termes de vie privée et vie publique, et en donner des caractéristiques. On attendra également une première approche problématisée du rôle que peut avoir le privé dans la politique américaine : outil de communication auprès du public, impact possible sur la popularité du can-
77
didat, attentes du public face à celui-ci, responsabilité publique affectant la sphère du privé. Éléments de réponse attendus : Doc A. The former presidential couple is pictured kissing, probably at some official event or conference; indeed, in the background we can see the American flag, and microphones, suggesting one of them had just been addressing an audience. They were often portrayed in intimate moments while taking part in official events. What’s more, the Presidential Seal below featured national symbols (stars for the American States, the White House) and personal symbols for the Obamas; the entire family is portrayed under the label “The President of the United States”, suggesting how important family support had been for Former President Obama. These documents prompt the question of the importance of family support in politics. Doc B. This document features a tweet sent by President Donald Trump for Melania Trump’s birthday from the President’s official Twitter account. The president uses an official media account to send private birthday wishes to his wife, thus making it a more official occasion for Americans to celebrate their First Lady. It raises the question of privacy (and its uses) in politics. Doc C. This cartoon pictures two elderly citizens wondering about the interest for private lives in American elections. An interesting contrast arises from the distance between the serious question (should Americans care about their presidents’ privacy) and the nonchalant act of discussing politics over feeding birds in a park. The cartoonist suggests American citizens are interested in their candidates’ private lives, and sometimes their political program is not the matter at stake in elections time. It raises the question of role models in politics as well as simple privacy when you are a public figure. Now share All three documents tackle the issue of privacy in politics. Sometimes privacy is used as a political tool (doc. A and B.) and becomes a way to unite the nation behind the Presidential figures. Sometimes, privacy can turn a public figure into a respectable role model (doc. A and the staging of family support). The role of social media thus becomes major in politics. But the question of private life in politics can also distract voters from purely political matters and make the elections more personal (doc. C).
■ EXPLORE 1. US politics, a family affair manuel p. 60-61 Doc 1 Document visuel Infographie « American dynasties », www.macleans.ca
▶ Objectif de communication B1+
Repérer et interpréter des éléments pour établir un classement. ▶ Objectif culturel Les grandes familles politiques américaines, les fonctions politiques aux États-Unis.
78
▶ Objectifs linguistiques Le lexique des différentes fonctions politiques. L’article zéro devant les titres. ▶ Objectif pragmatique Souligner des faits.
Informations sur le document Cette infographie présente le classement de trois grandes familles politiques américaines dans lesquelles plusieurs membres ont occupé une haute fonction politique. La famille Kennedy a donné de nombreux politiciens tout au long du xxe siècle, le membre le plus illustre étant le président démocrate John Fitzgerald Kennedy. La famille Roosevelt compte aussi parmi ses membres deux présidents illustres: Theodore Roosevelt (entre 1901 et 1909) et Franklin Delano Roosevelt (entre 1933 et 1945). Si aucun des membres de la très fortunée famille Rockefeller n’a été président, beaucoup ont occupé des fonctions politiques importantes. La présence de la famille Rockefeller dans le classement pose également la question du rapport entre argent et pouvoir en politique. La famille Bush, mentionnée dans le document, a également donné de nombreuses personnalités dans le monde politique, en commençant par George H. W. Bush, président de 1989 à 1993, puis son fils George W. Bush, président de 2001 à 2009. L’infographie donne à voir une spécificité de la vie politique américaine : être membre d’une grande famille politique américaine facilite l’accès au pouvoir, ce qui pose la question de l’égalité des chances en termes d’influence politique et donc de la légitimité de la démocratie.
Mise en œuvre L’étude de ce document peut tout à fait faire l’objet d’un travail individuel, ou d’un travail de groupe. On pourra alors diviser la classe en trois, chaque groupe étudiant une famille politique américaine : les Kennedy, les Roosevelt ou les Rockefeller. Lors de la mise en commun en classe entière, chaque groupe peut ainsi apporter un élément de réponse aux questions proposées dans le manuel p. 60. Les élèves peuvent également travailler par groupes de trois. Chaque élève étudie une famille politique différente et chaque question du manuel p. 60 fait l’objet d’une mise en commun à l’intérieur du groupe. Si l’on choisit d’étudier ce document dans le cadre d’une séquence courte, on pourra proposer aux élèves une microtâche consistant à chercher une autre « dynastie » américaine, et à compléter l’infographie à partir des données trouvées. Éléments de réponse attendus : a. The Kennedys and the Roosevelts count at least one president in their family: John Fitzgerald Kennedy, Theodore Roosevelt and Franklin Delano Roosevelt. Les élèves peuvent également relever les Bush. On peut leur demander s’ils peuvent mentionner au moins un membre de la famille qui a été président (George H. W. Bush ou George W. Bush). b. To qualify as a “great political family”, a family has to have a series of leaders who held office, the members must be blood relatives and a member of the family must have served as President or Vice-President.
c. Political families have become a staple of US politics at state and federal levels. The three American dynasties mentioned in the document converted their last names into long-lasting political brands which have influenced voters. Members of American dynasties may use their last names to get engaged into politics which conveys a sense of inequality in access to power. Therefore, the very existence of American dynasties brings into question the legitimacy of the country’s democracy. On peut aussi faire remarquer aux élèves les limites de l’influence des dynasties américaines face à des électeurs en quête de renouveau politique. At home Cette activité de recherches personnelles en dehors de la classe pourra faire l’objet d’une mise en commun en classe qui, sans nécessairement entrer dans les détails, peut donner lieu à un compte-rendu rapide sur le système politique fédéral aux États-Unis. Doc 2 Document vidéo
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Spot de campagne du candidat Bill de Blasio à la mairie de New York, 2017
DVD classe. CD1 piste 32. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1+
Comprendre les enjeux d’une vidéo de campagne
politique. B1+ Exposer les qualités et débattre de l’efficacité d’une campagne politique.
▶ Objectif culturel Bill de Blasio, maire de New York (sa famille et son programme politique). ▶ Objectifs linguistiques Les articles. Le lexique de la campagne politique. ▶ Objectifs pragmatiques Souligner des faits. Argumenter pour convaincre.
Informations sur le document Bill de Blasio est une figure politique américaine connue, membre du parti démocrate. Il est marié à l’écrivaine afro-américaine Chirlane McCray avec laquelle il a eu deux enfants : Dante et Chiara. C’est son fils Dante, alors âgé de 15 ans, qui s’exprime dans cette vidéo de campagne politique publiée en août 2013 dans le cadre des élections municipales de New York. Bill de Blasio est alors au plus bas dans les sondages. Durant ces 30 secondes de campagne, son fils explique comment son père incarne le changement, notamment en prévoyant de mettre fin à la pratique controversée du stop-and-frisk de la police de New York qui consiste à contrôler et fouiller toute personne soupçonnée d’avoir commis ou d’être sur le point de commettre un crime. Cette campagne politique présente le double avantage d’humaniser le candidat en lice tout en ciblant un électorat issu des
minorités. En novembre 2013, Bill de Blasio remporte les élections municipales de New York avec un peu plus de 73% des voix contre le candidat républicain Joe Lhota. Il a été réélu en 2017 pour un deuxième mandat.
Script I want to tell you a little bit about Bill De Blasio. He’s the only Democrat with the guts to really break from the Bloomberg years. The only one who will raise taxes on the rich to fund early-childhood and after-school programs. He’s got the boldest plan to build affordable housing and he’s the only one who will end a stop-and-frisk era that unfairly targets people of color. Bill de Blasio will be a mayor for every New Yorker, no matter where they live or what they look like. And I’d say that even if he weren’t my dad.
Mise en œuvre Ce document est proposé en différenciation pédagogique avec le document 3. L’élève a le choix de traiter le document2 ou le document 3. Les questions sont communes aux deux documents. De nombreux éléments implicites sont présents dans les deux vidéos de campagne, mais celui-ci comporte une charge lexicale légèrement plus élevée que dans le doc 3. On proposera donc de préférence ce document aux élèves plus à l’aise. Le fait que les points majeurs du programme de Bill de Blasio soient résumés sous forme de titres dans la vidéo constitue un élément facilitateur. Le concept du stop-and-frisk peut être un obstacle à la compréhension. On peut néanmoins guider les élèves à en inférer le sens à l’aide du contexte. Éléments de réponses attendus : a. Bill de Blasio is running for mayor of New York (as a Democrat/the democratic candidate). b. Bill de Blasio wants to raise taxes on the rich in order to fund early childhood and after-school programmes. He promises to build affordable housing and to end a ‘stopand-frisk’ era that unfairly targets people of color. It’s his son Dante who speaks on his behalf. He is a real asset in his campaign because it helps voters identify with Bill de Blasio as a father. c. When we mention specific items to distinguish them from the others, we use the article “the”. When we mention general items, we do not use any article / we use the “zero” article. Si besoin, faire remarquer que dans cet exemple, l’adjectif substantivé rich porte la marque du singulier (mais le verbe serait au pluriel). d. Bill de Blasio’s family is a real asset for his campaign. In fact, his African-American son and wife give credit to his call to put an end to the ‘stop-and-frisk’ practice in New York. Besides, the fact that he has a 15-year-old son is good publicity for his education programme. Involving family in a political campaign is a good means to humanise the candidate so that voters can easily identify with them.
79
Doc 3 Document vidéo
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Campagne officielle de Krish Vignarajah au poste de gouverneur du Maryland, krishformaryland.com, mars 2018
DVD classe. CD1 piste 33. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre les enjeux d’une vidéo de campagne
politique. B1
Exposer les qualités et débattre de l’efficacité d’une campagne politique. ▶ Objectif culturel Krish Vignarajah, figure politique américaine. ▶ Objectifs linguistiques Les articles. Le lexique du programme politique. ▶ Objectif pragmatique Souligner des faits pour argumenter et convaincre.
Informations sur le document Krish Vignarajah incarne le rêve américain. Alors qu’elle n’a que 9 mois, ses parents fuient le Sri Lanka en quête d’une vie meilleure aux États-Unis. Elle obtient un master en sciences politiques à la prestigieuse université de Yale avant de devenir directrice politique de l’ancienne Première Dame Michelle Obama. Lors des élections de mi-mandat de 2018, elle est la seule femme à se présenter en tant que candidate aux primaires du parti démocrate dans l’état du Maryland pour les élections des gouverneurs. Dans cette vidéo de campagne politique atypique, elle met en avant son statut d’épouse et de mère pour convaincre les électeurs qu’une femme à la tête de l’état du Maryland serait plus à même de le diriger qu’un homme. Tout en allaitant et en s’occupant de sa fille à peine âgée de quelques mois, elle entend mener à bien un programme axé principalement sur l’éducation, la santé et la criminalité pour battre le gouverneur républicain sortant Larry Hogan. Elle est éliminée aux primaires du parti démocrate face à l’ancien directeur de la NAACP (National Association for the Advancement of Colored People), Ben Jealous.
Script There are no women in statewide or federal office in Maryland. None. This isn’t just about representation, it’s about policy. States with women in government have better schools, better healthcare, lower incarceration rates. I want all of that for Maryland. My parents came to this country with $200 and I grew up to be Policy Director for Michelle Obama. Some say no man can beat Larry Hogan… Well, I’m no man. I’m a mom. I’m a woman. And I want to be your next governor. 80
Mise en œuvre Ce document est proposé en différenciation avec le document 2. L’élève a le choix de traiter le document 2 ou le document 3. Les questions sont communes aux deux documents, mais le contenu lexical de ce deuxième document est plus abordable que le premier. Même si de nombreux éléments implicites sont présents dans les deux documents, on proposera de préférence ce deuxième document aux élèves moins à l’aise. Dans cette vidéo, les images et les titres constituent des éléments facilitateurs à la compréhension. Éléments de réponse possibles : a. Krish Vignarajah runs for the office of Governor in the state of Maryland. b. Prise de notes : better schools – better healthcare – lower incarceration rates. Réponse possible : Krish Vignarajah uses her status as a woman and mother so that (women) voters can identify with her. It humanises her. c. When we want to say that an item does not exist at all, we can use the determiner ‘no’. When we want to refer to an abstract or general idea, we don’t use any article / we use the “zero article”. There is no article before nouns referring to states. d. In her political ad, Krish Vignarajah uses her status as mother and woman to promote her political agenda. She also mentions her family background as immigrants so that voters (especially from minorities) may identify with her. The fact that she grew up to become Michelle Obama’s Policy Director contributes to her depiction as a woman who has managed to climb the social ladder. Corrigés WB p. 18 WAY 1 Éléments de réponse attendus : 1. a. Dante - 15 years old - Bill de Blasio’s son b. mayor – New York City 2. a. discrimination (“unfairly targets people of color”)– education (“to fund education programs”) – housing (“housing plan focused on affordability”) – taxes (“tax the rich”) b. He wants to raise taxes on the rich to fund early childhood and after-school programmes. He promises to build affordable housing and to end a ‘stop-and-frisk’ era that unfairly targets people of color. 3. a. Bill de Blasio targets poor voters (“raise taxes on the rich” – “affordable housing”) and voters from the African-American community (“people of color”). b. pride (“The only one”, “the boldest plan”) c. Bill de Blasio’s political ad depicts his African-American son and wife which gives credit to his call to put an end to the ‘stop-and-frisk’ practice in New York. Besides, the fact that he has a 15-year old son is good publicity for his education programme. Finally, Dante’s support is a real asset in his campaign because voters can identify with / relate to Bill de Blasio as a father. WAY 2 1. a. the office of Governor – the state of Maryland. b. a course of action.
2. education (better schools) – healthcare (better healthcare) – crime (lower incarceration rates) 3. a. Family situation: wife/spouse/married and she has one baby child/girl. Parents: immigrants who arrived in America with $200 in their pockets. Political experience: Policy Director of Michelle Obama. b. Réponse possible : Krish Vignarajah’s campaign is effective because she argues that, as a woman, she can handle state policy better than a man. The fact that she represents herself as a mother and a woman helps promote issues such as education and healthcare. Finally, Krish Vignarajah depicts herself as a hardworking and successful woman who, despite her poor immigrant background, made it to the top by becoming Michelle Obama’s assistant.
YOUR TASK Cette micro-tâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va l’encourager à s’appuyer sur des faits et des éléments concrets pour argumenter et convaincre. Ce sera également l’occasion pour l’élève de veiller au bon usage des articles. En amont de la réalisation, il peut ainsi être utile de rappeler à l’élève qu’il ne s’agit pas de porter un jugement de valeur sur la personne mais bien de s’appuyer sur des éléments factuels de chacune des vidéos de campagne pour en déterminer la portée et l’efficacité. L’élève expose son point de vue de manière claire. L’élève défend son point de vue en s’appuyant sur des éléments factuels et précis. L’élève structure ses idées pour donner du poids à son propos. L’élève prend en compte les propos de ses interlocuteurs. L’élève est capable d’accentuer certains mots pour donner un ton convaincant à son propos. La prononciation est soignée.
■ EXPLORE 2. First Ladies take power manuel p. 62 Doc 1 Document vidéo Leading Lady, interview de Laura Bush sur le rôle et l’influence des Premières Dames, CBS This Morning, 18 septembre 2017
DVD classe. CD1 piste 34. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1 B2
tique.
Comprendre les points principaux d’une interview. Comprendre les spécificités d’une fonction poli-
▶ Objectifs culturels Laura Bush, ancienne Première Dame. Le rôle et la fonction des Premières Dames aux États-Unis. ▶ Objectif linguistique La concession. ▶ Objectif méthodologique Comprendre les règles qui régissent un talkshow.
Informations sur le document Ce document est un support modélisant pour la réalisation de la tâche finale. Il s’agit d’une interview de Laura Bush pour l’émission CBS This Morning réalisée en septembre 2017. L’ancienne Première Dame est alors sur le point de se rendre à New York où elle prendra part à un débat sur le rôle des épouses des dirigeants du monde entier. Laura Bush est l’une des Premières Dames les plus populaires aux ÉtatsUnis. Pendant l’exercice de ses fonctions, elle s’est beaucoup investie dans la promotion de programmes dans les domaines de la santé, de l’éducation et de l’alphabétisation. Elle est à l’origine du National Book Festival créé en 2001.
Script Female journalist: On CBS This Morning, very good to see you… Laura Bush: Thank you. Good morning, good to see you all. Good morning. Female journalist: As you pointed out in the Green Room, listen, you won a vote, you had a vote of only one. You became First Lady. Laura Bush: I was elected by one man. Female journalist: You were elected by one person. Laura Bush: And that is part of the problem, is that of course First Ladies aren’t elected. Female journalist: That’s right. Laura Bush: And in many cases, they don’t have a really institutionalised role. In the United States we do, and have really from the beginning. Female journalist: So what was the process for you, when you were deciding what you were going to do, how you were going to use that office? Laura Bush: I think, and this is my advice to First Ladies, is start with what you know. I mean, I was a librarian, I was a teacher. Those were really, you know, important things. And had to do with literacy and what you want children and families to do together. In fact, right before September 11th, on September 8th, was the National Book Festival, the first National Book Festival, that I founded. And, you know, a hundred thousand people came to the National Mall. It was such a difference really between that day and then two days later. Male journalist: Mrs Bush, you point out, of course, there’s no rule book. Laura Bush: That’s right. Male journalist: And the First Lady’s not elected, but you can have enormous influence. 81
Laura Bush: You really can have a lot of influence. And we know that, I mean, when we look at the history of the First Ladies that we’ve known, the ones that we’ve known in our lifetimes, as well as the ones who go on, like Hillary Clinton did, to elected position after that. Female journalist: What are you finding that most First Ladies, as they navigate these waters, what is their biggest concern as they try to figure out what to do and how to do? Laura Bush: Well, my advice to them would just be come with what you know. You know, start with what you already… And many of the First Ladies around the world that I know were businesswomen already themselves, or had other positions and really had… can bring a lot to their countries. And then of course in most cases, women also want to, First Ladies want to support women and children, and that’s important as well, to use their role for that.
Mise en œuvre L’étude de ce document peut commencer par une anticipation à partir de l’image tirée de la vidéo. Cela permettra à l’élève de s’interroger sur la fonction de Première Dame et de l’amener à situer Laura Bush comme la femme de l’ancien président George W. Bush (2001-2009). Cette phase d’anticipation est également le moment propice pour évoquer les attentats du 11 septembre qui sont implicitement mentionnés dans le document. Éléments de réponse attendus : a. This document is an interview of Laura Bush on the role and influence of First Ladies in the U.S. b. Before being First Lady, Laura Bush was a school teacher and a librarian. She was First Lady during the 9/11 terrorist attacks. She founded the National Book Festival on September 8th 2001. c. This expression doesn’t have any special meaning. It is used as a gap-filler in a conversation to speak fluently and avoid dead air. d. Although First Ladies are not elected / the role of First Lady is not institutionalised, First Ladies can have enormous influence and take a stand / stand up for a cause of their own (such as Laura Bush). Laura Bush advises First Ladies to ’start with what they know’ and encourages them to use their position to promote the cause of women and children. Doc 2 Article de presse
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Hillary Weaver, “First Ladies’ Power”, vanityfair.com, 20 June 2018
▶ Objectifs de communication
82
B1
Comprendre l’évolution d’une fonction politique.
B2
Comprendre la spécificité d’une fonction politique.
▶ Objectifs culturels Premières Dames importantes : Eleanor Roosevelt, Barbara Bush, Michelle Obama et Hillary Clinton. L’évolution de la fonction de Première Dame dans l’histoire des États-Unis. ▶ Objectifs linguistiques L’opposition et la concession. Les activités de la sphère privée et de la sphère publique. ▶ Objectif pragmatique Utiliser l’expression de l’opposition et la concession pour présenter l’évolution d’une fonction politique américaine dans une vidéo documentaire.
Informations sur le document Cet article, publié sur le site vanityfair.com, met en lumière l’évolution de la position de Première Dame aux États-Unis qui est progressivement sortie de la sphère domestique de la Maison Blanche pour s’investir dans la sphère publique. Néanmoins, l’auteure ne manque pas de souligner que les questions que les Premières Dames abordent en public s’inscrivent dans le prolongement de leurs préoccupations dans la sphère privée : la famille, l’éducation, la santé, l’alphabétisation… L’auteure met ainsi en exergue une forme de soft power exercé par la Première Dame et ce, bien qu’elle ne soit pas élue par les citoyens américains.
Mise en œuvre En anticipation, les élèves peuvent s’exprimer à partir de l’image des deux anciennes Premières Dames, Michelle Obama et Hillary Clinton (Michelle Obama a soutenu la campagne électorale d’Hillary Clinton dont le slogan de campagne était Stronger together face au Républicain Donald Trump). Pour guider les élèves, on peut leur demander d’identifier leur nom, la fonction politique qu’elles ont occupée et le nom de leur mari. Il est important que les élèves comprennent que Michelle Obama a soutenu la candidature d’Hillary Clinton lors des élections présidentielles de 2016 pour comprendre le slogan mentionné dans le texte : « Quand ils s’enfoncent, on s’élève ». L’étude de ce document peut ensuite se faire en différenciation dans le workbook p. 19. Eléments de réponse possibles : a. First Ladies’ traditional roles have been limited to the domestic sphere: they usually plan the menu at state dinners, decorate the White House at Christmas and support family issues such as literacy and nutrition. b. However, First Ladies have occasionally stepped out of their traditional roles to take a more political stance. For example, Eleanor Roosevelt has tried to influence her husband’s position by supporting an anti-lynching bill, Barbara Bush used her position to raise awareness on babies with AIDS, Michelle Obama supported Hillary Clinton during the 2016 presidential election against republican candidate Donald Trump and Hillary Clinton herself took up the cause of women’s rights in a speech she gave in 1995.
Corrigés WB p. 19 WAY 1 1. This document is an extract from a press article which deals with the role of First Ladies in the U.S. 2. a. First Ladies have traditionally planned the menu at state dinners, decorated the White House at Christmas and have supported family issues such as literacy and nutrition. b. though. c. First Ladies have recently taken a more political role. 3. a. voicing one’s opinion (‘Outspoken’ comes from the verb ‘speak out’.) b. Eleanor Roosevelt tried to influence her husband’s decision. – Barbara Bush supported a health cause. – Michelle Obama got involved in a presidential election. – Hillary Clinton took a stand for the cause of women. 4. Although First Ladies are not elected, they are given a lot of importance in American politics. WAY 2 1. a. First Ladies’ role has traditionally been limited to the domestic sphere: planning the menu at state dinners, decorating the White House at Christmas and supporting family issues such as literacy and nutrition. b. Although their concerns remain centered on family issues, they have become more and more engaged in politics. 3. a. Eleanor Roosevelt – Barbara Bush – Michelle Obama– Hillary Clinton b. Eleanor Roosevelt tried to influence her husband’s decision. – BB promoted a health cause. – MO got involved in the 2016 presidential elections. – HC took a stand for the cause of women. 4. The author of the article points out that American First Ladies, though not elected, are as important as other political figures in politics. At home Cette activité de recherches personnelles peut faire l’objet d’une webquest en dehors de classe ou lors d’une séance au CDI. L’élève peut ensuite être amené à intégrer ses recherches personnelles dans la réalisation de la micro-tâche proposée dans le manuel p. 62.
YOUR TASK Cette micro-tâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va l’encourager à s’appuyer sur ses connaissances culturelles pour étayer ses arguments. Elle sera également l’occasion de réinvestir des gap fillers et de manipuler l’expression de l’opposition et de la concession pour nuancer et clarifier ses propos. Il convient donc, en amont, de rappeler à l’élève qu’il s’agit dans une certaine mesure d’une tâche de médiation dans laquelle il doit transmettre des informations factuelles sur le rôle de la Première Dame aux États-Unis. L’élève fait une description claire et détaillée de la fonction de Première Dame aux États-Unis. L’élève rend compte brièvement de l’évolution de cette fonction dans l’histoire du pays.
L’élève illustre ses propos avec des exemples concrets. L’élève explique la spécificité de la fonction de Première Dame aux États-Unis. L’élève utilise des gap fillers pour gagner en fluidité.
■ EXPLORE 3. Into their private lives manuel p. 63 Doc 1 Article de presse George Friedman, “The public and private lives of candidates”, huffingtonpost.com, 2017
▶ Objectifs de communication B1+ Repérer les informations essentielles d’un article de presse. B2 Comprendre les mécanismes de l’argumentation d’un article.
▶ Objectif culturel La réputation des candidats politiques. ▶ Objectif linguistique Le lexique de la légitimité dans le domaine politique. L’anglais britannique et l’anglais américain. ▶ Objectif pragmatique Exprimer l’accord ou le désaccord dans un commentaire en ligne.
Informations sur le document Cet article de George Friedman paru sur le site du Huffington Post en 2017 pose la question de la nécessité pour un candidat politique de mener une vie privée exemplaire. L’auteur déclare ne pas s’intéresser à l’intimité d’un candidat, suggérant une distinction stricte entre vie privée et vie publique. Il prend pour exemple des figures politiques telles que Franklin D. Roosevelt et Winston Churchill, John F. Kennedy et Abraham Lincoln et défend l’idée que la capacité politique ne doit pas prendre en compte les aptitudes ou défauts privés des personnes.
Mise en œuvre On pourra demander aux élèves de commencer par faire un relevé des figures politiques évoquées dans l’article et des atouts et difficultés mises en avant par l’auteur. Il sera dès lors possible à chacun de déduire l’opinion générale de l’auteur. Éléments de réponse attendus : a. He is not interested in presidents’ private lives. He wants his own privacy respected and expects presidents to want to enjoy the same right. b. Publicise is also possible, in British English. c. You don’t need to know about a man’s private life as long as his job is well done. Public and private matters are separate and you can be successful in one and not in the other. Great political men are not without faults, it’s just not for the private citizen to mind.
83
Doc 2 Article de presse et sondage Randy Tate, “Politicians’ privacy”, pbs.org
L’élève justifie son point de vue en mobilisant un ou plusieurs exemples. L’élève utilise un lexique approprié.
▶ Objectifs de communication B1
Repérer les informations essentielles d’un commentaire dans une enquête en ligne. ▶ Objectif culturel Le rôle de la presse dans l’investigation de la vie privée des figures politiques. ▶ Objectif pragmatique Répondre à un sondage en exprimant son opinion.
Informations sur le document Ce document s’inscrit en contrepoids de l’article « The public and private lives of candidates » (p. 63). Randy Tate, politicien américain et ancien député républicain, répond à une enquête en ligne sur le rôle de la presse dans la surveillance de la vie privée des hommes politiques aux États-Unis. Il défend la thèse d’une responsabilité de la presse à investiguer la vie et le passé des candidats. La figure politique est présentée comme un modèle, qui doit donc être sans vice caché. Cela apparaît sous la plume de Randy Tate comme un devoir pour la presse. Le court texte de nature journalistique s’accompagne d’une question de sondage à laquelle les élèves seront invités à répondre en justifiant leur opinion.
WAY 2 L’élève respecte le format court du post en ligne. L’élève exprime de manière claire sa prise de position sur le sujet. L’élève justifie son point de vue en développant ses idées et en s’appuyant sur des exemples concrets. L’élève structure son propos. L’élève utilise un lexique riche et varié. L’élève propose une question de sondage cohérente avec ses propos et pertinente sur le sujet.
■ EXPLORE 4. Politics at your door manuel p. 64 Doc 1 Document vidéo
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Newsreport: canvassing, voanews.com, juin 2018
Mise en œuvre Éléments de réponse attendus : a. The press should discover the possible secrets hidden by politicians. Randy Tate speaks of an “obligation”, it is the mission of the press. b. When elected, politicians are put in the spotlight and should be regarded as role models for children. This can only be possible when their private lives fit their political aspiration. According to Randy Tate, in order to make sure this is the case, the press has a responsibility to check the politicians’ background.
YOUR TASK Cette micro-tâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va l’encourager à mettre en œuvre une argumentation brève mais structurée, à l’écrit, mais en sollicitant des arguments transposables pour la tâche finale. Elle sera également l’occasion de réinvestir l’expression de l’opposition et de la concession pour affirmer, nuancer ou clarifier son point de vue. Le Way 2 demande une réflexion un peu plus approfondie et une vision plus globale de la problématique que le Way 1, de façon à être capable d’imaginer une nouvelle question sur le sujet. WAY 1 L’élève respecte le format court du post en ligne. L’élève exprime son accord ou son désaccord. L’élève explique les efforts qui ont dû être accomplis.
84
DVD classe. CD1 piste 35. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1 Repérer des informations essentielles dans un reportage vidéo. B2
Repérer des informations techniques dans un reportage vidéo. ▶ Objectif culturel Les stratégies de porte-à-porte en politique. ▶ Objectif linguistique Le lexique des stratégies de campagne politique. ▶ Objectifs pragmatiques Reproduire des stratégies de démarchage à l’oral. Discuter et convaincre à l’oral.
Informations sur le document Ce reportage produit par la chaîne américaine VOA News se concentre sur une stratégie politique américaine bien connue : le porte-à-porte (canvassing). On y voit le candidat démocrate Kirill Reznik démarcher les citoyens américains de sa circonscription dans l’espoir d’être réélu à son poste de représentant de l’état du Maryland pendant les élections de mi-mandat.
Script Kirill Reznik: Hi, Miss Cranford, how are you? Sharon Cranford: I’m fine! How are you? Kirill Reznik: I’m Kirill Reznik, one of your state delegates.
Sharon Cranford: Great! Good to see you. Voice over: Democrat Kirill Reznik is a member of the Maryland House of Delegates. Having just won re-election in the Maryland Democratic primary, the Ukrainian-born Reznik is expected to be seated for another four-year term if he has no Republican opponent to run against him in November’s midterm elections. As Reznik goes from door to door handing out leaflets and talking to voters, he’s following a traditional practise of American election campaigning. Sharon Cranford: When a candidate comes to my door and says…, and introduces himself and asks for my vote, that personal interaction is very important. I get to ask a question. “What do you stand for?” “What do you plan to do?” And he or she gets to tell me. It’s wonderful. You know, it’s, again, democracy in action.
Mise en œuvre Une approche en pédagogie différenciée est proposée pour ce document dans le workbook p. 20. Celle-ci développe les questions ci-dessous en deux parcours différenciés selon les capacités de l’élève. L’enseignant aura donc le choix de proposer aux élèves uniquement les questions proposées dans le manuel, ou d’inviter l’élève à se tourner vers le workbook pour choisir le parcours qui lui sera le mieux adapté. Éléments de réponse attendus : a. The people who canvass are candidates who go from door to door to introduce themselves, hand out leaflets, talk to voters and answer their questions in order to ask for their vote. b. The woman is welcoming and looks interested. She says that it is important for her to meet candidates and she thinks that it’s wonderful to have the opportunity to interact with them. c. Canvassing is a way for both voters and candidates to engage in real, concrete talks about their programmes and ideas, and the issues that need to be addressed by representatives and delegates. Also, the candidates need to convince the voters in person; the private person of the candidates shows up at your door, so you can really talk and judge if you want this man or woman to represent you at a state level. You can feel your voice really matters. Corrigés WB p. 20 WAY 1 1. Il y a plusieurs hypothèses possibles en réponse à cette question. Il faut encourager l’élève à s’appuyer sur des éléments tels que l’image ou le titre pour justifier sa réponse. Le visionnage de la vidéo lui permettra de vérifier son hypothèse et de valider une réponse : convincing people to vote for a candidate. 2. Name of the practice: Canvassing = going from door to door • Who is targeted: Voters (Miss Cranford) • Actors:
Candidate/state delegate in Maryland (Democrat Kirill Reznik) • Aim: ask for people’s vote. 3. introducing himself – handing out leaflets – talking to voters – answering questions about his programme. 4. a. welcoming (“Good to see you”) b. important – wonderful c. Réponse possible: The voter does not consider this political practice as intrusive but rather as an opportunity to discuss with the candidate in a straightforward way. WAY 2 1. Il n’y a pas de « bonne » réponse attendue ici. Il faut encourager l’élève à s’appuyer sur des éléments tels que l’image ou le titre pour justifier sa réponse. Le visionnage de la vidéo lui permettra de vérifier son hypothèse et de valider une réponse : canvassing is a door-to-door strategy in American election campaigning. 2. a. Goal: ask for people’s vote. • Actors: candidate / state delegate in Maryland (Democrat Kirill Rznik) – voter (Miss Cranford) • Means: introducing oneself - handing out leaflets – talking to voters – answering questions about his programme. b. The people who canvass are candidates who go from door to door to introduce themselves, hand out leaflets, talk with voters and answer their questions in order to ask for their vote. 3. The woman looks interested. She says that it is important for her to meet candidates and she thinks that it’s wonderful to have the opportunity to interact with them. 4. Réponse possible: The phrasing suggests that canvassing is a strategy which engages voters in the electoral process by directly connecting them with candidates to discuss their political programmes.
YOUR TASK Cette micro-tâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va l’encourager à mettre en œuvre un dialogue argumentatif, qui implique non seulement de formuler des arguments clairs, concis et illustrés, mais aussi de faire preuve d’une écoute de qualité à l’égard de son interlocuteur/trice. Le jeu de rôle entraînera aussi les élèves à se mettre en situation en respectant le ton et le niveau de langue adapté au contexte.
L’élève reprend les codes de la stratégie du porte-à-porte. L’élève adopte l’attitude d’un(e) candidat(e) cherchant à convaincre. L’élève utilise des stratégies argumentatives à l’oral. L’élève s’appuie sur des faits concrets et des exemples précis. L’élève a recours à un niveau de langue adapté. L’élève mobilise le vocabulaire politique adéquat.
85
Doc 2 Article de presse Tom Murse, « Politics and Social Media », thoughtco.com, 2018
▶ Objectif de communication B1
Repérer les informations essentielles dans un texte de presse. ▶ Objectif culturel Le rôle des réseaux sociaux en politique. ▶ Objectif linguistique Les articles Le lexique des medias ▶ Objectif pragmatique Savoir résumer un document écrit en quelques points majeurs.
Informations sur le document Cet extrait d’article de presse étudie le rôle et l’impact que peuvent avoir les réseaux sociaux (ici Facebook, YouTube, Twitter) en politique pour les candidats comme pour les simples citoyens. Il met particulièrement en avant les notions de communication, d’immédiateté de l’information et d’encouragement à l’action citoyenne que représente le vote individuel.
Mise en œuvre On pourra envisager, après une lecture chorale de l’article, de répartir les élèves en trois groupes (un groupe par argument) en leur demandant de reformuler les idées exposées en utilisant leurs propres mots, avant de mettre en commun les arguments étudiés par chacun des groupes. Il sera ensuite possible de passer à l’étude individuelle des questions proposées dans le manuel. Éléments de réponse attendus : a. 1) Candidates and voters can speak in a more direct way. 2) It is cheaper than traditional advertising. 3) Candidates can test their ideas on voters and see if their reactions are positive. 4) Social media tools are trendier than regular political communication. 5) It reaches younger people who are therefore more likely to vote. b. 1) It’s easier to discuss political matter when you’re challenged by someone else, it can help voters be heard and help politicians adapt their programmes to their needs. 2) Politicians don’t lose money on expensive campaigning methods, and this money can be used to serve other citizens’ programmes. 3) If voters react negatively to a candidate’s ideas, (s)he can study why and adapt his ideas or political suggestions. 4) Using social media helps candidates connect with younger voters, and engages them in politics, when they might not have otherwise. 5) If politics get to your door, and connects to your private interests or problems, you’re more likely to engage in politics yourself. c. Through social media, politics get into your everyday life. You can establish contact with politicians more easily, enlist in political actions, question ideas in a more straightforward way. You be an active citizen while staying at home and still connect with other citizens.
86
■ Test your culture
manuel p. 65
▶ Objectifs de communication B1 Comprendre des questions et mobiliser ses connaissances pour y répondre. B1
Échanger des informations pour prendre une
décision. ▶ Objectif culturel Politique et vie privée aux États-Unis.
Explications sur le jeu Ce jeu prend la forme d’un quiz par équipes qui invite les élèves à passer par chaque case pour répondre à toutes les questions et rebrasser ainsi les différentes connaissances acquises ou documents étudiés au cours de cette séquence. Les élèves seront répartis en équipes de 3 ou 4, mais on peut envisager ce jeu de plusieurs manières. Soit, le jeu est mis en place de manière collective, le maître du jeu étant alors l’enseignant. Chaque équipe note sur une feuille les éléments de réponse à la question posée par le maître du jeu, qui, au bout d’un temps imparti, vérifie les réponses de chaque équipe qu’il autorise, ou non, à avancer d’une case. Soit, les équipes s’affrontent deux par deux, un élève (à qui l’on aura fourni les éléments de réponse) jouant le rôle de maître du jeu pour chaque groupe de deux. Le maître du jeu pose la question et fixe le temps de réponse. Les deux équipes notent alors les éléments de réponse. Si une équipe pense avoir la réponse avant la fin du temps imparti, elle peut la donner tout de suite au maître du jeu. Si cette réponse est juste, l’autre équipe passe son tour. Si cette réponse est fausse, l’équipe adverse peut tenter son tour pour remporter le point perdu par la première équipe. Si les deux équipes donnent leur réponse à la fin du temps imparti, et que ces réponses sont justes, mais que l’une des équipes semble s’être aidée de la réponse de l’autre, le maître du jeu s’appuiera sur les notes écrites de chacune des équipes pour trancher.
Mise en œuvre Ce quiz pourra être mis en place par groupes de quatre élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront interagir pour justifier leurs choix. Selon les élèves et l’objectif, on pourra ou non utiliser le manuel et Internet car certaines réponses sortent du champ de l’unité pour élargir les connaissances sur le sujet. Réponses attendues : Room 1. Barack Obama. Room 2. Canvassing is a door-to-door strategy in which candidates or their supporters try to convince citizens to vote for them. Room 3. President, vice-president, senator, representative, cabinet member, governor. Room 4. Hillary Clinton. Room 5. His son. Room 6. John F. Kennedy (President), Robert F. Kennedy (senator). In total 1 president, 3 senators, 4 representatives and 1 cabinet member.
Room 7. Ex : Michelle Obama, Hillary Clinton, George W. Bush, Laura Bush, Ivanka Trump, Bill de Blasio, Krish Vignarajah’s… Room 8. 1) Candidates and voters can speak in a more direct way. 2) It is cheaper than traditional advertising. 3)Candidates can test their ideas on voters and see if their reactions are positive. 4) Social media tools are trendier than regular political communication. 5) It reaches younger people who are therefore more likely to vote. Room 9. Michelle Obama (Barack Obama), Hillary Clinton (Bill Clinton), Melania Trump (Donald Trump), Laura Bush (George W. Bush). Room 10. For: politicians should be role models; if a politician is unfit for public office, the voters should know about it. Against: private lives are not guarantee for political success; politicians have a right to keep their privacy.
■ Boost your English
manuel p. 66-67
GRAMMAR Exprimer et nuancer ses idées
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon. L’OPPOSITION
LA CONCESSION
Relie deux idées qui ne se contredisent pas a priori (l’une n’empêche pas l’autre).
Relie deux idées qui devraient s’opposer (l’une devrait empêcher l’autre)… mais sans succès.
+ contrary to
unlike
despite
nom
in spite of
• Despite her discreet nature, everyone likes the First Lady.
• Contrary to the President, the First Lady is not elected.
• In spite of her secondary role, she’s got a lot of power.
• Unlike previous First Ladies, Hillary Clinton ran for president.
+ but
on the contrary
whereas
while
proposition
• The President focuses on political matters while/whereas the First Lady addresses family issues.
although/though
even if
however
yet
• Although we voted for him, he lost the elections. • Even if she is not elected, the First Lady is powerful.
• The First Ladies’ influence has grown, but the President’s has not.
• She had never spoken in public, and yet she did brilliantly.
+
ø
adj. ou adv.
However (quoique)
However famous she is, she can’t have much power.
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
Script du Grammar tuto L’opposition et la concession Pour relier deux idées dans une phrase, on utilise des mots de liaison. Dans une discussion argumentée, tu auras souvent besoin d’exprimer l’opposition ou la concession. L’opposition permet de relier deux idées différentes mais qui ne se contredisent pas. La concession permet de relier deux idées qui devraient se contredire mais coexistent quand même. Fais bien attention à la construction qu’entraîne chaque mot de liaison que tu emploies. • Certains sont suivis d’un nom comme contrary to, unlike (que l’on traduira par « contrairement à») ou despite, in spite of (qui signifient « malgré»). Contrary to the president, the First Lady is not elected. Unlike previous first ladies, Hillary Clinton ran for president. Si tu veux opposer deux idées en utilisant contrary to
ou unlike, veille bien à ce qu’ils soient suivis d’un nom. De même pour exprimer la concession avec despite ou in spite of : Despite her discreet nature, everyone likes the First Lady. In spite of her secondary role, she’s got a lot of power. Ces mots de liaison sont suivis d’un nom. • D’autres mots de liaison sont suivis d’une proposition subordonnée ou coordonnée comme but (mais), on the contrary (au contraire), whereas, while (tandis que) ou although (bien que), even if (même si), however (cependant), and yet (et pourtant). The president focuses on political matters while the first lady addresses family issues. The first ladies’ influence has grown but the president’s hasn’t. Si tu veux opposer deux idées en utilisant while, whereas ou but, veille bien à ce qu’ils soient suivis d’une proposition, c’est-à-dire une partie de phrase qui contient un verbe. De même pour exprimer la concession avec although, though, even if, however, and yet : Although we voted for him, he lost the elections. Even if she is not elected, the First Lady is powerful. She had never spoken in public, and yet she did brilliantly. Ces mots de liaison sont suivis d’une subordonnée. • Tu peux aussi utiliser however suivi d’un adjectif ou d’un adverbe pour exprimer la concession. However famous she is, she can’t have much power. Suivi d’un adjectif ou d’un adverbe, on traduira however par « quoique ». = Quoique célèbre, elle ne peut pas avoir beaucoup de pouvoir. En t’entraînant, ces structures te viendront naturellement. À toi de jouer ! Corrigés des exercices L’opposition et la concession
1 a. even though b. contrary to c. and yet d. while 2 a. Even if they are not elected/though not elected, First Ladies have a huge influence. b. He never practiced/went canvassing, and yet he was elected. c. Even if he inspires confidence, I wouldn’t vote for him. d. While some candidates go and meet their supporters, others prefer (to use) social media/networks. Les articles a/an, the ou Ø
3 a. The b. Ø – Ø c. A – a d. Ø – the 4 Production possible : Although the role of politicians is to address issues and support policies to govern the country, much importance is given to private matters in the U.S. With the development of social media, publicising one’s personal life has become a trend leaders have used to inspire trust and to push their political agenda. Barack Obama, for instance, was the first president to use social media as an effective method of campaigning. Contrary
87
to/Unlike other foreign leaders’ spouses, the First Lady is a figure of public importance in American politics. Even if she is not elected, she is often involved in campaigns and public projects. Michelle Obama and Laura Bush, for example, were almost as famous as their husbands during their time in the White House. But however influential a First Lady can be, it doesn’t necessarily make it easier for them. Hillary Clinton, though very famous, did not win the 2016 presidential elections. While some voters consider that they have the right to know the person they are governed by, others consider the press investigation into politicians’ private life or the method of canvassing as too intrusive.
Orthographe (US) favor publicize fulfill senator neighborhood semester
Orthographe (GB) favour publicise fulfil senator neighbourhood semestre
2. Ce travail peut être fait en classe entière ou en autonomie. Les trois derniers exemples écoutés ne sont pas écrits dans le manuel. Il s’agit pour les élèves de repérer les différences de prononciation, puisque la graphie est identique.
Script Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec l’opposition et la concession à regarder le Grammar tuto. ○ Proposer des exercices supplémentaires sur les articles (Fiche 3) ou l’opposition et la concession (Fiche 37) dans le précis grammatical. ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir. ○ Proposer en entraînement deux phrases à relier par un connecteur. Exemple : Some voters consider the press investigation of politicans’ private life as intrusive. Others consider that they have the right to know the person they are governed by. → While some voters consider…, other consider…
VOCABULARY Politics and privacy
Corrigés des exercices
1 a. canvassing b. expose/reveal c. inspires trust in d. address 2 Social media are/represent a major asset in a political campaign. 3 Production possible : Using social media as a political tool is a shockingly intrusive habit meant to engage with voters in the private sphere of their homes. It’s a shameless practice; political ideas should remain public, and not become confidential to the point of being privately shared through a simple screen.
Pour aller plus loin Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémoriser le vocabulaire. PHONOLOGY Anglais américain et anglais britannique
CD1 piste 36. MP3 élève sur le site compagnon. 1. Ce travail peut se faire en autonomie dans un premier temps avec mise en commun en classe entière dans un deuxième temps. Sous forme de petit challenge par deux élèves, on peut ensuite leur demander de retrouver, de mémoire, la petite liste des mots proposée. Challenge supplémentaire : ils doivent en donner l’orthographe américaine ou britannique.
88
favor publicize fulfill senator neighborhood semester dynasty director twenty
favour publicise fulfil senator neighbourhood semestre dynasty director twenty
3. Pour cette activité, les élèves peuvent s’enregistrer, s’écouter et comparer avec l’énoncé de départ. Ils peuvent recommencer autant de fois qu’ils le souhaitent s’ils trouvent que l’accent choisi n’est pas satisfaisant.
■ Final task
manuel p. 68
▶ Objectifs de communication B2
Participer à un débat sur un sujet connu.
▶ Objectif culturel Politique et vie privée aux États-Unis. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : L’opposition et la concession ; les articles a/an, the ou Ø. Lexique : La politique, les campagnes électorales, la vie privée, la famille. ▶ Objectifs pragmatiques Décrire un rôle et une fonction politique. Exprimer et justifier son opinion. Prendre en compte et réagir à des arguments exprimés. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre Cette tâche finale en interaction pourra se dérouler en trois étapes : le choix des rôles en groupe, la préparation individuelle et le talkshow. 1. Le choix des rôles en groupe. Les élèves peuvent travailler par groupes de 4. Chacun choisit le rôle qu’il/elle souhaite jouer lors du talkshow afin que les rôles et les thèmes soient variés. Une fois les rôles répartis, ils peuvent dans un premier temps échanger sur leurs choix d’identité et leurs prises de position avant de préparer leur intervention de
manière individuelle. Les invités peuvent notamment indiquer à l’hôte : – leur identité (réelle ou fictive) : homme/femme politique, utilisateur des réseaux sociaux, journaliste, électeur, etc. – les aspects du thème qu’ils souhaitent aborder : l’usage des réseaux sociaux ou de la famille par de grandes figures politiques, le rôle de la presse, le rôle de la Première Dame, l’intrusion de la vie privée dans la politique… – leur prise de position sur le sujet choisi. Toutefois, il convient de ne pas trop en dévoiler afin de conserver la spontanéité des propos qui seront échangés lors du talkshow. 2. Le travail de préparation individuelle. Lors du talkshow, les élèves pourront utiliser une simple fiche sur laquelle ils auront noté des mots-clés à partir desquels ils s’exprimeront. Ils doivent préparer cette fiche sous forme de prise de notes. Ce travail de préparation diffère en fonction du rôle choisi. L’hôte du talkshow doit être capable : – d’accueillir et de présenter les invités ainsi que le thème du talkshow ; – de poser des questions pour rebondir sur la prise de position de chacun des invités ; – d’avoir/de donner son opinion personnelle sur le sujet pour modérer le débat. Quant aux invités, ils doivent être capables : – de décrire la spécificité de leur rôle (par exemple, si l’élève est journaliste, il peut évoquer la liberté de la presse et son rôle d’investigation dans la vie politique) ; – d’exprimer leur opinion ; – de justifier leur point de vue en s’appuyant sur des exemples concrets. Les élèves peuvent s’appuyer sur les documents étudiés pour préparer leur intervention ou faire des recherches personnelles sur le sujet choisi. 3. Le talkshow. La tâche est une prise de parole en interaction. Les élèves ne doivent pas lire un texte, mais s’exprimer à partir de la fiche sur laquelle ils auront organisé leur prise de notes. Ils devront également porter une attention particulière à leur voix et à leur posture. Pour les aider dans cette tâche, la rubrique Yes you can! donne un exemple modélisant ainsi que des conseils sur le contenu et la forme du débat. L’unité comporte un document modélisant : l’interview de Laura Bush sur la fonction de Première Dame (p. 62). Ce document peut être donné à analyser en amont de la tâche finale pour identifier les caractéristiques de ce type d’interaction : la disposition des interlocuteurs, les salutations, l’attitude, l’animation, la posture des interlocuteurs… Enfin, pour donner une dimension « réaliste » au talkshow et rendre la tâche encore plus motivante pour les élèves, ces derniers peuvent être filmés sur fond vert afin d’incruster par la suite un décor de plateau de télévision. De nombreuses applications proposent cette « mise en scène » : Green Screen par exemple, ou TouchCast Studio qui propose de nombreuses images préenregistrées et qui permet d’incruster une image de fond en direct.
■ Test your skills
manuel p. 69
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles peuvent être réalisées seul ou en binôme. Si besoin, un autre support de l’unité (Canvassing, doc.1 p. 64), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage. COMPRÉHENSION DE L’ORAL Comprendre un reportage télévisé
DVD classe. CD1 piste 37. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 21
Informations sur le document La vidéo est un extrait d’un programme télévisé de abc news intitulé your voice/your vote lors des élections présidentielles de 2016, sur le rôle du soutien familial apporté aux candidats aux élections présidentielles américaines. On se focalise ici sur l’élection présidentielle de 2016 qui a opposé Donald Trump pour les Républicains à Hillary Clinton pour les Démocrates. L’extrait choisi pose la question du soutien apporté aux deux candidats par leurs familles respectives (Bill et Chelsea Clinton vs Melania et Ilanka Trump).
Script Paula Ferris: Family. Ah. We all love our families, right? Well, as we just mentioned, Trump’s family is seen as more of an asset than Hillary Clinton’s family. You know, families tend to humanise these candidates. But as we all know, families can bring out the best in us, and the absolute worst. Voice over: It’s a long-standing political tradition. Melania Trump: He will make fantastic president. Bill Clinton: She’s strong enough to be president. Chelsea Clinton: I am so fiercely, ridiculously proud of my mom. Voice over: The potential First Families pounding that election pavement for that presidential win. Mark Updegrove: We get a sense of who they are through their children, through their spouse. We want to get a human connection to that individual. Families give us that connection. Bill Clinton: She’s the best darn change-maker I ever met in my entire life. Voice over: Still hugely popular in Democratic circles, President Bill Clinton has tried to capitalize on that love, staying largely on-message while campaigning in states where his wife’s opponent is strong. Melania Trump: I have been aware of his love for this country since we first met. Voice over: But in a rare move for political spouses, Melania Trump has been mostly absent from the trail. 89
Mark Updegrove: I think Ivanka Trump has been a better surrogate, and a more effective surrogate for her father than any of her siblings or Melania Trump. I think she’s been poised, she’s been on-message.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension orale pourra être donné à la maison ou fait en salle informatique (ou en classe, si les élèves sont équipés de tablettes). C’est un travail individuel puisqu’il s’agit d’un entraînement à l’évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. À partir des éléments de correction, les élèves pourront s’autoévaluer grâce à la grille d’autoévaluation du workbook p. 21. On pourra également proposer une évaluation en binôme, chaque élève évaluant l’autre en utilisant les critères de la grille, ce qui donnera ensuite lieu à un échange sur la compréhension mutuelle du document. Corrigés 1. The title (« Candidates” secret weapons”) and the picture (Donald Trump with his wife and daughter) might suggest something about electoral campaigns, families, communication strategies, etc. 2. The issue tackled is family support in electoral campaigns / family as an asset in politics / family as a humanising tool for a political candidate. 3. The families compared are the Trumps and the Clintons. 4. Family members humanise the candidates / Families can bring out the best in us (or the worst) = reveal the personality of a candidate / they give another view on a candidate / they are well-placed to give us another vision of their character/positive sides, etc. 5. The Clintons are a better asset for Hillary Clinton, because Bill Clinton is a former President and still is popular in the US. On the contrary, Melania Trump is particularly silent for a candidate’s spouse and potential First Lady. However, the document points out that Ilanka Trump has been a tremendous support for her father.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Comprendre une analyse politique
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 21.
90
Informations sur le document Cet extrait d’article publié sur le site Internet nbcnews.com en 2017 retrace le parcours de Michelle Obama en tant que Première Dame des États-Unis lors des deux mandats successifs de Barack Obama. Elle y apparaît comme une figure d’exception tant dans son engagement que dans sa popularité et dans l’héritage politique qu’elle laisse derrière elle à travers son rôle de Première Dame.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension pourra être proposé en devoir à la maison ou en classe. L’enseignant pourra proposer une phase de correction en classe entière ou en groupe. À partir de ces éléments de réponse, les élèves pourront s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook. Corrigés 1. The document focuses on Michelle Obama’s role and impact as former First Lady of the United States. 2. The text discusses Michelle Obama’s life during her eight years in the White House while her husband was President of the United States of America. 3. She says her most important role was to be “momin-chief”, in other words to remain close to her children and take care of them even though she had become a public figure. She wanted to protect her family’s privacy. 4. Some of her initiatives are mentioned in the document, like “Let’s Move”, a health campaign centred on childhood obesity and access to healthy food. She took care of the South Lawn of the White House. She also championed access to educational opportunity for young people. 5. These initiatives changed the daily lives of some American citizens by allowing a better access to good food, update school meal nutritional standards, and increase the number of students who had access to school lunch at little or no cost. 6. She strongly supported her husband’s policy and cared about children well-being, having herself two young girls to raise while keeping up a very busy schedule. 7. She is seen as a very special First Lady, not just following the example of previous First Ladies who had to take up social causes in order to support their husband or make what was expected of them. She was one of the few First Ladies to have been able to pass legislation as quickly as she did and to successfully lead political campaigns on topics that mattered to her.
ESCAPE
SNAPFILE FILE
61
Breaking the DNA code
GAME
manuel p. 70 à 73
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Le lexique de la génétique • Le lexique de l’investigation • L’expression de la probabilité et de l’hypothèse Axe : Innovations scientifiques et responsabilité
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Trouver des indices dans des documents • Formuler des hypothèses • Argumenter pour convaincre
OBJECTIFS CULTURELS • La mode des tests ADN à titre privé • Les risques possibles d’exploitation des données de ces tests • L’usage possible des données par la police • Les avancées en matière de stockage de données dans des molécules artificielles proche de l’ADN humain OBJECTIFS MÉTHODOLOGIQUES • Résoudre des énigmes et trouver des codes pour résoudre un escape game scientifique • Travailler en équipe
MISSION Find the Utah NSA laboratory computer code and deliver the scoop of the year! manuel p. 73 guide pédagogique p. 100 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 326
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette séquence courte est un escape game prévu pour se faire en deux heures. Il n’y a besoin d’aucun matériel pour faire faire cet escape game aux élèves. Les supports se trouvent dans le workbook ou sont accessibles directement via l’appli Nathan live. Le professeur trouvera également à la fin de ce guide pédagogique p. 327-328 les cartes grilles ou cartes codes distribuables aux élèves. Cette séquence peut être aussi réalisée sans l’escape game, comme une séquence courte classique. Les questions d’exploitation des documents servent l’escape game, mais sont traitées de manière indépendante dans le workbook et n’imposent donc pas la mise en œuvre du jeu. Le thème des tests ADN est un sujet brûlant aux ÉtatsUnis où ces tests se vendent de manière légale. La première double page (p. 70-71) propose aux élèves de découvrir certains sites spécialisés dans la vente de tests ADN et la manière dont est faite la promotion de ce type de tests. La page suivante (p. 72) propose deux documents qui mettent en évidence le manque de protection des données collectées et leur exploitation possible. La marge d’erreur de ces tests étant très impor-
tante, les dangers d’une telle exploitation des données n’en sont que plus évidents. La dernière page (p. 73) se penche sur un projet de recherche scientifique visant à créer des bases de stockage de données dans des molécules artificielles aux caractéristiques proches de celles de l’ADN humain. Si le projet en soi ne vise en apparence qu’à réduire l’encombrement des sites de stockage, on imagine assez vite les dérives que pourrait entraîner le stockage de milliards de données dans des molécules artificielles d’ADN. La tâche finale (Complete your mission) consiste à présenter les conclusions tirées des documents étudiés et à convaincre le comité de rédaction d’un grand journal que les recherches actuelles et l’exploitation illégale des données ADN privées constituent un scoop sur lequel il est urgent d’écrire. Les différents challenges de l’escape game sont autant d’étapes pour préparer un discours final argumenté et convaincant. On proposera de préférence aux élèves de travailler en groupe, comme dans un véritable escape game. Mais on peut aussi proposer l’activité aux élèves en autonomie, sur le workbook ou via l’appli Nathan live.
91
92
3
2
1
Séance
Communication Linguistique : L’hypothèse Culture : L’usage de données personnelles par la police • La recherche sur l’intelligence DNA data storage system Pragmatique : Formuler des hypothèses
Communication Linguistique : Words p. 71 • Les énoncés interrogatifs Culture : Les kits de test ADN • L’engouement pour les tests ADN aux États-Unis • La protection des données personnelles Pragmatique : Repérer des indices dans des documents
Objectifs
1. Petit récapitulatif des informations relevées lors des challenges 1, 2 et 3 si les deux heures ne se suivent pas. 2. Lancer le chronomètre : le temps global est à gérer par les élèves qui avanceront à des rythmes différents suivant les challenges. 3. Challenges 4 et 5. Travail en autonomie sur les documents 4 (CE), puis 5 (CE), + challenges dans le workbook ou sur Nathan live. 4. Final challenge « Decipher the message » : le code remis à l’issue du challenge 2 est utilisé ici pour déchiffrer le message final. 5. À chaque étape, validation du challenge sur Nathan live ou par l’enseignant.
1. Explication du scénario p. 70 et création des équipes. 2. Lancer le chronomètre : les élèves disposent de deux heures pour la mission, c’est à eux de gérer le temps qu’ils accordent à chaque challenge. Le(s) plus rapide(s) sera(ont) le(s) vainqueur(s). 3. Challenges 1, 2 puis 3. Travail en autonomie sur les documents 1 (CO), puis 2 (CO vidéo), puis 3 (CO Vidéo) + challenges dans le workbook (ou sur Nathan live). 4. À chaque étape, validation du challenge sur Nathan live ou par l’enseignant. Si le challenge 2 est réussi, l’enseignant remet un code à l’équipe, à conserver pour le final challenge.
Démarche
Complete your mission : À partir des notes et éléments relevés au cours des différents challenges, l’élève (ou un rapporteur pour chaque équipe) doit faire un discours de 3 minutes pour convaincre le comité de rédaction du journal de la valeur des informations obtenues et publier un article sur le sujet.
→ Doc 4. Article “Forced to share results” p. 72 → Doc 5. Article “Intelligence DNA data storage system” p. 73 → Decipher the message (code p. 328)
Documents p. 72-73
→ Scénario de l’escape game, p. 70 → Doc 1. Spot publicitaire pour 23andMe p. 71 → Doc 2. Vlog Why take a DNA test? p. 71 → Doc 3. Vidéo DNA data storage: consider the risk p. 72
Documents p. 70-72
Support
Axe majeur : Innovations scientifiques et responsabilité Problématique : How safe is it to share your DNA for testing in the USA?
Fiche de séquence A: Escape Game : 2 séances d’1 heure ou 1 séance de 2 heures
FICHES DE SÉQUENCE
93
4
3
2
1
Séance
As a journalist, convince the editorial board on the importance of raising awareness about the stakes of DNA testing.
Communication Comprendre et expliquer les enjeux de la recherche sur l’ADN Linguistique : Words p. 73 • Lire les nombres Culture : La question de l’avenir des données collectées Pragmatique : Formuler des hypothèses
Proposition de tâche finale :
→ Article “Intelligence DNA data storage system”
MÉDIATION
• Challenge 5 (workbook p. 27 ou Nathan live). • Préparation à la tâche finale : Strategies p. 225 1. Anticipation à partir du cartoon. 2. Entraînement à la CE (workbook p. 26). 3. Proposition de microtâche : Imagine a dialogue between two scientists searching on DNA data storage. One is aware of the risks, the other one is not.
Document 5 p. 73
→ Doc 1. Spot publicitaire pour 23andMe p. 71 → Doc 2. Vlog Why take a DNA test p. 71
Communication Comprendre et réinvestir des arguments pour convaincre. Linguistique : Words p. 71 • Les énoncés interrogatifs Culture : Les kits de test ADN • L’engouement pour les tests ADN aux États-Unis Pragmatique : Argumenter pour convaincre
• Wordsearch du challenge 4 (workbook p. 26 ou Nathan live).
Homework
1. Anticipation sur les risques liés aux tests ADN à partir des titres des docs. 2. Groupwork. Une partie de la classe travaille sur le Doc 3, l’autre partie travaille sur le Doc 4. Repérage des élémenst clés (workbook p. 24-25) 3. Mise en commun et réflexion sur la notion de propriété des données personnelles. 4. Proposition de microtâche : A friend of yours wants to take a DNA test. Explain him/her the risks to consider before taking it.
Démarche
Documents 3 et 4 p. 72 Communication → Doc 3. Vidéo DNA Comprendre et reformuler des inquiétudes data storage: consider Linguistique : Probabilité et hypothèse the risk p. 72 Culture : La sécurité des tests ADN aux EU • La protection des → Doc 4. Article de gizmodo.com p. 72 données personnelles Pragmatique : Recommander, mettre en garde
Objectifs
Rapide recherche sur Internet : combien de compagnies américaines proposent ces tests ADN aujourd’hui ?
Documents p. 71
1. Anticipation à partir de l’environnement visuel : faire émerger le thème. 2. Entraînement à la CO (Doc 1) et relevé d’informations clés (workbook p. 22). 3. Entraînement à la CO (Doc 2) et repérage des interrogations centrales autour de cette mode (workbook p. 23). 4. Proposition de microtâche : Record a short video-message to convince a friend or relative to take a DNA test.
Support
Axe mineur : Innovations scientifiques et responsabilité Problématique : How safe is it to share your DNA for testing in the USA?
Fiche de séquence B : 4 séances
LE CHAPITRE PAS À PAS
B1 Comprendre le détail des possibilités offertes et les enjeux sous-jacents.
▶ Objectif culturel
■ La page d’ouverture
manuel p. 70
▶ Objectifs de communication
▶ Objectif linguistique
A2
Comprendre les règle et la situation posée par un escape game en anglais.
Le lexique de la génétique et l’hérédité.
▶ Objectif culturel Le rôle de la NSA aux États-Unis.
Relever des indices pour découvrir un code.
Cette première page permet de mettre en place l’escape game. Elle donne le thème, la problématique à laquelle les élèves auront à répondre pour leur challenge final, le scénario et apporte quelques indications supplémentaires sur le sujet avec le culture spot. Après avoir expliqué ce qu’est la NSA, ou fait mener une courte recherche en amont, ce sera l’occasion d’expliquer comment va se dérouler l’escape game et d’organiser les équipes. Si le professeur ne souhaite pas mettre en œuvre l’escape game, il peut choisir d’aborder ce thème en une séquence courte de travail sur les documents et donc ignorer le scénario de la page 70. On ne gardera alors de cette page que la présentation du thème et de la problématique et le culture spot. Les illustrations du fond serviront en anticipation pour introduire le thème. Dans le cas d’une séquence courte sans escape game, on pourra travailler en quatre étapes pour répondre à la problématique. La tâche finale peut garder la forme de la mission proposée à la fin de l’escape game, à savoir présenter les conclusions de l’enquête devant la rédaction d’un journal avant la publication de l’article, ou prendre la forme d’un débat sur le même thème au sein du comité éditorial. Les quatre étapes sur lesquelles les élèves pourront construire leur argumentaire seront donc : – L’existence des kits de test ADN et ce qu’ils permettent de découvrir. – Comment expliquer que les Américains soient si friands de ces tests ? – Que risque-t-on vraiment lorsque l’on donne son accord à ce genre de compagnie ? – Quelles dérives se sont déjà produites ? – Sur quel projet en lien avec la génétique travaillent les services secrets américains ? Dans ce cas de figure, les élèves seront amenés à tenir un carnet de bord dans lequel ils prépareront les différentes parties de l’argumentation qu’ils présenteront à leur rédaction pour les convaincre de publier un article sur le sujet. Ce carnet de bord peut être papier ou virtuel (par exemple en utilisant le pad de l’ENT MonLycée.net).
■ 1. How it all started
▶ Objectif pragmatique
Informations sur le document
Mise en œuvre
manuel p. 71
▶ Objectifs de communication A2 Comprendre les informations principales d’un spot publicitaire.
94
Les sites de service génétique et les kits de test ADN aux États-Unis.
Spot publicitaire de la campagne 2018 pour le site de service génétique 23andMe.
CD1 piste 38. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. Ce document est un spot publicitaire qui fait partie d’une série d’une vaste campagne de publicité pour la compagnie 23andMe, une société qui propose des kits de test ADN. Aux États-Unis, on peut se procurer ces kits en ligne ou dans les grands magasins. Ils sont très populaires.
Script This is a story about you. It starts with your DNA, your 23 pairs of chromosomes that make you unique. 23andMe is a genetic service where you can receive personalized reports about your health, traits and ancestry. See how your 23 pairs of chromosomes help tell the story of one incredible you. Order your kit today at 23andme.com or find a retailer near you.
Mise en œuvre Dans le cadre de l’escape game, il s’agit de l’étape 1 du jeu. Les élèves seront regroupés en équipes et vont se battre contre la montre. Ils travaillent en autonomie avec l’aide de leur workbook, de l’appli Nathan live, ou via leur manuel numérique classe ou élève si l’établissement en est équipé. Ils vont avancer seuls dans le jeu et faire appel au maître du jeu (le professeur) pour les aider si besoin et leur donner des indices s’ils sont bloqués. Dans le cadre d’une séquence courte sans mise en œuvre de l’escape game, on proposera d’abord une courte anticipation à partir de l’illustration de la page : avec le manuel numérique, on pourra utiliser le cache pour masquer le soustitre et voir si les élèves sont capables d’identifier des chromosomes, et donc de déduire à quoi le nom du site 23andMe fait référence. On ne révèlera le sous-titre qu’une fois toutes les hypothèses émises. Il s’agit de faire émerger le thème et la problématique possible. On pourra demander aux élèves de noter les mots clés sous forme de nuage de mots (DNA, scientists, manipulation, genetics, genes, chromosomes, code…) que l’on pourra compléter ensuite au cours de l’écoute du document.
▶ Objectif pragmatique
Corrigés WB p. 22
Comprendre et réinvestir des arguments pour convaincre.
1. a. 23andMe. b. Genetic service c. health, trait, ancestry d. Through the analysis of your chromosomes, the company can tell you a lot about yourself and your ancestry. You may learn where your family came from, what ethnic origin they are… You may also learn if you are predisposed to some diseases and even discover some characteristics of your personality. So, these are the things that are part of your story. Your challenge Pour réaliser le premier challenge de l’escape game, les élèves doivent écrire chaque mot de leurs réponses aux questions a, b et c les uns sous les autres et appliquer le code. Le code leur donne en fait la position de la lettre à entourer dans chaque mot. Si une équipe est bloquée lors de l’application du code, cela constitue un indice qui pourra leur être donné par le maître du jeu. Les élèves vont ainsi relever 7 lettres, qui, remises dans l’ordre, forment le mot : HEREDITY. C’est leur mot de passe pour continuer. Les élèves qui ont trouvé passent au document 2. Le professeur est seul maître du jeu et décide si le groupe peut ou non passer à l’étape suivante. Si l’on ne souhaite pas mettre en œuvre l’escape game, on se contentera à ce stade de demander aux élèves de synthétiser ce qu’ils ont appris dans un carnet de bord qui leur servira pour construire l’argumentation qu’ils présenteront en fin de séquence à leur rédaction. Les mots clés du nuage de mots devront apparaître. Corrigés WB p. 22 CHALLENGE 1 23andMe 5 =D Genetic 4 =E Service 23 = ER Health 1 =H Trait 4 =I Ancestry 68 = TY Password : HEREDITY
■ 2. A popular trend in the US
manuel p. 71
▶ Objectifs de communication A2 Comprendre les informations principales d’un spot publicitaire. B1 Comprendre le détail des possibilités offertes et les enjeux sous-jacents.
▶ Objectif culturel L’engouement des américains pour les tests ADN. ▶ Objectif linguistique Le lexique des origines et de la diversité. Les énoncés interrogatifs.
Informations sur le document Vidéo. Nick Shell’s Vlog Why take a DNA test, Family Friendly Daddy Blog, janvier 2018
DVD classe. CD1 piste 37. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. Cette vidéo est celle d’un Youtuber qui répond au message d’un internaute européen qui lui demande pourquoi les Américains sont si friands des tests ADN. Cette vidéo permet d’apporter d’ores et déjà des éléments de réponse au débat qui n’aura pas manqué de s’élever lors du visionnage de la vidéo précédente : y a-t-il un intérêt à se soumettre à un test ADN pour connaître ses origines ? Les spécificités de la population américaine, née de nombreuses vagues d’immigration successives expliquent en partie l’engouement particulier pour ce type de tests aux États-Unis.
Script I have a question for you, American guys: “why do you care so much about ancestry, and why do you do these DNA tests? I mean, here, in Europe, people are generally not concerned about these kinds of things. I would love to know what your motivations are”, end of quote. So I am going to tell my motivations and then, I want everybody else to tell theirs. If you’re, if you’re an American, why do you care so much about ethnicity and diversity, and finding out your DNA, why? I think it is because we are so ethnically diverse that none of us really know for sure what we are and I feel that that is kind of what America was founded on. We were a nation in which people were leaving Europe and leaving other parts of the world to have a new beginning and that happened hundreds of years ago for, for many of it. So, of course, with my grand-parents on my mom’s side, it was closer to you know, over a hundred years ago, but still, it’s been long enough ago that those stories are lost and because we get all mixed up, unless you had your grand-parents, great grand-parents who really set you down and explained ‘this is your story’, ‘this is where we came from’, ‘this is how we got here’, I think it’s fascinating because there’re so many moving parts in it.
Mise en œuvre Dans le cadre de l’escape game, il s’agit de l’étape 2 du jeu. Les élèves continuent leur escape game contre la montre et avancent en équipes. Ils ont accès au quiz qui les aidera à trouver le nouveau code dans le workbook, via Nathan live, ou encore dans le manuel numérique classe ou élève.
95
Même si l’on ne souhaite pas mettre en place l’escape game, on peut faire travailler les élèves en groupes de 4, avec des tablettes ou en salle multimédia, sur le quiz proposé dans le workbook. On peut garder ici le côté ludique en faisant travailler les équipes les unes contre les autres, et contre la montre. L’équipe la plus rapide remporte la manche. Une fois les questions relevées, on demandera aux élèves de repérer : a. qui pose la question ; b. qui y répond ; c. quelles sont les différentes raisons pour lesquelles les Américains font ces test ADN. Éléments de réponse attendus : a. The question is raised by a European auditor who wonders why the Americans are fond of DNA tests. b. The man who answers is obviously a Youtuber, the way he films himself is typical of the Youtubers. He also asks all the listeners to answer the question, through the comments certainly. c. First, he says that the Americans are keen on doing these tests because they want to know where they come from. He explains that America is ethnically very diverse and that it is a way for many to understand where they come from if they don’t have any grandparent to explain it to them. Your challenge Pour réaliser le deuxième challenge de l’escape game, les élèves vont utiliser leurs réponses au QCM de la première partie. Ils reportent les chiffres de chaque réponse cochée dans la grille de challenge puis doivent additionner tous les nombres pour trouver le code suivant. Tous les nombres additionnés donnent un total de 517. C’est le code pour accéder au niveau suivant. En échange du code, le professeur leur donne un alphabet mystère qu’ils gardent précieusement de côté pour l’épreuve finale. Voir workbook p. 27 ou fiche photocopiable p. 328. Si une équipe est bloquée pour trouver le code, le maître du jeu pourra leur donner un indice : les chiffres de chaque question forment un nombre… si les réponses cochées sont fausses, le code ne pourra pas être trouvé. Il faudra donc probablement accompagner les élèves en difficulté au stade des questions sur le document. Si l’on ne souhaite pas mettre en œuvre l’escape game, on pourra demander aux élèves, après avoir synthétisé ce qu’ils ont appris dans leur carnet de bord de s’appuyer sur les éléments relevés dans les documents 1 et 2 pour mettre en œuvre la microtâche suivante, en expression orale en continu : Record a short video-message to convince a friend or relative to take a DNA test. Corrigés WB p. 23 CHALLENGE 2 a. 1, 3, 4 b. 2, 4, 5 c. 3 d. 1, 3, 5 a
b
c
d
134
245
3
135
Code : 517
96
■ 3. Consider the risks
manuel p. 72
▶ Objectifs de communication A2
Comprendre les informations principales d’un
reportage. B1 Comprendre les risques afférents à l’exploitation des données récoltées lors de tests ADN.
▶ Objectifs culturels La sécurité des tests ADN aux États-Unis. La protection des données personnelles. ▶ Objectif linguistique Probabilité et hypothèse. ▶ Objectif pragmatique Recommander, mettre en garde.
Informations sur le document Consider the risks before you tae that DNA test, reportage sur la collecte des données ADN, Gizmodo.com, février 2018
DVD classe. CD1 pistes 40. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. Dans ce reportage de Gizmodo.com sur l’exploitation des données récoltées via les kits de test ADN privés, on nous explique que faire ces tests ADN n’est peut-être pas si sûr. En effet, les données récoltées par les compagnies qui proposent ces tests peuvent ensuite être livrées à des tiers. Elles pourraient alors être utilisées contre les particuliers, par des compagnies d’assurance par exemples. En acceptant les conditions, on accepte en fait de donner accès à ses données personnelles, les conditions de cette autorisation étant comme souvent notées en tous petits caractères, à la limite de la lisibilité.
Script DNA testing kits are booming. Last year, on Black Friday weekend alone, Ancestry DNA sold roughly 1.5 million kits. That’s about triple what they sold in the same period in 2016. When you spit through a DNA test tube, you end up giving away very sensitive information about yourself. We are guessing you didn’t read the fine prints so we’ll let an attorney summarize it. « When you sign up for one of these tests, and you click on ‘agree to the terms of conditions’, you’re giving away substantially all of your property and your privacy and legal rights to this DNA. » Your DNA data reveals information about your behavior, the diseases you are predisposed to and the relatives you didn’t even know you had. It also reveals information about your family members even if they didn’t take a test and if you agreed to participate in research, you are not just allowing the companies to trace your ancestry, you’re allowing
them to give your data to third parties and it’s not always clear who these third parties are or how secure your data is in their hands. If your results suggest, for example, that your ancestors had a heart disease, that could wind up affecting your insurance coverage. So far, we haven’t seen any public example of genetic test results being abused, but that doesn’t mean it won’t happen in the future. A lot of these risks are already spelled out if you read the fine prints but privacy advocates and law makers are working to make these companies make the risks of DNA testings clearer to consumers. In the meantime, you might want to think twice before you spit into a test tube.
Mise en œuvre Dans le cadre de l’escape game, il s’agit de l’étape 3 du jeu. Les élèves continuent leur escape game contre la montre et
Corrigés WB p. 24 1. a. spit b. It may contain information about your behavior, your diseases and your relatives. 2. a. Black Friday b. DNA testing is not secure, because by signing the form, you give up your personal data and the information contained in the test can be used by third parties, like insurances.
avancent en équipes. Tous ne vont pas aller au même rythme, c’est le propre de l’escape game. Les élèves ont accès aux questions sur le document et à la grille du 3e challenge dans leur workbook, via Nathan live, ou encore dans le manuel numérique classe ou élève. Dans le cadre de l’escape game, on peut choisir de ne pas traiter les questions sur le document et de passer directement à la réalisation du challenge, en remplissant la grille de mots croisés. Cette grille est également disponible en version photocopiable dans ce guide pédagogique p. 327. Si l’on choisit de ne pas mettre en œuvre l’escape game, on pourra proposer l’étude de ce document en groupwork : une partie de la classe travaille sur ce document, et l’autre partie travaille sur le document 4. Les questions du workbook p. 24 aideront les élèves dans leur repérage des éléments clés à noter dans leur carnet de bord. On proposera ensuite une mise en commun sur une carte mentale collaborative à créer. En différenciation de réception, on peut proposer une aide supplémentaire en fournissant une mindmap à remplir sur ce modèle (version photocopiable à compléter p. 329) :
3. a. When you are signing for a test, you can have your data stolen and given to any third party. b. The speaker criticises the kits by saying the risks of seeing your data used by third parties is only explained in the fine prints that nobody reads.
97
Your challenge Pour réaliser le troisième challenge de l’escape game, les élèves vont devoir remplir la grille de mot croisés dans leur workbook, ou via Nathan live, ou encore dans la version photocopiable dans le présent guide pédagogique p. 327. Les lettres des cases jaunes, mises dans l’ordre indiqué par les chiffres, leur donneront le mot de passe pour accéder au prochain challenge. Mais il manque la clé, pour la trouver, les élèves devront regarder attentivement l’illustration du manuel p. 72 (avec une loupe, ou en zoomant avec un téléphone portable, ou encore via le manuel numérique) : un petit numéro 23 est caché dans le tiroir rouge de l’illustration. Aux élèves qui seraient en difficulté, on pourra donner un indice sur la localisation dans l’illustration du manuel de cette clé. Corrigés WB p. 25 CHALLENGE 3 1 4 7 5
D
2 I
A
S
T
I T
E
H
A
V
I
O
U
R
S
E
S
I
N
E
P
R
I
N
T
N
S
U
R
A
N
C
E
T
I
V
E
S
L E
P
A
B
A C K
3
F
S
R 8
I
L
A
D 6
R
E
Y
Password : PREDISPOSED Key : 23
■ 4. Could results be given to the police? manuel p. 72 ▶ Objectifs de communication B1 Comprendre un article de presse sur l’usage des tests ADN à des fins policières. B2 Identifier les enjeux et les risques d’un tel usage mis en évidence dans l’article.
▶ Objectifs culturels La protection des données personnelles. L’exploitation abusive par la police de données personnelles et peu fiables. ▶ Objectif linguistique Probabilité et hypothèse. ▶ Objectif pragmatique Recommander, mettre en garde.
Informations sur le document Article : “Police forced a DNA testing company to share a customer’s identity in the golden State Killer case”, gizmodo.com, janvier 2018
98
Cet article relate différents faits divers pour lesquels la police a utilisé les services de compagnies qui proposent des kits de test ADN. Dans les deux cas expliqués, les suspects désignés par les tests n’étaient pas coupables. Sans compter le fait de passer outre le besoin d’une commission rogatoire pour avoir normalement accès à ce type de données, le risque d’un tel usage par la police repose également sur le manque de fiabilité des données récoltées par certains sites, qui ne sont pas assez complètes pour identifier quelqu’un à 100 %.
Mise en œuvre Dans le cadre de l’escape game, il s’agit de l’étape 4 du jeu. Si l’on a pu banaliser une séance de deux heures pour mettre en place l’escape game, le jeu se poursuit normalement. Si l’on a dû mettre en place l’escape game sur deux séances d’une heure, on aura pris soin, à la fin du challenge précédent, de noter le degré d’avancement et le chronomètre de chaque équipe. On reprendra alors ici, en début de deuxième séance, à l’endroit où chacune s’était arrêtée lors de la séance précédente. On aura veillé à préciser aux élèves de bien rapporter lors de cette deuxième séance l’alphabet mystère gagné lors du challenge 2. Les élèves reprennent alors leur escape game contre la montre et en équipes. Les élèves ont accès aux questions sur le document et à la grille du 4e challenge dans leur workbook, via Nathan live, ou encore dans le manuel numérique classe ou élève. Dans le cadre de l’escape game, on peut choisir de ne pas traiter les questions sur le document et de passer directement à la réalisation du challenge, en trouvant les mots demandés dans la grille de wordsearch. Cette grille est également disponible en version photocopiable dans ce guide pédagogique p. 328. Les élèves continuent le jeu après avoir donné le code au maître du jeu ou l’avoir saisi sur Nathan live. Si l’on choisit de ne pas mettre en œuvre l’escape game, on pourra proposer l’étude de ce document en groupwork : une partie de la classe travaille sur ce document, et l’autre partie travaille sur le document précédent (doc. 3). Les questions du workbook p. 25 aideront les élèves dans leur repérage des éléments clés à noter dans leur carnet de bord. On proposera ensuite une restitution par groupes et la mise en commun permettra de lancer une réflexion sur la notion de propriété des données personnelles et d’identifier les risques de tous ordres liés à l’exploitation abusive ou insuffisamment cadrée de ce type de données. Corrigés WB p. 25 1. a. GEDmatch, 23andMe b. GEDmatch is “open source”, which means that anyone can have access to the data it contains, 23andMe is not open source so it is supposed to be more secure. 2. The first case was the Golden State Killer case in California. It took place in the 1970s and 1980s. The second was a murder case that took place in Idaho in 1998. 3. The fact that the police can use the results of a DNA test for an investigation is dangerous because there might not be enough information to be 100% sure the suspect is guilty. In that case, just like in the examples, the suspect might be innocent.
Your challenge Pour réaliser le quatrième challenge de l’escape game, les élèves vont devoir trouver les mots cachés dans la grille de wordseach dans leur workbook, ou via Nathan live, ou encore dans la version photocopiable dans ce guide pédagogique p. 328. Ils devront ensuite repérer et compter la lettre présente le plus grand nombre de fois dans les mots qu’ils auront trouvés pour dévoiler le code de ce challenge. Il s’agit de la lettre E, qui se répète 10 fois. Pour les élèves qui auraient des difficultés, on pourra donner comme indice le fait qu’il s’agit d’une voyelle. Les élèves donnent ce code E10 au maître du jeu ou le rentrent dans Nathan Live pour aborder le challenge suivant. Si l’on ne souhaite pas mettre en œuvre l’escape game, on pourra demander aux élèves, après avoir synthétisé ce qu’ils ont appris dans leur carnet de bord, de s’appuyer sur les éléments relevés dans les documents 3 et 4, pour mettre en œuvre la microtâche suivante, en expression orale en interaction : A friend of yours wants to take a DNA test. Explain him/her the risks to consider before taking it. Corrigés WB p. 26
▶ Objectif pragmatique Formuler des hypothèses.
Informations sur le document Article : “Intelligence DNA data storage system”, rt.com, 13 juin 2018
Cet article de 2018 nous informe sur la mise en place d’un projet des services secrets américains qui cherchent comment stocker toujours davantage de données. Il s’agit en effet d’une nouvelle technologie qui permettrait de stocker beaucoup plus de données dans un espace beaucoup plus restreint, en copiant l’ADN humain comme espace de stockage. Aujourd’hui, le stockage des données est très gourmand en espace et en énergie. Cette nouvelle technologie séduit donc par son efficacité et son coût énergétique. Cependant, elle peut soulever des questions éthiques, car reproduire de l’ADN humain virtuel pourrait mener à certaines dérives.
Mise en œuvre
CHALLENGE 4
G
G
I
N
N
O
C
E
N
T
A
D
E
N
N
L
B
H
C
B
E
N
C
E
D
I
H
O
T
O
Y
I
C
E
K
T
M
H
O
J
I
Y
E
E
M
U
L
A
A
C
N
C
C
S
S
O
L
Y
B
R
T
T
Z
U
H
T
S
W
Z
M
I
E
C
A
I
N
R
O
F
I
L
A
C
N
H
M
S
Y
M
U
K
U
M
R
B
O
I
D
C
O
U
X
S
K
Y
R
L
X
B
O
R
Q
Q
P
M
D
F
C
E
E
M
H
G
E
N
E
A
L
O
G
Y
P
C
L
A
N
I
M
I
R
C
K
E
A
Letter: E Times it is used: 10 Password: 10E.
■ 5. Behind DNA testing
manuel p. 73
▶ Objectifs de communication B1
▶ Objectifs linguistiques Lire les nombres. Le lexique de la recherche scientifique et du stockage.
Comprendre un texte contenant des données chiffrées.
B2 Comprendre les enjeux sous-jacents d’une telle recherche.
▶ Objectifs culturels La question du stockage des données collectées. Les recherches des services secrets américains.
Dans le cadre de l’escape game, il s’agit de l’étape 5 du jeu. Les élèves ont accès aux questions sur le document et à la grille du 5e challenge dans leur workbook, via Nathan live, ou encore dans le manuel numérique classe ou élève. Dans le cadre de l’escape game, on peut choisir de ne pas traiter les questions sur le document et de passer directement à la réalisation du challenge : il s’agit de repérer les nombres présents dans l’article, puis de les associer avec l’information correspondante. Une fois les bons éléments reliés entre eux, les élèves devront classer les nombres relevés dans leur ordre d’apparition dans l’article. Ils prendront alors le premier chiffre de chacun des nombres ainsi relevés et classés. Ces chiffres constituent un code, qui ouvrira l’accès au dernier challenge. Si l’on ne souhaite pas mettre en œuvre l’escape game, on proposera un travail de compréhension écrite en classe entière. On pourra commencer par une anticipation à partir du cartoon pour faire réfléchir les élèves en amont à la question de reproduction artificielle d’éléments humains, comme ici les séquences ADN. On travaillera ensuite sur l’article, assez complexe, qui contient notamment de nombreuses données chiffrées. Ce sera l’occasion d’un travail un peu approfondi sur les chiffres, leur écriture et leur lecture. On pourra travailler à partir des questions du workbook p. 27. Corrigés WB p. 26 1. a. The new technology is based on human DNA. b. It is aimed at reducing the place needed to stock data. 2.a.Advantages: DNA-like polymer can store data more than 100,000 times more efficiently than the current models, so it will take much less room and consume much less energy. Disadvantages: The creation of such virtual DNA is time consuming and does not yet exist. b. Cartoon: The scene takes place in a lab. A scientist is manipulating DNA and we can see DNA strands are boiling in a liquid.
99
A test tube has fallen on the floor and broken, giving birth to a strange creature, obviously not what was expected by the scientist. Creating and manipulating virtual human - like DNA could lead to the creation of dangerous creatures. It could easily get out of control. 3. It could mean the creation of virtual humans, which would have the control over their own creator. So, humanity as we know it could disappear.
Corrigés WB p. 27 DECIPHER THE MESSAGE Solution : Your DNA will be used by the NSA.
■ Complete your mission
manuel p. 73
▶ Objectif de communication B2 Faire un discours convaincant devant un comité de rédaction.
Your challenge Pour réaliser le cinquième challenge de l’escape game, les élèves vont relier les nombres présents dans le texte à l’élément d’information correspondant, puis les remettre dans l’ordre d’apparition dans le texte. Le code ainsi trouvé va leur donner accès à l’ultime challenge. Corrigés WB p. 27 CHALLENGE 5 100,000 • 50 • 256 •
• the expected duration of the program • times more efficiently than current methods • storage capacity of an iPhone X
..........1.........
▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Les énoncés interrogatifs, probabilité et hypothèse, la formulation des chiffres. Lexique : La génétique, la recherche scientifique, les données personnelles.
...........4........
▶ Objectif pragmatique Argumenter pour convaincre.
........2...........
▶ Objectif méthodologique Faire un discours bref et percutant.
35 •
• million square feet of the largest .........X.......... data storage facility 1.5 • • number of scientists involved in ........5........... the program 1.1 • • number of generators in Lakeside .........3......... Technology Center 62 • • billion dollars cost of the NSA .........X.......... data center En prenant le premier chiffre de chacun des nombres ainsi remis dans l’ordre, on trouve 12151, qui constitue le dernier code permettant aux élèves d’effacer les traces de leur recherche dans les ordinateurs de la NSA.
Decipher the message Ce dernier challenge est un challenge de rapidité pour départager les éventuelles équipes qui auraient travaillé au même rythme. Les élèves vont devoir décoder le message donné dans leur workbook, sur Nathan live ou dans leur manuel numérique. Ils devront pour cela utiliser l’alphabet mystère gagné lors du challenge n° 2. (Voir workbook p. 27 ou fiche photocopiable p. 328.) Si l’escape game a été mis en œuvre sur deux séances d’une heure, les élèves qui n’auraient pas rapporté la grille d’alphabet mystère gagnée lors du deuxième challenge se verraient distribuer une nouvelle grille, mais attribuer une pénalité de 2 minutes.
100
▶ Objectifs culturels L’engouement aux États-Unis pour les tests ADN privés. L’exploitation des données récoltées. Les recherches de l’US intelligence service sur l’ADN.
→ Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre Dans le cadre de l’escape game, cette dernière mission doit être réalisée rapidement et en équipe. Le but est de préparer une rapide prise de parole convaincante et argumentée pour convaincre le comité de rédaction de publier le scoop. On pourra imposer à l’équipe qui est arrivée en tête l’utilisation d’au minimum 6 ou 7 mots spécifiques à la thématique pour réussir le challenge, ce qui permettra aux retardataires d’avoir une chance de gagner aussi. Ils devront s’organiser pour déterminer qui sera le porte-parole et se garder un moment pour répéter, de manière à avoir une prise de parole convaincante et fluide. Dans le cas où l’on aurait choisi de travailler les documents de cette séquence sans mise en œuvre de l’escape game, les élèves auront tenu leur carnet de bord au fur et à mesure, ils ont donc à ce stade les notes suffisantes pour prendre la parole devant leur rédaction et les convaincre de publier un article. Pour les présentations, on peut diviser la classe en deux groupes qui vont fonctionner ensemble. Dans chacun de ces groupes, on aura 2 sous-groupes qui seront tour à tour rédactions (donc jury qui écoute), puis journalistes (donc, qui prend la parole et tente de convaincre la rédaction). Les élèves présentent ainsi leur argumentation à leur rédaction. Chacune des rédactions a une grille à remplir avec les points forts des prises de parole, mais aussi les pistes d’amélioration possibles. Le groupe qui remplit le maximum de critères sera le groupe dont l’article sera publié.
FILE
71
Caribbean vibes manuel p. 74 à 85
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • L’expression du futur • Le lexique de l’influence, de la diversité, de l’unité, de la culture, de l’héritage, de la fierté, de l’événementiel • La réalisation des formes réduites OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Annoncer des événements à venir • Valoriser des faits • Donner envie • Exprimer le futur dans le discours rapporté
Axe majeur : Identités et échanges Axe mineur : Territoire et mémoire
OBJECTIFS CULTURELS • La culture caribéenne • L’histoire multiculturelle des Caraïbes • Les célébrités d’origine caribéenne • Les influences caribéennes à l’étranger OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE
Yes you can! Create an appealing leaflet
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives
• Final task: Create a leaflet to promote a Caribbean festival.
• Test your culture manuel p. 81 • Test your skills manuel p. 85 Comprendre un reportage
manuel p. 84 guide pédagogique p. 115 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 330
Comprendre un témoignage
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité s’inscrit dans l’axe « Identités et échanges » et permet d’explorer, à travers la problématique How is Caribbean culture shaped by a variety of influences?, le croisement des cultures au fil des âges et dans différents domaines constitutifs de l’identité caribéenne. Les élèves étudieront ainsi des documents mettant en avant les différentes nations qui ont laissé leur trace dans le paysage des îles anglophones de la zone Caraïbe, mais également la manière dont l’identité caribéenne s’exprime à travers le monde. La tâche finale est l’écriture d’un tract promotionnel pour un festival caribéen. La double page d’ouverture (p. 74-75) permet d’introduire la zone géographique et de présenter la diversité des influences qui se manifestent dans la culture architecturale et culinaire de différentes îles. La première double page Explore (p. 76-77) met en avant l’expression de la fierté identitaire de la communauté caribéenne à travers les arts, particulièrement mise en lumière par les grandes figures musicales et littéraires
et les actions de promotion portées par différents organismes. La deuxième page Explore (p. 78) examine le croisement des influences qui s’expriment tout autant au sein de la culture caribéenne que dans d’autres cultures, influencées à leur tour par la culture des îles. La troisième page Explore (p. 79) prend l’exemple des Barbades pour montrer comment le passé colonial peut être tourné à son avantage pour devenir un facteur d’attractivité et de développement économique. Enfin, la dernière page Explore (p. 80) aborde la question de l’engagement des générations futures dans le développement des échanges et de la culture caribéenne. La page Test your culture (p. 81) permettra aux élèves de vérifier leurs connaissances culturelles sur les différents thèmes étudiés. Cette unité peut également donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe « Territoire et mémoire », en se concentrant sur la problématique de l’héritage multiculturel comme facteur d’attractivité du territoire.
101
102
3
2
1
Séance
Option 1 → Doc 1. Vidéo Moko Jumbie Option 2 → Doc 2. Audio Reggae in the UK
Documents p. 78
→ Doc 3. Leaflet Bocas Lit Fest Yes you can p. 84
Document p. 77
→ Doc A. Carte des Caraïbes et drapeaux → Doc B. Vidéo sur Belize → Doc C. Vidéo Jamaican cuisine
Documents p. 74-75
Support
Communication Prendre part à une interview • Comprendre l’essentiel d’une présentation vidéo et rédiger une brochure annonçant un événement Linguistique : Words p. 78 Culture : Un art typiquement caribéen : les Moko Jumbies ou L’influence du reggae sur la musique britannique Pragmatique : Boost your skills p. 78 > Valoriser des faits
Communication Localiser des informations pertinentes pour s’informer Linguistique : Exprimer le futur (Boost your English p. 82) • Words p. 77 Culture : Le festival de littérature Bocas Lit Pragmatique : Boost your skills p. 77 > Annoncer des événements à venir → Séance de préparation à la tâche finale Méthodologie : Créer une brochure attrayante
Communication Échanger des informations sur des documents étudiés au préalable Linguistique : Words p. 75 Culture : Découverte de la diversité des nations caribéennes
Objectifs
Axe majeur : Identités et échanges Problématique : How is Caribbean culture shaped by a variety of influences?
Homework Choisir un pays parmi ceux proposés p. 74 et faire une recherche sur son histoire et les influences culturelles qui l’ont façonné. • Visionner le tuto vidéo et faire les exercices 1 à 3 p. 82 • Préparer Your task p. 77.
Évaluation formative : mettre en page son flyer (Your task) sur le modèle de la brochure p. 77.
Démarche 1. Anticipation. Faire émerger les connaissances des élèves sur la zone Caraïbe. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et élaboration d’une trace écrite sur la diversité culturelle dans la zone Caraïbe. 1. Groupwork: mise en commun des recherches faites en homework sur l’héritage culturel d’un pays des Caraïbes. 2. Entraînement à CE en groupwork, puis mise en commun en classe entière. 3. Méthodologie : À partir du document, faire la liste des éléments constitutifs d’une brochure attrayante. Puis, vérification et ajout à l’aide de la rubrique Yes you can p. 84. 1. Groupwork : Your task p. 77. Option 1 2. Anticipation. À partir de l’image, émettre des hypothèses sur le spectacle et la technique utilisée. 3. Entraînement à la CO. 4. Mise en commun sur la signification de cette danse pour la communauté caribéenne. 5. Proposition de microtâche : Create a flyer to promote the next Moko Jumbie event in your town. Option 2 2. Anticipation. À partir de l’image, émettre des hypothèses sur les artistes, leur style musical, leur collaboration. 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 4. Mise en commun sur l’influence du reggae sur la musique (question b). 5. Your task p. 78
Fiche de séquence A: 7 séances
FICHES DE SÉQUENCE
103
7
6
5
4
Séance
Support
Tâche finale :
Communication Trouver et vérifier les réponses à un quiz et échanger des informations pour organiser un voyage Linguistique : Vocabulary p. 83 Culture : Les éléments d’attractivité de la culture caribéenne
Communication Comprendre des informations complexes dans un article ou un podcast et les commenter Linguistique : Words p. 80 Culture : Les Bahamas, les stratégies gouvernementales en matière de ressources humaines ou La jeunesse caribéenne Pragmatique : Boost your skills p. 80 > Exprimer le futur dans le discours rapporté
Communication Comprendre l’essentiel d’un article et concevoir un spot publicitaire radiophonique Linguistique : Words p. 79 Culture : La valorisation par l’industrie touristique de l’héritage colonial de la Barbade Pragmatique : Boost your skills p. 79 > Donner envie
Objectifs
Créer une brochure pour promouvoir un festival caribéen.
Vocabulary p. 83 Test your culture p. 81
Option 1 → Doc 1. Article “Plans for future leaders” Option 2 → Doc 2. Audio The Caribbean Millenial podcast
Documents p. 80
→ Doc 3. Article “50 years of independence”
Document p. 79
Démarche
Homework Transmettre l’enregistrement du spot publicitaire radiophonique à l’enseignant.
1. Pairwork : exercice 3 p. 83 en binômes. 2. Mise en place du jeu Test your culture en pairwork. 3. Prolongement en pairwork : préparer la croisière avec son agent de voyage.
Préparer la tâche finale.
• Exercice 4 p. 82 Option 1 • Exercices 1 et 2 p. 83 1. Entraînement à la CE avec une première lecture individuelle, puis l’analyse du texte en groupwork. 2. Mise en commun puis discussion sur l’importance de ce plan pour les Bahamas. 3. Your task p. 80 en pairwork. Option 2 1. Anticipation à partir de l’image et de la présentation du podcast. 2. Entraînement à la CO en groupwork et mise en commun. 3. Suggestion de Your task : Groupwork. You react to the podcast on its website. Write a comment and react to other commenters’ posts.
1. Anticipation à partir de l’image et de sa légende. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun sur l’héritage de la Barbade. 4. Your task p. 79
104
4
3
2
1
Séance MÉDIATION
Objectifs
Démarche
1. Méthodologie : faire la liste des éléments nécessaires à une présentation promotionnelle. 2. Entraînement à la CO en groupwork puis mise en commun en classe entière ou Entraînement à la CE puis mise en commun en classe entière. 3. Proposition de microtâche en groupwork : Write a collaborative post about the diverse heritage of the Caribbean community.
1. Brainstorming sur le passé colonial des îles des Caraïbes. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le workbook par groupe puis mise en commun. 3. Précision sur Your task p. 79 : Préparation en groupes et enregistrement individuel.
1. Anticipation à partir des photos. 2. Entraînement à CO en groupwork sur les deux vidéos, puis échange d’information en binômes (Now share). 3. Proposition de microtâche en groupwork : You organize a trip for the summer holidays. Decide together to go to Belize or Jamaica. 4. Mise en commun par un représentant de chaque groupe.
You are a Caribbean tour operator. Make a presentation advertising a tour entitled “Back to the roots”.
Communication Comprendre le message d’une chanson ou d’un article et écrire un article en ligne Linguistique : Words p. 76 Culture : L’identité caribéenne, CARICOM ou Le dialecte jamaïcain Pragmatique : Boost your skills p. 78 > Valoriser des faits
Communication Comprendre l’essentiel d’un article et concevoir un spot publicitaire radiophonique Linguistique : Words p. 79 • Exprimer le futur (Boost your English p. 82) Culture : La valorisation par l’industrie touristique de l’héritage colonial des Barbades Pragmatique : Boost your skills p. 79 > Donner envie
Communication Comprendre un reportage vidéo et échanger pour décider d’une destination de voyage Linguistique : Words p. 75 • Les formes réduites Culture : Découverte de la culture caribéenne
Proposition de tâche finale :
→ Doc 1. Audio The Caricom song ou → Doc 2. Article “Rihanna’s ‘work’ is not gibberish”
Documents p. 76
→ Doc 3. Article “50 years of independence”
Document p. 79
→ Doc B. Vidéo sur Belize → Doc C. Vidéo Jamaican cuisine
Documents p. 75
Support
Axe mineur : Territoire et mémoire Problématique : How have the people of the Caribbean turned their heritage into an attractive asset?
Fiche de séquence B: 4 séances
Homework
• Revoir les éléments essentiels à une présentation promotionnelle. • Réviser la page Strategies p. 222.
Exercice 6 p. 82
Exercices 1 et 2 p. 83
LE CHAPITRE PAS À PAS
Script
■ La double page d’ouverture manuel p. 74-75 ▶ Objectifs de communication Doc A
B2
Analyser une carte géographique.
Doc B
B2
Comprendre l’essentiel d’un reportage vidéo.
B1
Comprendre l’essentiel d’un reportage vidéo.
Doc C
Le Belize est devenu une colonie britannique en 1862 et fut baptisé « Honduras britannique ». Lors de son indépendance en 1981, le Belize intègre le Commonwealth.
MÉDIATION
B1 Rendre compte à la classe de l’anaNow share lyse collective d’un document visuel ou vidéo soulignant la diversité culturelle des Caraïbes.
▶ Objectif culturel Découvrir la zone des Caraïbes et quelques pays qui la constituent.
Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place de la différenciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en fonction de son niveau. Doc A Document visuel Carte géographique de la zone caribéenne et drapeaux des pays caribéens
Informations sur le document La carte permet de cadrer l’unité puisqu’elle indique aux élèves les différents pays qui font partie de la zone caribéenne, en faisant la distinction entre les pays et territoires anglophones et les autres. De plus, cette carte permet d’introduire CARICOM dont il sera question à la page 76.
Pistes d’exploitation Avant même de faire observer la carte aux élèves, on peut imaginer partir du terme « Caribbean » afin de faire émerger des hypothèses sur l’emplacement de ce lieu. Dans un deuxième temps, on pourra faire apparaître la carte pour que les élèves valident leurs hypothèses. Pour finir, on fera apparaître les drapeaux, ce qui approfondira la réflexion sur les différences et points communs entre toutes les nations de cette zone géographique.
Belize. It’s a place where life slows down. Walking through this Central American country is like walking through time. From its glittering shores to its dense rainforests, people have lived here for thousands of years. The earliest people to settle in Belize were the Mayans in around 1500 BC. Their two-thousand-year-old temples still stand today waiting for you to explore them Indiana Jones style. Nowadays, Belize is a vibrant and exciting mix of backgrounds and cultures. These English-speaking towns are relaxed and friendly, and there’s no urgency or stress here. It’s a diverse explosion of color and joy. A place where just going to the market can bring a smile to your face. This diversity is reflected in the country’s cuisine that bursts with taste and flavor. With Mayan, Caribbean and Mexican influences, food is a way of life here, and wandering the streets, a culinary adventure. Belize is changing quickly. Its economy and accessibility is growing and it’s becoming a dream destination for visitors looking for reef, rainforest and fascinating culture. But no matter what you’re looking for, it’s safe to say that Belize offers the fun side of life.
Pistes d’exploitation Si le travail se fait par groupe, on envisagera un visionnage de cette vidéo en autonomie. Cependant, l’enseignant pourra proposer aux élèves de visionner la vidéo de manière fractionnée : – Du début à “… Indiana Jones style.” → Pick out elements about the past of Belize. – De “Nowadays… ” à “… culinary adventure.” → Pick out elements about the Belizean way of life. – De “Belize is changing…” à la fin → Pick out elements about the assets of Belize. Doc C Document vidéo Jamaican cuisine, The Culinary Institute of America
Doc B Document vidéo History and culture, reportage vidéo de Wanderlust Travel Magazine
DVD classe. CD1 piste 41. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.
Informations sur le document Cette vidéo est produite par un magazine de voyage et elle présente l’histoire et la culture de Belize, pays voisin du Mexique et du Guatemala. Ce document permet d’introduire la diversité de l’identité caribéenne en s’intéressant aux influences Maya présentes à Belize aujourd’hui.
DVD classe. CD1 piste 42. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant.
Informations sur le document Cette vidéo présente l’histoire de la Jamaïque à travers sa gastronomie et introduit l’idée d’une identité caribéenne diverse, fruit d’un croisement de cultures. À l’arrivée de Christophe Colomb, l’île de la Jamaïque, peuplée de l’ethnie amérindienne des Taïnos, devint espagnole, jusqu’à la conquête britannique de Spanish Town en 1655. Dans les années 1940, la Jamaïque gagna en autonomie, jusqu’à obtenir son indépendance en 1962.
105
Script Voice over: Xaymaca means land of wood and water in the Amerindian language of those who lived there as early as 600 AD. Both of them are put to good use in the preparation of Jamaica’s special dishes. If the culinary culture of Spain meets up with those of the native peoples and Africans in Puerto Rico, in Jamaica, Africa meets up with Spain and England to create a cuisine that is as vibrant as tropical sunshine. It’s easy to forget that Englishspeaking Jamaica was Spanish before it became a British colony in the late 17th century. But the Spanish influence still shows up in things culinary, like the marinated seafood dishes known as escovitch from the Spanish escabeche. The English Cornish pasty is a close cousin to Jamaica’s classics street treat the meat patty. And the wartime provisions of the Maroons are at the origin of today’s jerk. In the 21st century the culinary demands of a tourism-based economy are leading to a rebirth of the former farming economy that gives Jamaican cooking a savor all its own. Woman: Mind the bones when you eat but it’s worth every bite.
Pistes d’exploitation Afin d’anticiper les difficultés de ce document, qui se trouvent essentiellement dans les références à des mets peu connus des élèves, on pourra imaginer un travail de recherche préliminaire sur ces différents éléments : escabeche, Cornish pasty, meat patty, jerk chicken. L’étude de ce document pourra se faire en plusieurs visionnages : un premier visionnage permettra aux élèves de se concentrer sur l’histoire de la Jamaïque, un deuxième visionnage sur l’influence de l’histoire sur la cuisine et lors du troisième visionnage, on incitera les élèves à voir au-delà de cette présentation et d’en déduire les conséquences pour le pays. Discover and share La mise en commun pourra se faire de plusieurs manières : – Chaque groupe peut venir présenter son document au reste de la classe. Dans ce cas, on donnera aux autres élèves une tâche d’écoute : Take notes on the cultural diversity of each example presented. – On pourra former de nouveaux groupes constitués de 3 élèves ayant chacun étudié un document différent. Ainsi, chaque élève présente son document et les autres prennent des notes : Take notes on the cultural diversity of each example presented. Une fois la mise en commun faite, on pourra, en classe entière, demander aux élèves ce qu’ils ont appris sur les Caraïbes lors de cette séance : Did you know this region was so diverse? What did you learn about its history? Its culture?
106
Éléments de réponse attendus : Doc A. All members of CARICOM – all English-speaking countries Doc B. Diverse origins: Mayan heritage, English language, Caribbean and Mexican culture → seen in food, way of life, architecture… Doc C. Diverse influences in the food: Spanish (escabeche), African, native, Puerto Rican, English (meat patty). Now share. In every Caribbean country, we can see the diversity of influences in the culture and in everyday life: food, language, state of mind, etc.
■ EXPLORE 1. Caribbean pride manuel p. 76-77 Doc 1 Document audio Chanson Celebrating CARICOM
CD1 piste 43. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectif de communication B2 Repérer les éléments constitutifs d’un message engagé dans une chanson.
▶ Objectif culturel L’organisation CARICOM. ▶ Objectif linguistique La structure d’une chanson.
Informations sur le document Cette chanson, interprétée par Michele Henderson, artiste originaire de la Dominique, est l’hymne de l’organisation CARICOM depuis 2014. CARICOM, abréviation de Caribbean Community, est une organisation qui regroupe actuellement une vingtaine de pays des Caraïbes, principalement anglophones. Elle fut créée en 1973 afin de renforcer les liens entre les états caribéens et de fonder un espace de libre-échange.
Script Verse 1 From many distant lands, our forefathers came Some seeking adventure, some bound in chains Through battles waged and fought Through victory and pain By test of their courage Our freedom was gained In homage to those gone before us The heroes of lands in the sun We vow to join hands and to focus On building one Caribbean Chorus Raise your voices high Sing of your Caribbean pride Sing it loud and strong Feel our hearts beat as one Celebrate in song
As we rise to heights where we belong Sound the victory drum For CARICOM Verse 2 Though great and diverse be our ethnicities The bonds that unite us are stronger than these We dine we pray we love, we dance and we play We relate to each other the West Indian way Today as people united Determined and steadfast we stand We look to a brand new horizon The future now firmly in our hands
Mise en œuvre Cette chanson souligne la construction de l’identité caribéenne, née de la diversité des origines des populations de cette région. Le débit étant assez lent, ce document pourra être abordé en tant que compréhension orale pure. Dans un premier temps, il est important de faire comprendre aux élèves l’importance de la musique et du rythme qui font la spécificité des chansons. Pour cela on demandera simplement aux élèves de réagir à la première écoute : How does the song sound? How does it make you feel? Lors des écoutes suivantes, on attirera davantage l’attention des élèves sur les paroles et leur sens. Éléments de réponse attendus : a. Caribbeans must be proud of their identity, of their origins. On partira du message global avant d’aller plus dans les détails. b. “forefathers”, “heroes” → slaves, settlers, indigenous populations Dans un premier temps, on demandera aux élèves de relever les termes qui font référence à des personnes. À partir de ces mots clés, les élèves seront amenés à réfléchir aux références historiques. c. “diverse”, “bonds”, “unite” → the people are united despite their differences
Différenciation Pour accompagner plus étroitement les élèves qui seraient d’un niveau A2/B1, on pourra imaginer une dernière phase d’étude en compréhension écrite, avec les paroles comme support. Doc 2 Article de presse Katie Kazamierski, “Rihanna’s’work’ is not gibberish”, theodysseyonline.com, 2016
▶ Objectif de communication B2
Identifier rapidement le contenu d’un article.
▶ Objectif culturel Le créole jamaïcain. ▶ Objectif linguistique Le lexique du langage.
Informations sur le document Cet article revient sur les paroles de la chanson Work (2016) de la chanteuse barbadienne Rihanna. Cette chanson a souvent été décriée pour ses paroles incompréhensibles. Le journaliste s’attache ici à rétablir l’origine de ces paroles : le créole jamaïcain, langue natale de la majorité des Jamaïcains. Il s’agit d’un mélange entre l’anglais et des éléments linguistiques d’origine africaine.
Mise en œuvre Avant de faire lire l’article aux élèves, on pourra utiliser le refrain de la chanson en audio comme support d’anticipation. Les élèves pourront reconnaitre la chanson et ainsi entamer la discussion sur la chanteuse, ses origines, puis la chanson elle-même. Dans un second temps, on passera à l’étude de l’article qui pourra se faire en binôme. Éléments de réponses attendus : a. “confused”, don’t understand it, think it doesn’t mean anything b. Jamaican Patois: English + West African elements → shows the origins of the population, time of slavery c. I think it is a good way to show one’s pride, to put one territory under the spotlight. It shows the diversity of Caribbean artists. Doc 3 Document visuel Brochure du festival NGC Bocas Lit Fest, 2018
▶ Objectif de communication B1 Localiser des informations pertinentes pour s’informer.
▶ Objectif culturel Le festival Bocas Lit. ▶ Objectif linguistique L’expression du futur.
Informations sur le document Le NGC (National Gas Company of Trinidad and Tobago Limited) Bocas Lit Festival est un festival annuel de littérature organisé à Trinité-et-Tobago. Il a été créé en 2011 et il est aujourd’hui considéré comme le plus grand festival de littérature dans les Caraïbes anglophones. L’intérêt de ce festival repose sur la diversité des intervenants, venus de toutes les Caraïbes, mais aussi d’ailleurs. À travers ce document, les élèves étudient un nouvel aspect de l’identité caribéenne : les spécificités littéraires, et plus largement artistiques.
Mise en œuvre Ce document est modélisant pour la tâche finale. Il pourra donc donner lieu à un travail de compréhension, avant un travail de repérage sur la méthodologie de l’écriture d’une brochure de festival (Yes you can p. 84). Il est important de transmettre aux élèves des stratégies de lecture d’une brochure. Avant de se lancer dans la lecture exhaustive de ce document, on leur demandera de le parcourir pour se faire une idée de son contenu. Cette étape est nécessaire à la bonne compréhension du travail attendu en
107
tâche finale : il faudra que cette étape de scanning soit rendue possible par la mise en page de leur production. Éléments de réponse attendus : a. Workshops about Caribbean literature, conferences with famous authors, film screenings, discovery of new literary work. b. BE + V -ING (“are gathering”), WILL + BV (“will take place”), BE + TO “to be confirmed” Cette question permet d’introduire le point de grammaire de l’unité en contexte. c. It could be interesting to discover new authors who focus on Caribbean issues, who set their stories in these islands. It seems like a nice opportunity to meet people from all over the world. d. It is a way to unite over their Caribbean origins, mix with international artists. It is a celebration of art and literature.
YOUR TASK Cette microtâche va permettre aux élèves de manipuler les éléments nécessaires pour annoncer des événements à venir. Cet objectif pragmatique sera important pour obtenir une brochure aussi proche de la réalité en tâche finale. Pour cela, on invitera les élèves à lire l’encart Boost your skills p. 77, ainsi que la page Boost your English « Exprimer le futur » p. 82. Les deux microtâches proposées permettent de mettre en place de la différenciation pédagogique : les élèves d’un niveau A2-B1 feront Way 1, qui permet de rester sur des éléments plus factuels, tandis que les élèves plus à l’aise feront Way 2, qui demande une analyse plus approfondie du sens du festival. WAY 1 L’élève A joue le rôle du journaliste. L’élève B joue le rôle du fondateur du festival. Les questions sont multiples et se concentrent sur les éléments pratiques du festival. Les réponses sont complètes et informatives. L’élève maîtrise l’expression du futur. Le ton est enthousiaste et convaincant. WAY 2 L’élève A joue le rôle du journaliste. L’élève B joue le rôle d’un auteur invité du festival. L’interaction est riche et spontanée. Les échanges se concentrent sur l’importance du festival pour l’auteur. L’élève maîtrise l’expression du futur. Le ton est enthousiaste et convaincant.
108
■ EXPLORE 2. Two-way influences manuel p. 78 Doc 1 Document vidéo Dance in Trinidad: Moko Jumbie On 9-Foot Stilts, New York Times, 2017
DVD classe. CD1 piste 44. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectif de communication B1
Comprendre les points principaux dans une présentation au débit relativement lent. ▶ Objectif culturel Les Moko Jumbies, danseurs sur échasses de Trinidad. ▶ Objectif linguistique Les formes contractées de BE.
Informations sur le document La vidéo présente brièvement l’historique de l’arrivée des Moko Jumbies aux Caraïbes, et en explique la symbolique. Le témoignage des danseurs permet d’en apprécier la valeur sentimentale pour les habitants de Trinidad, et de mieux comprendre les émotions que cette forme de danse fait naître. À travers ce reportage, les élèves pourront donc mieux appréhender la manière dont les influences historiques extérieures à la zone Caraïbe ont un impact encore très présent sur l’identité nationale des habitants des îles.
Script Voice over - Man 1: Moko Jumbie came from West Africa to the Caribbean. Voice over - Woman: They were gods. They were protectors of the land. Protectors of the people. Voice over - Man 1: That is how stilt walking came about. Voice over - Woman: Moko Jumbie is happiness, is sadness, is joy, is everything to me. Voice over - Man 1: Like I be stilts, it’s like life. Fire up, you’re happy down. Voice over - Man 2: Bein’ in the air is have a sense of bein’ free and knowing that anything is possible. Because you could walk up high.
Mise en œuvre L’image est utilisée comme support d’anticipation afin de faire émerger le vocabulaire utile à la compréhension et émettre des hypothèses sur le contenu de la vidéo. Un visionnage fractionné de la vidéo permettra de mettre en avant dans un premier temps la dimension historique des Moko Jumbies et les informations factuelles (question b), pour ensuite explorer les émotions qui leur sont associées (question d). Éléments de réponse attendus : a. Afin de dépasser une description de l’image trop détaillée, il sera utile d’encourager les élèves à proposer des réponses
à la question qui soient également en lien avec le mot clé du titre de la page : influences. Mots clés de la réponse : dance, legends, stories, tradition, celebration, happiness, high off the ground, South America, Africa. b. They were gods, protectors of the land, protectors of the people, from West Africa. c. Cette question permet de faire un rapide rappel sur les formes réduites, en lien avec l’objectif phonologique de l’unité. L’attention des élèves sera attirée sur la discrimination auditive et la prononciation des formes contractées de BE, ainsi que sur leur réalisation à l’écrit. Réponse possible : We hear the contracted form of BE in both cases. “It is” is pronounced “It’s”, and would be written with an apostrophe, as would be “You are” which is pronounced “you’re”. d. Mots clés de la réponse : happiness, sadness, joy, like life, happy, sense of freedom, knowing that anything is possible, optimism, confidence, because you’re in the air, because you could walk up high. Doc 2 Document audio
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Reggae In The U.K.: A Steady Force, NPR, 2012
CD1 piste 45. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication B1
Repérer les informations essentielles dans une présentation orale. B2 Comprendre le contenu informatif d’un enregistrement en langue standard et reconnaître l’état d’esprit du locuteur. B1
Écrire la description détaillée d’un événement à
venir. ▶ Objectif culturel L’influence du reggae sur la musique britannique. ▶ Objectif linguistique Les adjectifs mélioratifs. ▶ Objectif pragmatique Valoriser des faits. ▶ Objectif méthodologique Créer un tract.
Informations sur le document Ce document est extrait de l’émission radiophonique The Record de la chaîne NPR. Il s’agit d’un reportage sur l’influence du reggae sur la musique britannique depuis les années 50, et qui revient sur les questions sociétales et civilisationnelles étroitement liées à ce phénomène en Grande-Bretagne.
Script Robert Siegel (host): In music, credit isn’t always given where credit is due. Artists borrow styles and sounds and make them their own. One panel at last week’s South by Southwest Music Festival tackled that issue by exploring a range of British music –
songs that all found their roots in a single source, Jamaican music. Baz Dreisinger traces that musical genealogy. Ras Kwame: As long as there’s been reggae, more or less, there’s been reggae in the U.K., and that influence played a massive role. Dreisinger: As massive a role as R&B and blues played in Britain a half century ago. Mykaell Riley sings lead for U.K. reggae band Steel Pulse. Mykaell Riley: We look at the impact of it. We look at how it’s changed production. We look at the story of the remix and remix culture. We look at rave culture and the relationship to sound systems. We look at current youth and what they use as a key reference when making popular music in the U.K. And we’ll see that the resonance of the black community has a major contribution that has never been fully recognized. Dreisinger: The contribution began in the 1950s when Jamaican immigration to the U.K. spiked. By the early ’60s, British sound systems flourished and British ska music topped the Billboard charts. West Indian immigrants to America could be absorbed into existing African-American communities. But in Britain, where there was no real black community to speak of, Caribbean people found themselves isolated. Mykaell Riley says that reggae became a potent way of dealing with that alienation. Mykaell Riley: Disenfranchised working class youth identified through this music, which was rebellious. It was anti-state, anti-government, it was very politically charged and it was very militant. So, the black youth were very motivated and socially aware at the time. And all of this came through reggae ‘cause it was not present in the schools, it was not present on television, it was not present in the books, it was not present on radio.
Mise en œuvre La photographie des chanteurs anglais et jamaïcain Sting et Shaggy, prise lors d’un concert en 2018, année de sortie de leur album conjoint 44/876 (en référence aux indicatifs téléphoniques de l’Angleterre et de la Jamaïque), pourra servir d’anticipation au document audio. Les élèves pourront être amenés à dire ce qu’ils connaissent des deux artistes, de leurs styles musicaux, et de leur collaboration. Afin de faciliter le travail de relevé d’informations, il sera possible de procéder à une écoute globale pour dégager les idées principales du document, puis de fragmenter les écoutes pour cibler l’attention sur les informations relatives aux questions posées dans le manuel. Éléments de réponses possibles : a. Many British songs have found their roots in Jamaican music. As long as there has been reggae, there has been reggae in the U.K., and that influence played a massive role.
109
b. It has changed production. It became a part of the remix culture. It is also linked to rave culture. It has impacted the relationship to sound systems. Today it is still a key for young British artists making popular music. c. In Britain, where there was no real black community to speak of, Caribbean people found themselves isolated. Reggae became a potent way of dealing with that alienation. Disenfranchised working class youth identified through this music, which was rebellious. It was anti-state, anti-government, it was very politically charged and it was very militant. all of this came through reggae. d. The host suggests that British musicians and singers got all the praise for the music they created when in fact they were inspired by reggae / Caribbean reggae artists. I don’t fully agree with this since borrowing from a fellow artist is also a way of showing admiration for / acknowledging / paying tribute to another musician. Corrigés WB p. 28 Éléments de réponses attendus : WAY 1 1. a. Song-writers are influenced by other musical styles which they adapt. That is how different songs can share the same origin. b. interconnection 2. a. R&B, blues b. They also played a massive role in British music. 3. a. West Indian immigrants – African-American – isolated b. reggae, ska – They identified with the rebellious aspect of reggae. 4. British – Jamaican – reggae WAY 2 1. a. British songs that found their roots in Jamaican music. b. British music is influenced by Jamaican music. 2. a. Caribbean immigrants could be absorbed into African-American communities in the USA. But in the UK, they found themselves isolated. b. Reggae became a way of dealing with that alienation. c. anti-state – anti-government 3. British musicians and singers got all the praise for the music they created when in fact they were inspired by Caribbean reggae artists.
YOUR TASK Cette microtâche va permettre aux élèves de mettre en avant des artistes iconiques britanniques influencés par le reggae, et de mettre le genre musical originaire des Caraïbes à l’honneur. Dans cette brève production écrite, on attirera plus particulièrement l’attention des élèves sur les éléments linguistiques et pragmatiques permettant de valoriser des faits. Le document 3 p. 77 pourra servir de modèle, et les compétences grammaticales développées dans le Boost your English p. 82 pourront également être mises en œuvre ici en vue d’entrainer les élèves à la tâche finale.
110
L’élève suit le format d’un tract pour un festival. L’élève présente quelques artistes. L’élève explique l’impact du reggae sur la musique britannique. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis. L’élève valorise les artistes et le reggae.
■ EXPLORE 3. An attractive heritage manuel p. 79 Doc 1 Article de presse Kate SIMON, “50 years of independence”, independent.co.uk, 30 novembre 2016
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
▶ Objectifs de communication B1
Reconnaître les points significatifs d’un article de journal en ligne. B1 Transmettre oralement des informations factuelles explicites. B2 Communiquer oralement des informations et des recommandations complexes.
▶ Objectif culturel La valorisation par l’industrie touristique de l’héritage colonial de la Barbade. ▶ Objectifs linguistiques Le superlatif, les adverbes d’insistance. ▶ Objectif pragmatique Donner envie. ▶ Objectif méthodologique Concevoir un spot publicitaire radiophonique.
Informations sur le document Cet article permet de découvrir comment l’île de la Barbade profite de l’héritage colonial laissé par l’empire britannique pour diversifier les formes de tourisme qu’elle peut offrir aux visiteurs et accroître ainsi son attractivité.
Mise en œuvre L’image et son sous-titre sont l’occasion de demander aux élèves ce qu’ils connaissent du passé colonial des îles des Caraïbes en guise d’anticipation. Éléments de réponses attendus : a. A shared past: Barbados was colonised by Great Britain. Tourism: the Caribbean is a favourite destination among British people. b. The sugar industry, a good place to plan and prepare for expansion onto the American continent. c. The Caribbean countries are turning the traces of their colonial past, such as sugar mills, plantation houses, slave time traditions and celebrations, and military garrisons, into valuable tourist attractions and heritage sites.
Corrigés WB p. 29 Éléments de réponses attendus : WAY 1 1. a. 1666: British colonisation – 1966: independence – 2012: World Heritage site b. Great Britain imposed its power on Barbados. 2. a. Barbados is a tourist attraction for Great Britain. b. beaches – resorts – restaurants 3. a. Its colonial history: sugar mills, plantation houses, old quarter of Bridgetown and its military garrison, Caribbean Georgian architecture. b. Barbados uses its cultural legacy from colonial times to attract tourists and boost its economy. WAY 2 1. a. Landscape: beaches (powder sands, sea-pummelled shores) – History: colonial (sugar mills, plantation houses, military garrison) b. Although Barbados became an independent nation, they are still linked to Great Britain thanks to the tourists who come to enjoy the beaches and discover the colonial heritage of the island. 2. The British went to Barbados in the past to cultivate and import sugar, and also to spread their Empire by conquering land on the American continent. 3. Many tourists come to see sugar mills, plantation houses, the old quarter of Bridgetown and its military garrison, and to attend Crop Over, a celebration rooted in the traditions of slave times.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va lui permettre de s’entraîner à faire une présentation qui «donne envie » grâce à des compétences linguistiques telles que l’utilisation du superlatif et d’adverbes d’insistance, et méthodologiques. On encouragera les élèves à introduire leur publicité par une phrase d’accroche percutante qui donne envie aux auditeurs. Les exemples d’attractions et sites touristiques relevés en phase de compréhension pourront être réinvestis en guise de contenu culturel. Les élèves pourront utiliser leur smartphone pour trouver des informations factuelles supplémentaires, puis pour s’enregistrer. Les étapes suivantes peuvent être proposées : – Step 1: Imagine an itinerary and choose places to visit. – Step 2: Use elements from the “Boost your skills” section to highlight the attractiveness of these places. – Step 3: Practise to sound as convincing and enthusiastic as possible. – Step 4: Record your radio announcement. L’élève propose un séjour de 3 jours. L’élève accroche l’auditeur par une introduction percutante. L’élève illustre son séjour à l’aide d’exemples précis.
La langue riche lexicalement et syntaxiquement permet de donner envie à l’auditeur. La prononciation et la prosodie sont correctes et enthousiasmantes.
■ EXPLORE 4. The next generation manuel p. 80 Doc 1 Article de presse « Plans for future leaders », thecaribbeancurrent.com, 20 juin 2018
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
▶ Objectifs de communication B1 Comprendre la plupart des informations factuelles d’un article en ligne. B2 Comprendre des informations longues et complexes dans un article en ligne. B1
Relater en détail des sentiments et des réactions.
B2 Dire de façon détaillée en quoi des décisions touchent personnellement autrui.
▶ Objectif culturel Les Bahamas, les stratégies gouvernementales en matière de ressources humaines. ▶ Objectifs linguistiques L’expression du futur dans le passé, les marqueurs temporels. ▶ Objectif pragmatique Rapporter un discours en exprimant le futur.
Informations sur le document Cet article publié sur le site thecaribbeancurrent.com détaille les stratégies gouvernementales des Bahamas en matière de ressources humaines pour assurer les fonctions ministérielles du pays dans le futur. Avec des élèves plus avancés, il permet aussi de comprendre implicitement les relations entre ce territoire et son proche voisin, les ÉtatsUnis, et les raisons sous-jacentes à la difficulté des ministères à recruter des professionnels compétents au sein de leurs services.
Mise en œuvre Il est envisageable de proposer un travail en groupes au sein de la classe après une élucidation collective de la questiona. Les groupes formés pourront ensuite répondre à la questionb ou à la question c. La question c plus particulièrement permet de relever les informations explicites, mais aussi d’expliquer la pénurie, et potentiellement la fuite des talents vers l’étranger auxquelles il est implicitement fait allusion dans le discours du premier ministre. La mise en commun sera l’occasion de préparer Your Task et de retenir avec les élèves les informations pouvant être réinvesties dans la microtâche. La transposition en d sera faite individuellement avant de justifier collectivement l’emploi de ‘would’. Pour consolider l’acquisition du fait de langue, l’exercice 4 p. 82 pourra être donné en homework.
111
Éléments de réponse attendus : a. It is a 10-year plan to identify the future leaders of the Bahamas. They plan to identify the needs in the different ministries and potential Bahamians at home and in other countries who could be recruited in the future. b. They would be offered a one-year contract to work for the government and a scholarship for a Master’s Degree in one of the top universities. c. L’élucidation de cette question sera l’occasion d’imaginer avec les élèves les différents points de vue des Bahaméens, en partant des idées spontanément exprimées pour imaginer des sentiments plus nuancés, ou plus contrastés. Réponses possibles : the ministries needs qualified people to assist in the building of the country, it also seems that qualified Bahamians don’t consider taking up governmental jobs, and that they settle abroad, most probably in the USA where the Prime Minister chooses to call for potentials, rather in their own country. d. “Persons… will be…” Le modal will devient would dans le discours rapporté au passé.
YOUR TASK Cette microtâche permet aux élèves de changer de point de vue et d’évoquer au moyen du discours rapporté les réactions du public, compétence nécessaire à la réalisation de la tâche finale. Ils seront invités à s’inspirer de la structure de l’article étudié pour introduire leur micro-reportage en partant du même évènement. Les élèves peuvent faire cette microtâche en binômes et s’inter-évaluer à l’aide de la grille suivante. L’élève rapporte des propos (discours rapporté). L’élève explique de façon détaillée des sentiments et réactions. L’élève explicite le lien entre l’annonce du plan et les réactions. L’élève a recours à l’expression du futur dans le discours rapporté. La langue riche lexicalement et syntaxiquement permet d’exprimer une large palette de réactions. La prononciation et la prosodie sont correctes et enthousiasmantes. Doc 2 Document audio Podcast “What is a Caribbean Millennial?”, caribbeanmillenials.com, 2018
CD1 piste 46. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. ▶ Objectifs de communication B1 Suivre les points principaux d’une discussion en langue standard. B2 Comprendre les idées principales d’une discussion complexe du point de vue du fond.
112
▶ Objectif culturel Les millennials, l’identité des millennials caribéens.
Informations sur le document Ce podcast permet de découvrir le point de vue de la génération caribéenne née entre les années 1980 et 2000 sur leur identité et la manière dont ils sont perçus par les générations précédentes. Elle met en lumière le contraste entre une génération représentée par les médias comme étant peu engagée et essentiellement centrée sur la joie de vivre, et une vision plus optimiste et nuancée. Ce document permet ainsi de comprendre comment cette génération rejette une vision stéréotypée en se présentant comme une génération festive mais aussi capable d’esprit d’entreprise.
Script Woman: What’s your perspective to the people on why, why we doing this? Why do we start a podcast on Caribbean millennials? Man 1: As millennials and as people from the Caribbean, like, we face a unique set of challenges that, you know, many peop. .. other people in the world don’t face. And I think this is a good outlet for us to talk about it. So now is the time if we want to create a world that we want to actually live in and enjoy living in, now is the time for us to help start making that change. Because it’s not going to happen overnight. Man 2: And first show these old people that we do more than just fete. Woman: Yes. That’s kind of what I was going to reach on a little bit. Because I felt that looking at the different media outlets, social media profiles of what was out there targeting Caribbean millennials was all about fete, carnival, bacchanal, comedy, you know, that kind of thing. Not to say there’s anything wrong with that. But I think millennials as a whole, no matter where you’re from, get a bad rap. Saying that we don’t care or we’re not involved, and that kind of thing. So I think the first thing is to have a place where we can have the dialogue, and to have a place where we can connect, connect people. Man 1: Yes, because we do more than just fete. I mean some millennials are starting their businesses. They’re people who are businesspeople, you know, people, who are in the arts.
Mise en œuvre L’infographie peut être utilisée comme support d’anticipation pour contextualiser la vidéo. Ces informations, ainsi que le contenu du Culture spot, sont indispensables pour comprendre les revendications exprimées dans le podcast. Après avoir répondu à la question a, les élèves seront amenés à proposer des éléments de réponses à la question posée dans l’infographie, How are Caribbean millennials different from other generations and other millennials, afin
de lever l’obstacle de la complexité de fond. On fera élucider la double difficulté liée d’une part à une identité générationnelle, et d’autre part à une identité nationale. Une première écoute sera l’occasion de valider ou invalider les hypothèses émises, avant de répondre aux questions. Éléments de réponses attendus : a. Caribbean millennials : their identity, their differences with other Caribbean generations, their differences with millennials from other countries. b. To talk about the problems Caribbean millennials face. To help start making a change and create a world that they like and enjoy living in. To explain more about themselves and their identity. To have a place where they can discuss their identity and exchange with other people. c. Resentful: they want to show the older generations that they do more than just celebrate. They disagree with the stereotypical representation that is made in the social media and the bad reputation they are given. They feel this vision is biased, incomplete, and even false when it comes to their alleged lack of involvement. d. They start businesses and engage in the arts. These millennials also show they are active and involved by creating their podcast and engaging in a conversation about their identity and their place in society. Corrigés WB p. 30 Éléments de réponses attendus : WAY 1 1. a. They’re millennials AND Caribbean. b. They face specific challenges. 2. a. Party – Relax – Standstill – Motionless – Same – Speed – Later b. They aim at making their generation better appreciated by sparking change now and voicing their concerns. 3. a. party-goers – lazy – carefree b. negative 4. more – millennials – businesses – businesspeople – in the arts WAY 2 1. a. several problems, different from most people. b. They plan to talk about these issues that Caribbean millennials face. c. Not so fast (it’s not going to happen overnight). 2. a. fete – carnival – bacchanal – comedy b. the elderly c. They disagree: “show these old people that we do more than just fete”, “I think millennials get a bad rap”. 3. a. Some millennials are starting their businesses; some are in the arts. b. Deconstructing the stereotypes they are associated to and showing in what ways their generation is actually involved, initiating change.
■ Test your culture
manuel p. 81
▶ Objectifs de communication B1 Lire un quiz et repérer les informations essentielles pour y répondre.
B1 Échanger, confirmer et vérifier avec une certaine assurance des informations factuelles.
▶ Objectif culturel Les éléments d’attractivité de la culture caribéenne.
Explications sur le jeu Ce jeu est un quiz qui permet de rebrasser et d’élargir les connaissances sur les éléments d’attractivité de la culture caribéenne. Les élèves peuvent réviser les contenus culturels de manière ludique. Il est également là pour donner envie aux élèves de rechercher et découvrir d’autres exemples sur le temps hors-classe afin d’augmenter leur temps d’exposition à la langue. Le but du jeu est de répondre à chaque question pour se rendre à l’escale suivante. Si l’élève donne l’information supplémentaire demandée en bonus, il gagne une activité supplémentaire. L’élève interrogé est autorisé à faire une recherche pour répondre aux questions. Un maximum de 11 escales et 3 activités bonus sont à gagner.
Mise en œuvre Ce quiz pourra être mis en place par binômes. Un agent de voyages (maître du jeu) interroge son camarade. Les élèves pourront interagir pour justifier leurs choix. Selon les élèves et l’objectif, on pourra ou non utiliser le manuel et Internet pour enrichir les connaissances apportées par le manuel sur le sujet. Réponses attendues : 1. English. 2. Jamaican Patois, the Jamaican dialect. 3. Stilt-walking dancers in the Caribbean. Bonus: West Africa. 4. A big and free literary festival in the Caribbean, the Caribbean’s biggest festival of words, stories and ideas. 5. In Trinidad and Tobago, in Port of Spain, in the national Library and Old Fire Station. 6. A grouping of Caribbean countries. Bonus: Caribbean Community. 7. Deux éléments parmi les suivants : beaches, resorts, restaurants, colonial history : sugar mills, plantation houses, Bridgetown military garrison, Caribbean Georgian architecture, Crop Over annual celebration. Bonus: un élément supplémentaire. 8. Identify the potential future leaders of the Bahamas at home and in other countries and give them a one-year contract to work for the government as well as a scholarship for them to complete a Master’s Degree in one of the top universities. 9. As people who aren’t involved and only think about celebrating. 10. Reggae: Jamaica. 11. The generation of people born between the 1980s and the 2000s. 12. Jamaica was Spanish before it became a British colony.
113
■ Boost your English
manuel p. 82-83
GRAMMAR Exprimer le futur
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon.
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
Script du Grammar tuto Exprimer le futur Il existe plusieurs façons d’évoquer le futur, tout dépend du degré d’implication du locuteur. • Celui ou celle qui parle peut n’avoir aucun pouvoir sur les évènements lorsqu’ils sont programmés, attendus ou inévitables. Dans ce cas, tu vas utiliser la tournure be to suivie de la base verbale. The festival is to take place in May. Le festival aura lieu en mai, c’est comme ça, ce n’est pas de mon ressort. Quand l’événement est programmé, tu peux aussi utiliser le présent simple. The plane leaves at 10. Comme en français, il a alors une valeur de futur proche. • Pour évoquer un fait établi ou prévu (y compris par celui ou celle qui parle) tu vas utiliser le présent en be + V-ing. I’m leaving for the Caribbean tomorrow. C’est un fait que j’ai moi-même programmé, je vais partir demain. • Le locuteur peut s’impliquer davantage dans ce qu’il dit, en déduisant les événements à venir de ce qu’il sait du présent, ou en évoquant une intention, un projet envisagé. Tu vas alors utiliser be going to suivi de la base verbale. I’m going to book my ticket online. J’ai l’intention d’acheter mon billet en ligne, c’est un événement qui dépend de moi. 114
• Quand l’engagement de celui qui parle est fort, qu’il évoque la suite logique d’un événement ou fait une prédiction pour l’avenir, tu utilises alors le modal will suivi de la base verbale I will show you the pictures next month. Je te montrerai les photos le mois prochain. C’est un événement qui m’engage. • Attention on n’emploie jamais le modal will dans les subordonnées de temps. I will show you the pictures when I get back. Le futur est exprimé par will dans la principale mais la subordonnée est au présent. • Attention à la transposition du modal will dans le discours rapporté si le verbe introducteur est au passé. “I will try this Jamaican restaurant with you”. He said he would try this Jamaican restaurant with me. Dans le discours rapporté, le modal will devient would si le verbe introducteur est au passé. Pour exprimer le futur en anglais, il te faut donc faire bien attention à la nature des faits envisagés et au degré d’implication de celui ou celle qui parle. À toi de jouer maintenant ! Corrigés des exercices Exprimer le futur
1 1. a. I know, Jane told me! She is going to visit / she is visiting Belize next week. b. When he arrives, he will go to the capital city. c. Sure! I’ll take lots of photos at tonight’s concert. 2 You are leaving in three days now! Here’s some information. When you get to Barbados, you will take the bus to your hotel. The next day, you will visit the main attractions and discover the culture. I will give you more details when I know more about the hotel and the bus company. One last question: are you taking a check-in suitcase? Or are you travelling light? 3 a. I’m leaving next Tuesday. b. I will taste Jamaican food. c. I’m going to send an email. d. Friends will meet me at the airport. 4 a. She said she was going to book a trip to the Caribbean. b. He said he would learn Moko Jumbie when he went to Trinidad. 5 Production possible : The man is going to take off his glasses and start singing a reggae song. His fans are going to cheer and applaud him, etc. 6 Production possible : The next reggae festival is to take place in June. During the festival, you will meet wonderful people, listen to amazing reggae music, and taste great food. Come and join us, you won’t be disappointed! Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec l’expression du futur à regarder le Grammar tuto.
○ Proposer des exercices supplémentaires (Fiche 17) dans le précis grammatical. ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
VOCABULARY
manuel p. 83
Caribbean culture
citing mix of backgrounds and cultures. – Its economy and accessibility is growing and it’s becoming a dream destination for visitors. b. Pour cette activité, les élèves peuvent s’enregistrer, s’écouter et comparer avec l’énoncé de départ. 3. Mots non accentués : Tourists from all over the world enjoy the food, the music and the people of this country. You’d love it too!
Corrigés des exercices
1 a. scope b. legacy c. intersection d. origins e. blend 2 a. pays b. left c. make d. bring 3 Production possible : “So today I’m at the Caribbean vides festival where a large variety of artists, cooks and Caribbean celebrities have come together to celebrate our unique and diverse culture. Darrinda is here for the day and has stopped by to share her thoughts on this special and exciting event. Darrinda, what do you think so far about this brand new festival?” “Really, I’m so excited for this. It’s the first time that an event is uniting all the Caribbean personalities that are at the top of their game and who have come here to showcase their cutting-edge skills. It’s simply a must see. You don’t often get to meet up close so many people who are in the spotlight.” “That is so true, and that’s exactly it, right? We get to interact with a broad set of people, and yet it feels intimate.” “For sure! This is where you realize that despite being scattered on a variety of small islands, and at all four corners of the planet really, we are still a close-knit community. And what makes our culture and identities so vibrant and rich, is that we’re constantly at the crossroads of really wide scope of different cultures and we mix and blend them so that they become our own.” “Darrinda, thank you so much for your input here today, and enjoy the rest of the day!”
Pour aller plus loin Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémoriser le vocabulaire. PHONOLOGY Les formes réduites
CD1 pistes 47-49. MP3 élève sur le site compagnon. 1. Ils sont réalisés dans leur forme inaccentuée, appelée aussi forme faible (et donc avec le « schwa »).
Script The culinary culture of Spain meets up with those of the native peoples and Africans in a Puerto Rican restaurant. 2. Ce travail peut se faire en autonomie dans un premier temps avec mise en commun en classe entière dans un deuxième temps. Les élèves peuvent éventuellement s’enregistrer en amont afin de vérifier et corriger leur prononciation. Mots non accentués : Nowadays, Belize is a vibrant and ex-
■ Final task
manuel p. 84
▶ Objectif de communication B2 Rédiger une brochure pour promouvoir un événement. ▶ Objectifs culturels La culture caribéenne. L’histoire multiculturelle des Caraïbes. Les célébrités d’origine caribéenne. Les influences caribéennes à l’étranger.
▶ Objectifs linguistiques Grammaire : L’expression du futur. Lexique : Les relations entre populations, les traditions, les célébrations. ▶ Objectifs pragmatiques Annoncer des événements à venir. Valoriser des faits. Donner envie. Exprimer le futur dans le discours rapporté. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre Cette tâche finale pourra donner lieu à un travail de production en classe, en deux séances. Lors de la première séance, on demandera et évaluera la production écrite des élèves. On planifiera une deuxième séance en salle informatique, pour que les élèves mettent en page leur brochure, à la manière de celle présentée p. 77. 1 et 2. Ces phases de préparation sont indispensables pour que les élèves prennent le temps de réfléchir au contenu de leur brochure. Au-delà des informations pratiques, on incitera les élèves à intégrer les éléments culturels vus tout au long de l’unité : diversité culturelle, identité forgée par l’histoire (colonisation et esclavage), etc. 3. Il sera important de rappeler aux élèves l’intérêt d’une telle production : donner envie aux lecteurs de participer à l’événement. C’est pourquoi cette dernière étape met l’accent sur le côté esthétique de la brochure.
■ Test your skills
manuel p. 85
COMPRÉHENSION DE L’ORAL Comprendre un reportage
CD1 piste 50. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 31
115
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles peuvent être réalisées seules ou en binôme. Si besoin, un autre support de l’unité (Reggae in the UK, document 2 p. 78), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage.
Informations sur le document Ce document est un extrait de reportage de la BBC London News publié en mai 2018. Cet audio permet de voir l’autre côté de la culture caribéenne : en effet, on s’intéresse aux populations caribéennes ayant immigré en GrandeBretagne, plus particulièrement à Londres. Dans ce document, les élèves voient comment cette population est restée soudée. La deuxième partie du document s’intéresse aux origines de ces populations, symbolisées par le « zemi », témoin du passé indigène des populations caribéennes.
Mise en œuvre Cette compréhension orale pourra être faite à la maison en entraînement en autonomie, à l’aide de la grille d’auto-évaluation du workbook p. 31. Ce travail pourra également être fait en classe, suivi par une phase d’inter-évaluation, toujours à l’aide du workbook. En travaillant en binômes, les élèves pourront échanger sur les stratégies qu’ils auront utilisées pour comprendre le document. Corrigés 1. Caribbean people, living in Brixton. 2. 492 people arrived in the 1950s. 3. They faced prejudice. 4. The zemi is an object showing indigenous past. It is representative of the diversity of the population (indigenous + European + African). 5. Their culture is influencing Brixton as Caribbean immigrants have brought their traditions and history with them and share it with Londoners.
Script Voice over - Wendy Hurrell: Though it’s changed over the years, Brixton since the ’50s has traditionally been associated with people of the Caribbean. Seventy years ago, the Empire Windrush docked at Tilbury. Those 492 West Indians were some of the pioneers of multicultural London. Singing: London is the place for me. Voice over - Wendy Hurrell: The early settlers often faced prejudice, but they were followed by many more, who still contend with an entirely different climate. Understandably, they’ve clung to the traditions and comforts of home. Stafford Geohagan: We have managed to embrace our cultural history and we’ve taken it with us, we’ve lived it and we are sharing it with others. Wendy Hurrell: The Caribbean islands have always been remarkably diverse, populated by colonial Europeans, Africans brought by the slave trade, and indigenous tribes such as the Caribs and Arawaks. We’ve found two intriguing artefacts that tell the story of those civilisations. So, over to the West India Committee in Westminster and its Chief Executive Blondel Cluff. Blondel Cluff: In my hands I have one of my favourite items from the West India Committee collection. This is a zemi, which is a very small stone artefact depicting the principal god of the Arawaks. Wendy Hurrell: Filling our galleries and museums, humble objects that tell a human history of the people who make up our city.
116
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Comprendre un témoignage
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique enseignant. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 31
Informations sur le document Ce document est un extrait d’interview de CCH Pounder, actrice américaine d’origine guyanaise. Ce témoignage permet de voir comment les origines caribéennes dépassent les frontières : selon cette actrice, le simple fait d’avoir des origines caribéennes crée un lien unique entre les populations, même si elles n’y résident plus.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension écrite pourra être donné en devoir à la maison. Une correction collective en classe pourra avoir lieu, puis on invitera chaque élève à s’auto-évaluer à l’aider de la grille proposée dans le workbook p. 31. Corrigés 1. CCH Pounder was born in Guyana. She is an actress and lives in the USA. 2. She feels grateful towards her Caribbean fans. 3. She has always been willing to go back to her home country, to discover this land, to know more about the people. She felt connected. 4. She has helped her keep a link with the Caribbean by inviting her to Trinidad and Tobago. 5. Her origins influenced her education, her culture, her childhood memories, her vision of work. 6. They have the same way of working, they often share the same education stories.
FILE
81
African-American art manuel p. 86 à 97
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Voie active et voie passive • Contrainte ou volonté : les modaux should et would • Le lexique de l’histoire, de l’art et de l’engagement • L’emphase OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Raconter une anecdote • Exprimer une volonté au passé • Choisir un point de vue • Mettre l’accent sur l’essentiel • Faire des recommandations
Axe majeur : Art et pouvoir Axe mineur : Territoire et mémoire
OBJECTIFS CULTURELS • L’art afro-américain • Blackkklansman et Spike Lee • Deux voix féminines afroaméricaines : Aretha Franklin et Toni Morrison • Le National Museum of African American History and Culture à Washington • Le cinéma et la peinture comme outils d’expression d’une identité afro-américaine
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Record a live report
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives • Test your culture manuel p. 93 • Test your skills manuel p. 97
Record a live report • Final task: at the opening ceremony of a new AfricanAmerican museum.
Comprendre les détails d’une émission de télévision Comprendre un extrait littéraire
manuel p. 96 guide pédagogique p. 130 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 333
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité propose aux élèves de réfléchir à l’art afro-américain et au regard porté par les artistes sur l’héritage historique de la communauté afro-américaine aux États-Unis. Intitulée “African-American art“, elle s’inscrit dans l’axe du programme « Art et pouvoir » et invite les élèves à réfléchir à la problématique suivante: How is art a powerful tool for African Americans? À travers les différentes étapes de l’unité, les élèves découvrent différentes perspectives données par les artistes afro-américains qui utilisent leur forme d’art (de la danse au cinéma, en passant par la littérature) comme instrument idéologique pour véhiculer un message et faire évoluer les mentalités. La double page d’ouverture (p. 86-87) permettra de (re)donner aux élèves un certain nombre de repères culturels autour des grandes figures qu’ils connaissent et de lever les ambiguïtés tout en montrant les différentes formes d’art engagées. Avec la première page Explore (p. 88), les élèves découvrent le message porté par le célèbre réalisateur
Spike Lee qui donne à voir l’Amérique du Ku Klux Klan et l’héritage de cette idéologie aujourd’hui. La deuxième page Explore (p.89) invite les élèves à réfléchir sur la carrière engagée d’Aretha Franklin, à travers les textes de ses chansons notamment. La double page Explore suivante (p.90-91) propose aux élèves de réfléchir sur plusieurs événements clés qui font date et qui portent un message sur l’identité noire américaine. Enfin, La dernière page Explore (p. 92) présente le travail de l’artiste Harmonia Rosales, qui revisite les canons classiques pour proposer de nouveaux codes artistiques et valoriser l’identité noire américaine. La page Test your culture (p. 93) permettra aux élèves de vérifier leurs connaissances culturelles sur les différents thèmes étudiés. Cette unité peut également donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe « Territoire et mémoire » en se concentrant sur l’art comme moyen d’inscrire l’identité afro-américaine dans le territoire.
117
118
4
3
2
1
Séance
→ Vidéo Opening of a museum
Document 2 p. 90
→ Article “Toni Morrison wins Nobel Prize”
Document 1 p. 90
Option 1 → Doc 1. Affiche du film Blackkklansman Option 2 → Doc 2. Audio : interview de Spike Lee sur son film
Documents p. 88
→ Doc A. Affiche de l’American Dance Theater de Alvin Ailey → Doc B. Peinture murale du discours de Martin Luther King → Doc C. Peinture murale Lady Liberty
Documents p. 86-87
Support
Objectifs
Communication Comprendre et expliquer le caractère symbolique et historique d’un événement Linguistique : Words p. 91 • L’emphase (Boost your English p. 95) Culture : Le Smithsonian National Museum of African-American History and Culture Pragmatique : Boost your skills p. 91 > Mettre l’accent sur l’essentiel
Communication Comprendre et expliquer le caractère historique d’un événement Linguistique : Words p. 91 • Voix active et voix passive (Boost your English p. 94) Culture : L’écrivaine américaine Toni Morrison • Le prix Nobel Pragmatique : Boost your skills p. 90 > Choisir un point de vue
Communication Comprendre les enjeux d’un film et raconter une anecdote émouvante Linguistique : Words p. 87 • L’emphase (Boost your English p. 95) Culture : Le Ku Klux Klan • Spike Lee, réalisateur engagé • Ron Stallworth derrière Blackkklansman Pragmatique : Boost your skills p. 88 > Raconter une anecdote
Communication Décrire, comprendre et réagir à des documents audio et visuels pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 87 Culture : La danse, la musique et la peinture comme outils d’expression d’une identité afro-américaine
Axe majeur : Art et pouvoir Problématique : How is art a powerful tool for African Americans?
Homework • Être capable de reformuler et expliciter la problématique au prochain cours. • Mémoriser les éléments clés des Culture spots sur Alvin Ailey et Martin Luther King. Préparer Your task p. 88 et être prêt à passer au début du prochain cours (s’aider de la boîte Words p.89).
• Visionner le Grammar tuto p. 94. • Exercices 1 et 2 p. 94 • Autoévaluation à la CO p. 97. • Phonology : Exercices 1 et 2 p. 95 • Enregistrer Your task p. 90 en binôme et envoyer le fichier à l’enseignant.
Démarche 1. Brainstorming à partir des visuels et du titre pour faire émerger la problématique. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et réflexion sur la place de l’art dans l’expression d’une identité ou de revendications afro-américaines.
1. Anticipation à partir de l’affiche du film Blackkklansman et questions Doc 1 a et b. Option 1 2. Entraînement à la CE. Vérification des hypothèses. Doc 1, Review. Option 2 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun à l’oral. Question d sur le Doc 1 ou 2. 1. Inter-évaluation de Your task p. 88. En binôme, les élèves commentent leurs prestations avec la grille d’évaluation fournie p. 124. 2. Entraînement à la CE. 3. Grammaire : voix active et voix passive p. 94. 4. Mise en commun. Expliquer en quoi la victoire de Toni Morrison est historique. 1. Anticipation de la vidéo à partir du visuel et du titre. 2. Entraînement à la CO. Avec des lecteurs MP3, les élèves travaillent individuellement et à leur rythme en visionnant la vidéo. 3. Préparation de Your task p. 90 en binôme.
Fiche de séquence A: 7 séances
FICHES DE SÉQUENCE
119
7
6
5
Séance
Support
Communication Comprendre et commenter une œuvre d’art et une démarche artistique Linguistique : Words p. 92 • Les modaux should et would (Boost your English p. 94) Culture : The Creation of Adam de Michel-Ange • L’artiste Harmonia Rosales Pragmatique : Boost your skills p. 92 > Faire des recommandations Méthodologique : Comprendre un document iconographique (Strategies p. 220)
Objectifs
Tâche finale :
• Préparer la tâche finale en reprenant ses notes sur les documents étudiés. • Réviser la page Strategies p. 222. • Enregistrer ou filmer son reportage et l’envoyer par mail ou le déposer sur l’ENT.
1. Méthodologie (Groupwork) : à partir du document vidéo p. 96 en groupes. 2. Mise en commun : clarification des codes d’un reportage en direct. 3. Mise en place du jeu Test your culture.
Homework • Finaliser Your task p. 92. • Vocabulary : révision du lexique et exercices1 et 2 avec Lexiquiz.
Démarche 1. Correction homework. 2. Méthodologie. Description de l’œuvre d’Harmonia Rosales et comparaison avec celle de Michel-Ange. Hypothèses sur le sens de sa démarche. 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun et synthèse : question d. 4. Précision sur Your task p. 92 : différenciation pédagogique en production. Préciser les attendus et donner des contraintes de signes.
Tourner un reportage en direct à l’occasion de la cérémonie d’ouverture d’un nouveau musée d’art afro-américain.
Test your culture p. 93 → Séance de préparation à la tâche finale Yes you can p. 96 Méthodologie : Faire un reportage en direct → Vidéo Oprah’s legacy Stratégie : Faire une présentation orale p. 222 on display p. 96 Culture : La place de l’art dans l’expression afro-américaine d’une histoire et d’une identité
→ Tableau The Creation of God, d’Harmonia Rosales → Vidéo Harmonia Rosales’s artworks
Document p. 92
120
4
3
2
1
Séance
1. Anticipation à partir des visuels et des titres des documents 2 et 3 et hypothèse sur leur contenu. 2. Groupwork. La classe est divisée en deux groupes. Chaque groupe travaille sur un document, en CO ou en CE (en différenciation avec le workbook). 3. Mise en commun et échange sur le caractère historique de chacun de ces deux événements. 4. Your task p. 90 en binôme.
• Vocabulary : Exercices 1 et 2 p. 95 • Phonology : Exercices 1 p. 95 • Your task p. 91
• Exercice 3 p. 94 1. Entraînement à la CE en pairwork. Questions a à c. 2. Grammaire. Les modaux should et would (Boost your English p. 94) • At home p. 89 3. Mise en commun : question d. Chaque élève peut proposer une phrase pour élaborer une trace écrite collégiale. 4. Proposition de Your task : Introduce Aretha Franklin’s career for a special radio program.
Homework • Être capable de reformuler et expliciter la problématique au prochain cours. • Mémoriser les éléments clés des Culture spots sur Alvin Ailey et Martin Luther King.
Démarche 1. Brainstorming à partir des visuels et du titre pour faire émerger la problématique. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et réflexion sur l’art comme moyen d’ancrer des revendications dans l’espace.
Take part in a radio show during Black History Month : “African American art, a people’s memory”.
Communication Comprendre et expliquer le caractère historique d’un événement Linguistique : Words p. 91 • L’emphase (Boost your English p. 95) Culture : Le Smithsonian National Museum of African-American History and Culture • La sortie du film Black Panther Pragmatique : Boost your skills p. 91 > Mettre l’accent sur l’essentiel
Proposition de tâche finale :
→ Doc 2 Vidéo Opening of a museum p. 90 → Doc 3 Article “A cultural moment in American history” p. 91
Documents p. 90-91
→ Article “The Soul of Civil Rights”
Document p. 89
Communication Comprendre et présenter le rôle d’une chanteuse comme porteparole d’une cause Linguistique : Words p. 89 • Contrainte ou volonté (Boost your English p. 94) Culture : Aretha Franklin • Le mouvement des Civil Rights Pragmatique : Boost your skills p. 89 > Exprimer une volonté au passé
Communication Décrire, comprendre et réagir à des documents audio et visuels pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 87 Culture : La création d’une école de danse et le street art comme moyen d’inscrire l’identité afro-américaine dans le territoire
→ Doc A. Affiche de l’American Dance Theater de Alvin Ailey → Doc B. Peinture murale du discours de Martin Luther King → Doc C. Peinture murale Lady Liberty
Objectifs
Support
Documents p. 86-87
Axe mineur : Territoire et mémoire Problématique : How African-Americans’ relationship to their country is expressed through art?
Fiche de séquence B: 4 séances
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ La double page d’ouverture manuel p. 86-87 ▶ Objectifs de communication B1+ Décrire et commenter une photographie ou Doc A une peinture murale. B1+ B2 Relever et expliciter les informations Doc B essentielles et implicites d’un reportage audio.
▶ Objectifs culturels Martin Luther King et Barack Obama. Le chorégraphe Alvin Ailey. ▶ Objectifs linguistiques Parler de faits passés. La voie active et la voie passive. ▶ Objectif pragmatique Observer, commenter, donner son avis.
Mise en œuvre Cette double page d’ouverture introduit le thème de l’unité avec une perspective contemporaine sur la communauté noire américaine à travers le regard de différents artistes. Elle permet un travail en différenciation pédagogique. On peut laisser les élèves choisir leur document ou bien les répartir dans des groupes en fonction de leurs besoins langagiers. Le document A contient des éléments implicites et pourra être confié à un groupe d’élèves qui en appréhenderont le message facilement. Le document B est davantage explicite et invite les élèves à faire le lien entre le passé et le présent en mettant en parallèle deux figures emblématiques, Martin Luther King et Barack Obama, mais aussi le chanteur Common adoptant la même posture. Il peut également être confié à des élèves suffisamment à l’aise qui pourront commenter la personne se mettant en scène devant la peinture murale. Enfin, le document C pourra être confié aux élèves qui ont davantage d’appétence pour l’histoire et pourront faire le lien avec le rêve américain et la nouvelle représentation de la statue de la liberté. Doc A Document visuel et audio Photographie d’un spectacle de la compagnie Alvin Ailey American Dance Theater et témoignage d’un danseur
CD1 piste 51. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
vers le ciel. Le document permet donc d’emblée d’introduire les champs lexicaux de l’emprisonnement et de la liberté et de faire le lien avec le titre de l’unité et l’axe des programmes (art et pouvoir). Le document audio inclut le témoignage d’un danseur qui revient sur les objectifs du chorégraphe qui voulait utiliser la danse pour faire passer un message.
Script Judith Jamison: I find it remarkable that we still exist today, through these 60 years. And I think Mr. Ailey would be absolutely beside himself happy that something that he started 60 years ago could blossom into everything that he might have imagined, that he might not have told us about, but I know he imagined. Robert Battle: I think a lot of us in the organization, but from the outside as well, there came this thing of wanting to hear Mr. Ailey’s voice. Because so many of us didn’t have the opportunity to really know him. And even for myself, I mean, I talk a lot about what he may have thought. You know, I quote him all the time. But we really felt strongly that we wanted to do things that really brought his voice to the forefront. Yannick Lebrun: When I watch interviews or footage, I can tell how close he was to his dancers and how dedicated he was also to actually share his love for modern dance but to also share his memories from him growing up in the South, and the African-American heritage and history.
Pistes d’exploitation Les élèves travaillent en groupe sur le document. Le Culture spot pose le contexte du travail d’Alvin Ailey. Pour les usagers du manuel numérique, on peut envisager de faire réagir les élèves d’abord sur la danseuse la plus à gauche sur la photo, puis sur la posture des autres danseurs ainsi que leurs costumes. On peut aussi proposer aux élèves du groupe A de travailler en binôme : un élève a le livre ouvert et décrit l’image à son camarade qui a le livre fermé pour susciter la curiosité et créer de la communication. Dans un second temps, les binômes peuvent écouter le fichier audio à l’aide de l’appli Nathan live. Les élèves peuvent s’exprimer sur le document librement ou bien à l’aide de la rubrique Words p.87. On peut également envisager que certains élèves travaillent uniquement sur l’image et d’autres se concentrent sur le fichier audio pour ensuite mettre en commun leurs idées et répondre à la question. DIFFÉRENCIATION
Informations sur le document La photographie illustre la plus célèbre pièce chorégraphique d’Alvin Ailey. Extraite de Revelations, on y voit trois danseurs exprimant en mouvement leur condition d’esclave mais également rêvant de liberté avec leur corps tourné
Pour aller plus loin Si les élèves ont terminé avant les autres, ils peuvent visionner un extrait de la pièce Revelations sur YouTube pour mieux comprendre le sens de la chorégraphie et voir com-
121
ment le chorégraphe a utilisé aussi la musique afro-américaine pour dépeindre leurs expériences dans la chorégraphie : https://www.youtube.com/watch?v=tNqaixKbrjs
Pour faciliter la mise en commun et la circulation de la parole, on peut projeter le tableau suivant pour guider les élèves dans leur questionnement. Doc A
Doc B Documents visuels Peinture murale du discours de Martin Luther King Jr. à Philadelphie et photo de Common en train de chanter A Dream
Informations sur le document Il s’agit ici d’une peinture murale de Philadelphie illustrant le combat de Martin Luther King pour l’égalité entre tous les Américains et notamment lors de son célèbre discours I have a dream. On y voit également l’artiste, ou un passant, posant avec la même gestuelle, sous les traits d’Obama. Le geste du point levé, associé à une prise de pouvoir, est commun à Martin Luther King, Barack Obama, mais également au chanteur Common qui a repris des extraits du célèbre discours dans sa chanson A Dream.
Pistes d’exploitation Plusieurs possibilités sont envisageables au sein du groupe travaillant sur le document B. Ils peuvent directement mettre en regard la peinture murale, le Culture spot et la photo de Common, ou bien se répartir les tâches : une partie se concentre sur la peinture et l’autre fait des recherches sur Common et le texte de sa chanson.
Pour aller plus loin La rubrique At home propose aux élèves d’aller visionner le clip de la chanson A Dream. Le clip, qui inclut des images d’archives, fait le lien entre le passé et le présent. Doc C Document visuel
Doc B
Doc C
Description Message Une fois le tableau complété, il est conseillé d’inviter les élèves à prendre du recul pour répondre à la question Now share. Éléments de réponse attendus : Doc A. Alvin Ailey denounced inequalities between black and white dancers with the creation of his dancing company. His choreographies conveyed a message of freedom and were inspired by the African-American heritage. As a dancer, he wanted to give a voice to people. Doc B. Martin Luther King and Common both hold their hand up in the air. They seem to fight for African-American rights and convey a powerful message. Doc C. The artist probably wanted to convey a powerful message and show that black Americans are beautiful and strong. The mural conveys a message of hope. Now share. All artists use their art to convey a message and promote a more open-minded society. They use street art (murals), dance or music as a way to pay tribute to people who fought for more freedom and equality and give hope.
■ EXPLORE 1. Changing mentalities manuel p. 88 Doc 1 Document visuel et texte
Peinture murale Lady Liberty, please know thyself de Megan Lewis, à Baltimore, 2015
Affiche du film Blackkklansman, réalisé par Spike Lee, 2018 et critique du film sur rottentomatoes.com, 2018
Informations sur le document
▶ Objectifs de communication
Cette peinture murale propose une représentation d’une figure féminine noire américaine sous les traits de la statue de la liberté. On pourra attirer l’attention des élèves sur la notion de rêve américain induit par la référence à la statue de la Liberté, mais aussi sur le choix de l’art de rue montrant une jeune femme fière de sa coupe afro.
Pistes d’exploitation Les élèves travaillent seuls ou en binôme. On les encouragera à faire le lien entre le titre de la peinture murale et le message qui est porté. Discover and share La mise en commun peut se faire de plusieurs manières différentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments relevés dans son(ses) document(s). On peut aussi demander à un élève du groupe A de poser une question à un élève du groupe B qui répond, puis pose ensuite une question à un élève du groupe C. On encourage les élèves à interagir pour valider et compléter les réponses de leurs camarades.
122
B1+ B2
Commenter une affiche de film et en percevoir
l’implicite. B1
Comprendre l’essentiel d’un synopsis de film.
▶ Objectifs culturels Le réalisateur Spike Lee et son film Blackkklansman. L’Amérique des années 70 et le Ku Klux Klan. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique des discriminations et de l’injustice. Le prétérit. ▶ Objectif pragmatique Comparer et commenter.
Informations sur le document Cette première page invite les élèves à réagir à partir de l’affiche du film de Spike Lee. L’analyse de l’image permettra de reposer les repères historiques et culturels notamment sur l’idéologie du Ku Klux Klan pour lever les ambiguïtés et leur permettre d’accéder à l’implicite du message véhiculé par l’affiche de film.
Mise en œuvre Les élèves peuvent travailler en autonomie ou en binôme pour préparer leurs réponses aux questions. On peut également envisager un travail préparatoire lors duquel les élèves échangent sur l’affiche du film pour partager leurs premières impressions. Un élève a le livre ouvert et donne les premiers éléments à son camarade qui ne voit pas encore l’image et peut lui poser des questions. On peut aussi proposer aux élèves de préparer les questions à la maison (travail de classe inversée) pour y répondre au cours de la séance en classe et approfondir les notions à l’aide du document 2. Éléments de réponse attendus : a. A black man is holding a hair comb and staring at us under his Klan mask. The movie poster makes us react because of its paradoxical elements. b. Maybe the man is an undercover policeman who wants to take action and tackle racist issues. c. The movie director wants to make people react and raise awareness on the Klan’s radical ideology. DIFFÉRENCIATION La différenciation sera plutôt proposée dans le document 2, mais on peut tout de même envisager de proposer aux élèves de travailler en binôme : l’un sur l’affiche du film, qui contient de nombreux éléments paradoxaux et donc implicites, l’autre sur le contenu du synopsis qui est plus explicite.
Doc 2 Document audio
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Interview de Spike Lee, The Daily Show with Trevor Noah, Comedy Central, 2018
CD1 piste 52. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B2 Repérer les éléments clés d’une interview et commenter le ton des intervenants.
▶ Objectifs culturels Le film Blackkklansman de Spike Lee. Le Ku Klux Klan. ▶ Objectif pragmatique Raconter une anecdote.
Informations sur le document Le réalisateur engagé Spike Lee est interrogé par le célèbre présentateur de talk show Trevor Noah la semaine de la sortie de son film Blackkklansman. Il évoque notamment ce qu’il a souhaité faire en montrant les conditions de la communauté afro-américaine des années 1970 mais en envisageant également une résonance avec les violences policières aux États-Unis aujourd’hui.
Script Trevor Noah: Welcome back to the show. Spike Lee: Glad to be here. Is Brooklyn in the house?
Trevor Noah: Great to see you again and let me start by saying this. I have been in many movie theaters. I have watched many movies, Spike Lee, and I will tell you this. I have never experienced what I experienced watching this movie. I watched this movie in Connecticut this weekend and the cinema was completely full with old white people. The area I was in, it was Mystic Lake, or something like that, right? The movie plays, end to end, I think… 2 hours and 8 minutes, and we sit there, and nobody gets up. Credits start rolling, nobody moves, and then I stood up, we’re like in the middle, and all the white people around me, were like “It’s ok, just…” and then, even we were walking out, people were like “no, you first…” Everyone… It’s a powerful film. Are you feeling that in the response you get from people? Spike Lee: I’m feeling that. I’m on Instagram and I got several people telling me there were not, you know 1 or 2 black people in the theater, and then after the film, when the lights finally go up, the white people, who loved the film, they were, they were hugging them. They’re hugging the black folks in the theater saying “I’m sorry, I apologize, I apologize”. I never heard something like that before in my life. Trevor Noah: It’s a beautiful film, and just for those of you, who don’t know anything about the film. The Blackkklansman is inspired by the story of Ron Stallworth, he’s an African-American detective… Spike Lee: The first... Trevor Noah: In the 1970s. The first... Spike Lee: The first police officer in Colorado Springs... Trevor Noah: And this is a black man who gets into a police department. I mean from the get-go. Let’s start with that part of the story, you lay out how difficult it is to play that role of being a black man and a police officer, and this is the 1970s, but in some ways, it seems as if it hasn’t changed. Spike Lee: Well, what we tried to do was… even though it takes place in the seventies, I still want to be contemporary, so many things that my cowriter Kevin and I, would put in so that people, it would click this stuff is still happening today.
Mise en œuvre Avant la première écoute, les élèves pourront anticiper et émettre des hypothèses sur le contenu de l’enregistrement à l’aide du titre et de la photo de Spike Lee. On encouragera les élèves à commenter la posture du réalisateur. Éléments de réponse attendus : a. The journalist really enjoyed the movie and thinks it’s a must-see.
123
b. Viewers were speechless at the end of the film but they also apologised to black Americans in the audience. c. The sentence is repeated three times. The ternary rhythm helps the viewer to insist on his message. Here, he is determined to apologise. d. The cinema can be a powerful tool to change mentalities. It’s a form of art that reaches many people and therefore becomes an inspiring tool to raise awareness.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va l’encourager à s’appuyer sur des faits et des éléments concrets pour rendre son reportage plus vivant. Ce sera également l’occasion pour l’élève de s’entraîner à une prise de parole spontanée en veillant autant que possible à avoir une diction fluide.
L’élève respecte le format oral bref d’un récit anecdotique. L’élève inclut des éléments de l’intrigue du film évoqué pour expliciter la situation. L’élève utilise des marqueurs temporels pour structurer son récit. L’élève intègre des tournures d’insistances. Le ton est dynamique et le récit vivant. Corrigés WB p. 32 Éléments de réponse attendus : WAY 1 1. a. a host – a director b. the impact 2. a. Blackklansman – Ron Stallworth, a police officer b. 1970s, in Colorado Springs c. About the first African-American police officer in Colorado Springs. 3. a. Viewers loved the film, they were speechless at the end of the movie and hugged each other. b. moved – ashamed 4. Trevor Noah: enthusiastic – convincing. Spike Lee: serious – determined 5. Spike Lee wants to make people think about racism and use the historical context to convey a more contemporary message about the American society today. WAY 2 1. Trevor Noah is the host and Spike Lee the director of Blackkklansman. They are discussing the impact of the film. 2. a. fun – street art – in the 1990s – voices b. Blackkklansman tells the story of the first African-American detective in the 1970s. 3. a. The host: surprised – speechless – loved the film – a beautiful film b. The interviewee: serious – witnessed reactions on Instagram c. The viewers: loved the film, they were hugging each other at the end of the movie
124
4. Spike Lee wants to use the historical context of the KKK to convey a message against racism. He hopes that the film will echo and denounce some racist situations that can be witnessed today in the USA.
DIFFÉRENCIATION Le parcours est différencié. On peut lais-
ser le choix aux élèves de choisir way 1 ou way 2 en fonction de leur autoévaluation, ou leur assigner un parcours différencié à suivre.
Pour aller plus loin Les élèves peuvent visionner l’intégralité de l’interview sur le lien suivant : https://www.youtube.com/watch?v=p8a2mzU07Uw
■ EXPLORE 2. Raising voices manuel p. 89 Article de presse “The soul of civil rights”, speakeasynews.com, 2019
▶ Objectif de communication B1+ B2
Comprendre les éléments essentiels et implicites d’un article de presse. ▶ Objectifs culturels La chanteuse Aretha Franklin. Le mouvement des droits civiques aux États-Unis. ▶ Objectif linguistique Le lexique de l’engagement. ▶ Objectif pragmatique Exprimer une volonté au passé.
Informations sur le document Cet article revient sur le parcours de la célèbre chanteuse Aretha Franklin. Ayant grandi entourée des grandes figures des droits civiques, Aretha Franklin a toujours été une artiste engagée.
Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles. On peut anticiper sur le contenu du document à l’aide de l’image et du titre de l’article, mais aussi du titre de la page. Les élèves peuvent préparer les questions, seuls ou en binôme. Ils peuvent aussi les préparer à la maison et les questions seront corrigées en interaction en classe. Éléments de réponse attendus : a. Aretha Franklin grew up during the civil rights movement. Her father was close to Martin Luther King. b. Aretha Franklin was an activist who took action during the civil rights movement and fought for equality and freedom. She made sure that she never performed in front of a segregated audience.
c. Singers can lend their voice to defend a cause as their songs are heard by thousands of people and become inspiring. d. Aretha Franklin decided to use her performances to promote equality and freedom. She was determined to use her songs to convey a strong message during the civil rights movement. She would refuse to sing in segregated places. Her song Think remains a powerful and inspiring anthem. La compréhension peut être différenciée en proposant aux élèves de travailler en binôme avec un élève plus à l’aise en compréhension de l’écrit qui pourra être médiateur et aider son camarade à appréhender les détails du document.
Éléments de réponse attendus : a. It was an exceptional moment as Toni Morrison was the first African-American woman to receive such a price. b. On the one hand, the journalist uses the passive voice to shed light on Toni Morrison’s victory. On the other hand, he uses the active voice to show her determination. c. According to Alice Walker, Toni Morrison deserved such an award as she writes beautifully about the lives of African-Americans.
DIFFÉRENCIATION
Pour aller plus loin La rubrique At home invite les élèves à écouter la chanson Stand Up For Something d’Andra Kay, devenue hymne non officiel du mouvement Black Lives Matter. Ce travail en autonomie peut ouvrir la séquence sur le mouvement noir américain qui dénonce les inégalités aux États-Unis aujourd’hui. Un travail d’analyse de l’image peut également être proposé à partir du clip qui montre bien les valeurs que les artistes veulent véhiculer : https://www.youtube. com/watch?v=2GhY7qXGx-0 Les élèves peuvent aussi aller consulter le site officiel du mouvement Black Lives Matter : https://blacklivesmatter.com
Doc 2 Document vidéo Reportage vidéo sur l’ouverture d’un musée, par Associated Press
DVD classe. CD1 piste 53. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectif de communication B1+ B2+
Comprendre les détails et l’implicite d’un
reportage. ▶ Objectif culturel Le National Museum of African American History and Culture. ▶ Objectif pragmatique Résumer une expérience d’acteur pour une jaquette de DVD ou un blog. ▶ Objectif méthodologique Repérer des informations et choisir un point de vue.
Informations sur le document
■ EXPLORE 3. Historical milestones manuel p. 90-91 Article de presse “Toni Morrison wins Nobel Prize”, David Streitfeld, The Washington Post, 1993.
▶ Objectif de communication B1+ Comprendre les détails d’un article de presse.
▶ Objectif culturel L’auteure Toni Morrison. ▶ Objectif pragmatique Repérer des informations et choisir un point de vue.
Informations sur le document Il s’agit d’un article du Washington Post au lendemain de la victoire de Toni Morrison, première femme afro-américaine lauréate du prix Nobel de littérature.
Mise en œuvre Plusieurs mises en œuvre sont possibles. On peut anticiper sur le contenu du document à l’aide de l’image et du titre. Les élèves peuvent préparer les questions, seuls ou en binôme. Ils peuvent aussi les préparer à la maison en amont de la séance. On peut également faire le choix qu’une partie de la classe travaille sur le document 1, pendant que d’autres travaillent sur le document 2 à l’aide de l’application Nathan live.
Il s’agit d’un reportage vidéo filmé lors des premiers jours de l’ouverture du National Museum of African American History and Culture à Washington, consacré à l’histoire des noirs américains aux États-Unis. Le journaliste parcourt le musée et interroge notamment son président.
Script David Skorton: This museum explores our national identity through a particular lens: reflecting the life experiences over time of African-Americans. Their stories illustrated through artefacts and works of art, through voices and writings, through courage and determination, through innovation and leadership, comprise an eloquent and powerful narrative, central to our national identity. Lonnie Bunch III: We felt it was crucial to craft a museum that would help America remember and confront, confront its tortured racial past, but we also thought, while America should ponder the pain of slavery and segregation, it also had to find the joy, the hope, the resiliency, the spirituality that was endemic in this community. So, in that sense, the goal was to find that tension between moments of tears and moments of great joy. The African-American experience is the quintessential American experience. It is the experience that helped us understand our notions of optimism, our notions of liberty, our notions of citizenship. We realize this is a story for us all. 125
Rex Ellis: We really did want this museum to help Americans understand what it means to be American by looking through this lens of African-American history. Voice-over: Ultimately this museum looks back, help contextualize where we are but hints at what the future can be, can maybe even help us find reconciliation and healing.
Mise en œuvre Pour travailler les stratégies de compréhension orale transférables, on peut visionner la vidéo une première fois sans le son pour que les élèves s’appuient sur les indices visuels et émettent des hypothèses sur le contenu de la vidéo. On peut aussi leur faire écouter une première fois sans les images pour qu’ils s’appuient sur les indices sonores. Les questions peuvent être préparées seuls ou en binôme. Éléments de réponse attendus : a. The museum tells the history of African-Americans and their hopes for the future. b. The two main goals are to remember the past but also to highlight all the positive aspects and achievements of the community. c. The use of the stressed auxiliary “did” enables the speaker to insist on his purpose when creating the museum. d. The opening of such a museum is important to fight stereotypes and find reconciliation and healing for the whole American society. On peut proposer un travail différencié en répartissant les questions en fonctions des compétences langagières des élèves.
DIFFÉRENCIATION
YOUR TASK Cette tâche peut être réalisée individuellement. Les élèves peuvent aussi prendre part à cette activité en préparant leurs notes à plusieurs mains avant de prendre part à la conversation. On aura soin de rappeler aux élèves en amont de la microtâche la richesse de sens qu’ils peuvent tirer dans cette situation, à faire usage de la voix passive.
L’élève respecte les modalités de la conversation et est attentif(ve) à son interlocuteur(trice). L’élève évoque le passé difficile de la communauté afro-américaine (en utilisant notamment la voix passive). L’élève donne son avis sur l’importance de l’ouverture de ce musée. L’élève intègre des tournures d’insistances. L’élève respecte le ton et le niveau de langue adapté à la conversation.
126
Article de presse
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
“A cultural moment in American history”, Shaun King, medium.com, 2018
▶ Objectif de communication B1+ B2+ Comprendre les éléments essentiels et implicites d’un article de presse.
▶ Objectif culturel Black Panther, les grandes figures noires américaines à travers l’histoire. ▶ Objectif linguistique Les phrases nominales et les phrases complexes. ▶ Objectif pragmatique Mettre l’accent sur l’essentiel.
Informations sur le document Il s’agit d’un article de presse écrit par Shaun King sur le site medium.com à l’occasion de la sortie du blockbuster Black Panther, premier film mettant à l’honneur des super héros noirs. Le journaliste fait le point sur le message envoyé par le réalisateur et l’impact d’un tel film sur la société américaine.
Mise en œuvre Le texte est assez long et peut donc être donné à lire à la maison pour échanger en classe. Pour faciliter la réponse aux questions, on peut également dans un premier temps séparer la classe en deux groupes, le premier se concentrant sur la première partie du texte (ligne1 à 17) et le second travaillant sur l’autre partie (ligne 18 à la fin). Éléments de réponse attendus : a. Four examples include Rosa Parks refusing to give up her seat, Dr. King’s “I have a dream” speech, Michael Jackson’s “Thriller” album, or the election of Barack Obama. b. One of the positive aspects of the film is that it represents a turning point in the cinema as it promotes the AfricanAmerican identity in a hopeful way. It’s a one-of-a-kind movie. c. Personally, I really do think the director wanted to promote and embrace the African-American experience. He wanted to highlight black Americans’ achievements without defining them in relation to violence. d. The journalist chose to use the passive voice to highlight the director’s achievement with such a film. e. The journalist is clearly impressed and moved by the film. He is a huge fan and planning on going back to watch it. Corrigés WB p. 33 Éléments de réponse attendus : WAY 1 1. the history of superheroes – turning points in Black history 2. a. Rosa Parks: Refused to give up her seat on the bus in Montgomery. – Dr M.L. King “I have a dream” speech – Music: The birth of hip hop – Michael Jackson: “Thriller” =
best-selling album – Barack Obama: Elected as the first black president. b. exceptional – it promotes African-American identity 3. a. “No KKK. No lynching.” (l. 24) • “a whole cast of beautiful black brillance” (l. 15) b. He got very emotional when watching the movie because he found it unique and beautiful. WAY 2 1. a. moment – breakthrough – turning point b. The journalist thinks the film marked a turning point in American culture. According to him, it represents an important breakthrough. 2. a. Key moments in Black history: Rosa Parks refused to give up her seat on the bus in Montgomery. • The assets of the film: It’s beautiful – The first film centered on the ethos of Afro-Futurism. b. He means that the journalist focuses on the African-American identity without defining it in relation to its past complicated relationships with white Americans. 3. a. By not including any form of violence in it, but rather by showing the beautiful rituals and rites of passage. b. To convey a hopeful message and enjoy this breakthrough in the history of cinema.
L’élève délivre le message avec fluidité, sans buter sur le sens. Les mots clés sont correctement accentués, notamment l’auxiliaire do (l. 12). L’intonation est ferme est convaincante. La posture et le ton de l’élève correspondent à la forme du discours.
■ EXPLORE 4. How art can change art manuel p. 92 Document vidéo
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Reportage sur Harmonia Rosales et ses œuvres
DVD classe. CD1 piste 54. MP3 élèves sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectif de communication B1+ B2+
Comprendre les détails et l’implicite d’un
reportage. DIFFÉRENCIATION Le parcours est différencié. On peut laisser le choix aux élèves de choisir way 1 ou way 2 en fonction de leur autoévaluation, ou leur assigner un parcours différencié à suivre.
Pour aller plus loin Les élèves peuvent visionner la bande-annonce du film : https://www.youtube.com/watch?v=xjDjIWPwcPU ; une interview du réalisateur : https://www.youtube.com/watch?v=VQLrbJQvU0c ; et des acteurs et actrices : https://www.youtube.com/watch?v=nquYdDlyoFw.
YOUR TASK ERRATUM : Un erreur s’est glissée dans le manuel. Le passage à faire lire à voix haute et avec emphase par les élèves est situé entre les lignes 11 et 17. Cette tâche peut être réalisée individuellement. Les élèves peuvent cependant la préparer en binôme en s’entraidant dans la préparation pour mettre l’accent sur les éléments importants. Les mots sur lesquels insister sont en gras ou surlignés ci-dessous. On encouragera les élèves à jouer sur le rythme, l’intonation et l’emphase pour mettre en relief les éléments clés. “I put Black Panther in that space. I’m not kidding. Culturally, I really do think it’s that important. It means that much. Give me a moment to explain myself. […] Nothing like it has ever been done before. Not just with a Black superhero, but with several Black superheroes. Black Panther had a whole cast of beautiful Black brilliance. Black scientists. Black Presidents. The style. / The technology. / The color.”
▶ Objectif culturel L’artiste Harmonia Rosales et ses œuvres. ▶ Objectifs pragmatiques Comparer, expliciter des informations. Faire des recommandations.
Informations sur le document Il s’agit d’une vidéo dans laquelle l’artiste américaine Harmonia Rosales présente son travail et explique comment elle détourne les canons classiques pour proposer des œuvres d’art qui promeuvent l’identité afro-américaine. La vidéo est illustrée par le tableau The Creation of God qui revisite La Création d’Adam de Michel-Ange. Un travail d’analyse de l’image approfondi peut être proposé aux élèves.
Script I do this for myself, to see what I would like my daughter to grow up seeing and appreciating. I wanted her to accept herself, her afro, everything. That was cool until she started school she started noticing her skin color. When I create my work, I create it for her, so she sees the beautiful Venus as a black woman, with natural hair. In art history, you see “all these are beautiful, look at their translucent skin”, and subconsciously, it’s like “ok then, you know white is beautiful”. It’s taking more traditional thought in deconstructing it. We have this notion of not being respected enough, strong enough… Why not take powerful images, just like God or Jesus, or Adam, but I didn’t want to retell the same 127
story, also to create some unity to show that it still gives out the same message but in a different way. We don’t need to be separated. And by showing this, by painting it, it’s showing that we are more connected than we think. This is what art should be about, it should bring change, you should use your talent to empower. And, I’m so glad that my work is doing that.
Mise en œuvre Les questions peuvent être préparées en classe ou à la maison à l’aide de l’application Nathan live (travail de classe inversée). Une phase d’anticipation et d’analyse approfondie de l’image peut être proposée aux élèves. Pour les usagers du manuel numérique, on peut projeter uniquement la partie droite du tableau pour faire réagir les élèves, puis la partie gauche du tableau. On peut aussi envisager un travail de groupe avec une partie de la classe observant et commentant le tableau d’Harmonia Rosales et un petit groupe observant le tableau de Michel-Ange pour faciliter la comparaison des deux et mieux comprendre le travail de l’artiste ensuite. Éléments de réponse attendus : a. Harmonia Rosales’s painting is very colourful. Contrary to Michelangelo’s classical painting, there are only women in her version. The white men from the original painting are replaced by black women. b. Harmonia started her project to boost her daughter’s self-esteem when she started noticing her skin colour. c. With her works of art, she wants to debunk stereotypes in art and show how diverse the American society is. d. According to her, the artist’s role is to bring change and help people to overcome obstacles.
YOUR TASK Cette tâche peut être réalisée individuellement. On peut laisser aux élèves le choix de la tâche en fonction de leur autoévaluation, ou bien leur assigner un parcours en fonction des compétences que l’on souhaite travailler. La première tâche est assez courte et peut être confiée à des élèves moins à l’aise en expression écrite (B1). La deuxième demande de développer davantage ses idées et d’expliciter le message de l’artiste (B1+/B2). WAY 1 L’élève respecte le format court du post en ligne.
L’élève respecte le format d’un commentaire d’œuvre d’art. L’élève décrit l’œuvre d’Harmonia Rosales et la compare à l’œuvre originale. L’élève évoque le message véhiculé par le tableau d’Harmonia Rosales. L’élève donne une portée générale à son commentaire en évoquant le rôle de l’art au sens large. L’élève utilise un lexique et un registre de langue appropriés. Corrigés WB p. 34 Éléments de réponse attendus : WAY 1 1. twist classical paintings 2. a. an artist b. her own works of art 3. a. her daughter b. skin colour – beautiful – art 4. a. create powerful images b. enthusiastic – convincing– hopeful c. She means that works of art are a powerful tool to change mentalities and help people feel more confident. She wants to convey a powerful and positive message. WAY 2 1. She is an artist about to discuss her works of art. 2. a. She is the origin of the project. b. God, Jesus or Adam. 3. a. She is using classical images to convey a message and show how connected people are. b. She wants to fight stereotypes and create a sense of unity by showing that everybody is beautiful. 4. Harmonia Rosales retells classical stories in her works of art in order to convey a message that will change mentalities and boost the viewers’ self-esteem.
DIFFÉRENCIATION Le parcours est différencié. On peut lais-
ser le choix aux élèves de choisir way 1 ou way 2 en fonction de leur autoévaluation, ou leur assigner un parcours différencié à suivre.
Pour aller plus loin Les élèves peuvent visionner l’intégralité de la vidéo sur le lien suivant : https://www.youtube.com/watch?v=fWDgsS1gK_I
L’élève évoque les œuvres d’Harmonia Rosales de manière précise et illustrée.
■ Test your culture
L’élève donne son avis sur le sens de ces œuvres.
▶ Objectif de communication
L’élève donne une portée générale à son commentaire en formulant des recommandations avec should et would. L’élève utilise un lexique approprié.
128
WAY 2
manuel p. 93
B1 B1+ Énoncer des faits historiques de façon claire.
▶ Objectif culturel Des artistes et des œuvres d’art afro-américain qui ont marqué l’histoire
Explications sur le jeu Ce jeu propose aux élèves de rebrasser les connaissances culturelles acquises dans l’unité sous forme de défis à relever pour pouvoir sortir d’un musée.
Mise en œuvre Les élèves peuvent jouer en binôme ou en équipe. À chaque fois qu’ils entrent dans une pièce du musée, ils doivent relever le défi pour avancer vers la sortie. Dans le cas contraire, ils passent leur tour. Le premier binôme à atteindre la dernière salle du musée a gagné. Réponses attendues : Heritage Hall: Aretha Franklin Activism Gallery: Black Panther – Blackkklansman – Marshall – Selma… Freedom Gallery: modifies – Michelangelo – “The Creation of Adam” – Harmonia Rosales Milestones Gallery: Rosa Parks refusing to give up her seat – Martin Luther King’s speech “I have a dream” – Michael Jackson’s “Thriller“ album – Barack Obama’s election Music Gallery: “A Dream” by Common Performers Gallery: Alvin Ailey Explore more: An amazing place! I absolutely loved Spike Lee’s interview, Harmonia Rosales’s paintings and Aretha Franklin’s songs.
■ Boost your English
manuel p. 94-95
GRAMMAR Choisir un point de vue, celui qui fait ou celui qui subit
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon. VOIX ACTIVE
VOIX PASSIVE
J’utilise la voix active pour mettre en avant la personne qui fait l’action ou l’événement qui a lieu.
J’utilise la voix passive pour mettre en avant la personne qui subit ou bénéficie de l’action. Verbes à 1 complément
The jury
saluted
Toni Morrison.
Toni Morrison
Le sujet fait l’action.
was saluted
by the jury.
Le sujet subit l’action. Verbes à 2 compléments She
The jury
gave
her
was given
the Nobel Prize [by the jury.]
the Nobel Prize. The Nobel Prize
was given
to her [by the jury.]
Verbes prépositionnels The jury
referred to her work and career. Sujet
Verbe
Her work and career Complément 1
Complément 2
were referred to [by the jury.] Agent
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
Script du Grammar tuto Voix active et voix passive Selon la personne ou l’élément que l’on veut mettre en lumière dans une phrase, par rapport à l’action énoncée par le verbe, on utilise la voix active ou la voix passive. • Utilise la voix active pour mettre en avant la personne qui fait l’action, ou l’événement qui a lieu. The jury saluted Toni Morrison.
The jury est sujet du verbe, c’est lui qui fait l’action. Il agit en faveur du COD. Le verbe est à la voix active. C’est le jury qui est mis en valeur, pour le choix qu’il a fait. • À l’inverse tu peux choisir, grâce à la voie passive, de te focaliser sur la personne qui subit ou bénéficie de l’action sans en être responsable. Toni Morrison was saluted by the jury. Le COD de la phrase à la voix active devient alors sujet de la phrase à la voix passive. Le sujet « subit» l’action exprimée par le verbe, mais, placé avant le verbe, il est ainsi mis en valeur. Le verbe à la voix passive se compose de be conjugué et du verbe au participe passé. Le sujet de la phrase à la voix active devient alors complément d’agent introduit par by dans la phrase passive. • Il peut parfois y avoir deux compléments dans la phrase active, comme dans : The jury gave her the Nobel prize. The jury est toujours sujet du verbe, mais il y a ici deux compléments : her et the Noble prize. À la voix passive, tu peux alors choisir de mettre en avant l’un ou l’autre de ces deux compléments. She was given the Nobel Prize [by the jury]. Ici, c’est Toni Morrison, celle qui reçoit le prix, qui est mise en avant en devenant sujet du verbe. Le deuxième complément ne change ni de fonction ni de position. The Nobel Prize was given to her [by the jury]. Ici, c’est la nature du prix qu’elle a reçu que l’on veut mettre en valeur en en faisant le sujet du verbe passif. Le premier complément retrouve alors sa place, mais introduit par to dans le cas d’un complément d’objet indirect. À la voix passive, celui ou celle qui fait réellement l’action devient accessoire. Le complément d’agent peut alors être supprimé s’il n’est pas utile à la compréhension. • Attention au cas de verbes prépositionnels. The jury referred to her work and career. Dans la phrase active ici, le verbe utilisé est un verbe prépositionnel, c’est à dire qu’il fonctionne avec une préposition qui lui donne tout son sens. Tu dois donc veiller à conserver cette préposition à la voie passive. Her work and career were referred to [by the jury]. On retrouve la préposition après le verbe dans la tournure passive. Ce n’est pas si compliqué… Allez, à toi de jouer ! 129
Corrigés des exercices Voix active et voix passive
1 a. A b. P c. A d. P 2 a. This artist was awarded a grant for his work. / A grant was awarded to this artist for his work. b. She was paid tribute to as the best artist of all times. c. A new artist will soon be shed light on thanks to the exhibition. d. Her songs were listened to throughout the world. Contrainte ou volonté : les modaux should et would
3 a. Aretha Franklin would always fight segregation in her songs. b. She should not listen to people’s criticism and should keep faith. c. People should really listen to her songs and use them as a motto. d. They would never recognise her talent because of her skin colour. 4 Production possible : He/She would use his/her art to denounce racism and topical issues like violence and discrimination. / Art was a means for him/her to fight for equality and make his/her voices heard. / Throughout his/her songs he/she encouraged people to stand up for their rights. / His/Her work of art paid tribute to his/her cause.
Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec la voix passive à regarder le Grammar tuto. ○ Leur faire lire les fiches et faire des exercices supplémentaires sur la voix passive (Fiche 18) et les modaux (Fiches 20 et 21) dans le précis grammatical. ○ Les renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
VOCABULARY African-American art
Corrigés des exercices
1 a. choreographer b. equality c. point d. gather 2 a. voiceless b. contemporary c. inspiring d. reinvented
Pour aller plus loin Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémoriser le vocabulaire. PHONOLOGY L’emphase
CD1 piste 55. MP3 élève sur le site compagnon. Cette activité peut être proposée en amont et/ou en aval de la tâche finale. Les élèves peuvent travailler en classe ou en autonomie à la maison en écoutant les phrases grâce à l’application Nathan Live. 1. a. really – did – what it means – African-American history
130
■ Final task
manuel p. 96
▶ Objectif de communication B1+ B2
Réaliser un reportage et y inclure des détails significatifs. ▶ Objectif culturel L’art afro-américain et son rôle pour la communauté afro-américaine aux États-Unis. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : La voix passive et les modaux exprimant la contrainte et la volonté. Lexique : L’histoire, l’art et l’engagement. ▶ Objectif pragmatique Présenter un reportage de façon claire et engageante pour les auditeurs. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre La préparation de la tâche finale peut être faite en classe ou à la maison en fonction du degré d’autonomie des élèves. On peut envisager que la structure soit préparée en classe, puis les élèves s’enregistrent et envoient leur reportage à leur professeur par voie électronique. On peut aussi envisager que certains élèves passent à l’oral devant la classe qui devient également co-évaluateur avec la grille d’évaluation. La rubrique Yes you can sera d’une aide précieuse pour préparer au mieux à la tâche finale. Pour cela, on pourra visionner la vidéo une première fois sans le son pour que les élèves repèrent les éléments sociolinguistiques et méthodologiques nécessaire pour proposer un bon reportage. Ils pourront ensuite visionner la vidéo à l’aide de Nathan live et repérer les expressions qu’ils pourront réutiliser dans leur propre reportage. Il est possible de proposer un travail de remédiation phonologique. Les élèves écoutent et s’entraînent à répéter et prononcer les expressions figurant en italique violet, tout en visionnant la vidéo en autonomie avec Nathan Live.
Yes you can! DVD classe. CD1 piste 56. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Script de la vidéo Oprah’s legacy on display John Dickerson: The Smithsonian’s National Museum of African American History and Culture is opening a new exhibit this week to celebrate the life and career of Oprah Winfrey. Gayle is in Washington where she previewed the Watching Oprah exhibit with Oprah Winfrey yesterday. Hi Gayle, good morning! Gayle King: That sounds so cool, doesn’t it? The Watching Oprah exhibit with Oprah but John, this is what I’m thinking at this moment: I really really wish I had your wordsmith skills at this moment, so I could put into words how I feel. Yesterday, and today, walking into this room and seeing it again,
it’s humbling, it’s overwhelming, and in Oprah’s words, it’s surreal. So, how many people are alive who get exhibits? That’s what Oprah asks, as we walk through the forty-three hundred square foot Smithsonian exhibition, showcasing the artists that shaped her and the culture that she changed forever. She is receiving this rare honor for her extraordinary impact. And “extraordinary” is the word I have to say, on the millions of viewers around the world who tuned in weekly for more than two decades. We were with her when she saw the exhibit for the first time, wow. With a tour from the best museum director a girl could have, Lonnie Bunch. Oprah Winfrey: Hey Lonnie Bunch! Lonnie Bunch: Welcome to Watching Oprah. Oprah Winfrey: We’re watching Oprah. “The Oprah Winfrey show and American culture”. I love it! Lonnie Bunch: Basically, what we’ve got here is how the world shaped you, so we really framed civil rights era… Oprah Winfrey: Cause 1954, I often say this, I was born at the right time. I was born when the Supreme Court ruled that segregated public schools were unconstitutional. Even though things didn’t turn around immediately, it was a sense of hope and change. Lonny Bunch: I love this mural of every show you’ve ever done. Oprah Winfrey: Wow. Lonnie Bunch: With the dates and everything. Oprah Winfrey: Is that what this is? Gayle King: Every show she’s done? Lonnie Bunch: Every show from the Oprah Winfrey show. Oprah Winfrey: Four thousand five hundred and sixty-one. And Lonnie, number one the whole time. Gayle King: I’ve been there from the beginning and to see it like this, I am full and I am so proud. There’s nobody like her and you’ve gotta come see it, it opens on Friday.
■ Test your skills
manuel p. 97
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles peuvent être réalisées seul(e) ou en binôme. Si besoin, un autre support de l’unité (Opening of a museum, Doc 2 p.90), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage. COMPRÉHENSION DE L’ORAL Comprendre les détails d’une émission de télévision
DVD classe. CD1 piste 57. MP3 élève sur le site compagnon.
Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 35.
Informations sur le document La jeune Marley Dias est interviewée sur un plateau de télévision américain. La jeune fille est à l’origine d’une campagne qui a fait fureur sur les réseaux sociaux. Réalisant à un très jeune âge que les listes de lecture proposées dans les écoles américaines manquaient de personnages féminins qui puissent être des modèles pour les petites filles noires américaines, elle a démarré cette campagne qui a réintroduit davantage de diversité dans les bibliothèques scolaires.
Script Journalist: So we know you love music, you love Bob Marley, you also love reading and books… Marley: Yeah… Journalist: Tell us about this big campaign and how it started. Marley Dias: So #1000BlackGirlBooks is a social media campaign started by me in November 2015. So in my fifth-grade class, I wasn’t seeing black girl stories being reflected and wasn’t something that we were told, but I could see that story in my home and then the books that my parents gave me. I knew that, like kids at my school, they might not always be able to see themselves as characters that are important and things that are valued in their school system so I decided to collect one thousand books where blacks are the main characters. I was able to collect, today, 9500 books. Journalist: And you’re writing a book too? Marley Dias: Yeah. So my book « Marley Dias gets it done and so can you » is a guide for kids my age and older to be able to use their gifts and talents, and the things they enjoy doing to help their community and to make the world a better place in their own unique ways.
Mise en œuvre Cette compréhension de l’oral peut être proposée en évaluation sommative. Elle peut aussi servir d’outil d’autoévaluation à l’aide de la grille d’évaluation proposée dans le workbook. Corrigés 1. She loves music, Bob Marley and reading books. 2. The campaign called #1000BlackGirlBooks was launched in November 2015. 3. The campaign was a success and she collected 9500 books. 4. Her new project is to write a book to encourage young people her age to make the world a better place. 5. She decided to start the campaign as she realised that there were not enough black girls in the books she was studying at school.
131
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Comprendre un extrait littéraire
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 35.
Informations sur le document Il s’agit d’un extrait du célèbre roman de Richard Wright, raconté du point de vue d’un petit garçon pendant la ségrégation. Il fuit les États du Sud, espérant une vie meilleure dans les États du Nord. Dans cet extrait, il se rend compte que les journaux qu’il vend pour gagner un peu d’argent servent en fait de propagande à l’idéologie du Ku Klux Klan.
132
Mise en œuvre Cette compréhension de l’écrit peut être proposée en évaluation sommative. Elle peut aussi servir d’outil d’autoévaluation à l’aide de la grille d’évaluation proposée dans le workbook. Corrigés 1. The narrator, a young boy, is having a conversation with an older man. 2. The narrator is selling papers to make money. 3. The man disagrees with the narrator’s activity because it promotes racism and inequality. 4. The narrator is first puzzled, then shocked and speechless when finds out the truth. He even gets goosebumps. 5. The narrator is shocked as he expected papers coming from Chicago to be safe as black people were treated better in that part of the country.
FILE
91
The Emerald Isle manuel p. 98 à 109
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Les subordonnées relatives • For, since et ago : prétérit ou present perfect • Le lexique de l’histoire, des migrations et de l’héritage culturel • Majuscules et minuscules OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Situer des événements dans le temps • Soulever un problème • Exprimer la nostalgie • Apporter des précisions
Axe majeur : Territoire et mémoire Axe mineur : Identités et échanges
OBJECTIFS CULTURELS • La découverte de lieux et d’événements emblématiques en Irlande • Le renouveau de la culture gaélique • Le conflit en Irlande du Nord : histoire et héritage • Les vagues de migrations : diaspora et nouveaux Irlandais • L’héritage de James Joyce à Dublin OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Write a concept note
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives • Test your culture manuel p. 105 • Test your skills manuel p. 109
• Final task: Write a concept note (note de synthèse) on Irish cultural heritage.
Comprendre un reportage
MÉDIATION
manuel p. 108 guide pédagogique p. 149 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 336
Comprendre un récit personnel
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité s’inscrit dans l’axe « Territoire et mémoire» à travers l’héritage culturel de l’Irlande en mettant en relief la force des traditions partagées, la fragilité de la langue des origines, l’impact des divisions historiques et la diversité de la population actuelle. La problématique au cœur de ce dossier est la suivante : « Quelle relation l’Irlande d’aujourd’hui entretient-elle avec son héritage culturel ? » La tâche finale consiste à rédiger, pour un magazine, une note de synthèse de documents pour un projet de numéro spécial sur l’héritage culturel irlandais. La double page d’ouverture (p. 98-99) propose une vision culturelle de l’île qui relie les traces d’un passé lointain avec un présent festif entre la Saint-Patrick et les jeunes qui chantent en gaélique sur YouTube. La première double page Explore (p. 100-101) permet de donner des repères historiques aux élèves concernant le conflit en Irlande du Nord, puis de voir comment ces événements font écho dans le présent par les peintures murales des anonymes de Belfast et l’œuvre musicale de Jun Tzu, rappeur nord irlandais. Dans la deuxième double page Explore (p. 102-103) sont évoquées les
vagues de migrations qui caractérisent l’Irlande. L’histoire individuelle d’une femme, Bridie, se confond avec le destin collectif de millions de personnes. Si les uns réussissent leur retour pour se mélanger aux nouveaux Irlandais venus d’ailleurs, d’autres restent loin mais gardent l’esprit du pays grâce aux symboles culturels. La littérature est à l’honneur pour la dernière page Explore (p. 104) avec la figure majeure de James Joyce : un extrait de nouvelle évoque encore la migration, et le Bloomsday Festival montre l’effet de l’écriture joycienne sur la vie culturelle de Dublin de nos jours. Enfin, la page Test your culture (p. 105) permettra aux élèves de vérifier leurs connaissances culturelles. Cette unité peut également donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe « Identités et échanges », en se concentrant sur la frontière : de nouveaux arrivants tentent de s’approprier la culture irlandaise, de jeunes Irlandais de se construire une identité par la récupération du gaélique ou, comme dans le cas du rappeur Jun Tzu, qui évoque les divisions entre communautés à Belfast, pour mieux tourner la page.
133
134
4
3
2
1
Séance
→ Article “Our Biggest Export is Our People”
Document 1 p. 102
→ Interview Introducing Jun Tzu
Document 3 p. 101
→ Doc 1. Vidéo 1 Wall paintings in Belfast + Vidéo 2. The northern Ireland conflict → Doc 2. Vidéo Black Cab tour of Belfast
Document p. 100
→ Doc A. Vidéo Ireland’s Ancient East → Doc B. Vidéo Clontarf reenactment → Doc C. Vidéo Proud to be Irish → Doc D. Vidéo Celtic Revival
Documents p. 98-99
Support
Communication Comprendre et reconstituer la chronologie d’un témoignage Linguistique : Words p. 102 • Le prétérit d’habitude (précis p. 251) Culture : Les vagues de migration en Irlande • Les témoignages de migrants Pragmatique Boost your skills p. 103 > Exprimer la nostalgie
Communication Rédiger un commentaire personnel sur un site web. Linguistique : Words p. 101 • Les subordonnées relatives (Boost your English p. 106) Culture : Le rappeur Nord Irlandais Jun Tzu Pragmatique : Boost your skills p. 101 > Soulever un problème Dresser un portrait
Communication Faire une visite guidée Linguistique : Words p. 101 • Since, for et ago : prétérit ou present perfect (Boost your English p. 106) Culture : Les Troubles et leurs traces en Irlande du Nord Pragmatique : Boost your skills p. 100 > Situer des événements dans le temps
MÉDIATION
Communication Comprendre un document pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 99 Culture : Ireland Ancient East • La bataille de Clontarf • La Saint Patrick • Le renouveau du gaélique
Objectifs
Axe majeur : Territoire et mémoire Problématique : How does today’s Ireland relate to its cultural heritage?
At home p. 102
• Exercices 1 et 2 p. 106 • Your Task p. 101
1. Anticipation à partir de la photo et du titre. 2. Entraînement à la CE en individuel ou en Groupwork (3 groupes, chacun en charge d’un aspect du texte (a, b ou c). 3. Grammaire : les subordonnées relatives (d.) 4. Mise en commun en classe entière pour dresser portrait de Jun Tzu, puis discussion (e.) 5. Précision pour Your task p. 101 en différenciation pédagogique : le Way 2 ajoute une dimension plus intime au Way 1. 1. Anticipation à partir du titre de la page et de la photo p. 102 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Grammaire : Exprimer des habitudes passées. 4. Synthèse en s’appuyant sur la question d.
• Send the recording of Your Task to your teacher. • Exercices 3 et 4 p. 106
En amont de la séance 2 : The Troubles : Read Key Dates and watch Doc1 (videos 1 and 2) using Nathan live. How are these documents connected ?
1. Brainstorming à partir du mot Emerald Isle. 2. Groupwork : Visionnage des documents par groupes en différenciation pédagogique. 3. Mise en commun et élaboration d’une synthèse sur la manière dont les traditions sont préservées en Irlande.
1. Vérification : The Troubles en quelques repères historiques, peintures murales comme récit visuel historique devenu patrimoine. 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun. 4. Your Task p. 100.
Homework
Démarche
Fiche de séquence A: 8 séances
FICHES DE SÉQUENCE
135
Support
Tâche finale :
7
8
→ Séance de préparation à la tâche finale Méthodologie : Préparer une note de synthèse Stratégie : Écrire une note de synthèse p. 231 Culture : Traditions et héritage culturel en Irlande
Communication Dialoguer de manière spontanée sur l’importance de Joyce pour les habitants de Dublin. Linguistique : Words p. 104 Les subordonnées relatives (Boost your English p. 106) Culture : James Joyce • le Bloomsday Festival de Dublin Pragmatique : Boost your skills p. 104 > Apporter des précisions
Communication Rédiger un témoignage pour un reportage Linguistique : Nombres, pourcentages et quantifieurs (précis p. 241) Culture : Immigrants et émigrés irlandais. Pragmatique : Analyser des données chiffrées pour comprendre des faits. Boost your skills p. 103 > Exprimer la nostalgie
Objectifs
1. Mise en place du jeu Test your culture 2. Méthodologie (groupwork) : à partir de Yes you can! p. 108 et de 3docs au choix parmi ceux étudiés. 3. Prise de note sur les étapes 1 et 2 de la tâche finale p. 108.
Mettre en forme les notes pour la tâche finale (étape 3) p. 108 .
• Exercices 1 et 2 p. 107 • Lecture des consignes de la Final Task.
1. Vérification homework sur James Joyce. Option 1 2. Entraînement à la CE : Doc 1 en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Mise en commun et résumé de l’action. Option 2 2. Entraînement à la CE sur le doc 2. 3. Synthèse et question c. en classe entière. 4. Your task p. 104 : jouer le dialogue.
Homework • Finish Your task • Search the Web to find who was James Joyce and why he is famous.
Démarche 1. Vérification homework pour identifier la thématique de la séance (étrangers en Irlande/Irlandais à l’étranger). 2. Groupwork : La classe est divisée en deux. Chaque groupe étudie un document différent. 3. Mise en commun. 4. Your task p. 103
À partir des documents de l’unité, rédiger une note de synthèse sur l’héritage culturel irlandais pour un prochain numéro spécial du National Geographic.
Option 1 → Doc 1. Texte extrait de Dubliners, J. Joyce Option 2 → Doc 2. Page du site du Bloomsday Festival
Documents p. 104
→ Doc 1. Infographie Census 2016 – Non-Irish Nationals in Ireland → Doc 2. Article “Keeping in touch with Irish culture”
Documents p. 103
Test your culture p. 105 Yes you can p. 108
6
5
Séance
136
4
3
2
1
Séance
Communication
Objectifs
Communication Rédiger un commentaire personnel sur un site web. Linguistique : Words p. 101 • Les subordonnées relatives (Boost your English p. 106) Culture : Le rappeur Nord Irlandais Jun Tzu Pragmatique : Dresser un portrait • Boost your skills p. 101 > Soulever un problème
Communication Décrire et présenter un métier de médiation culturelle Linguistique : Words p. 101 • Since, for et ago : prétérit ou present perfect (Boost your English p. 106) Culture : Les Troubles et leurs traces en Irlande du Nord
Homework • Lire les Key Dates p. 100 Nathan Live! 2 • Visionner la vidéo 2 The Northern Ireland Conflict p. 100 avec Nathan Live! Sum up what you understand about the conflict. • Exercices 3 et 4 p. 106 • Send the recording of Your task to your teacher.
• Exercices 1 et 2 p. 106 • Autoévaluation CE Celtic Conciousness p. 109 : Who is Donall O’Healai? Why is the Irish language important to him?
Démarche 1. Projection du still de la carte d’Irlande (drapeau britannique sur la République d’Irlande) à 1 min 22 du document Celtic Revival et brainstorming sur language et border. 2. Entraînement à la CO : Celtic Revival. Répondre à la consigne : Identify the project and the problem it tries to solve. 3. Projection du visuel d’anticipation du Doc 1 p. 100 Vidéo 2, The Northern Ireland Conflict (drapeau britannique sur l’Irlande du Nord). Explicitation des drapeaux/frontière avec les élèves. 4. Synthèse sur les frontières, identité et langue des deux Irlande. 1. Vérification homework et mise en commun. 2. Projection image et titre pour Black Cab Tour et anticipation sur le contenu du tour. 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 4. Proposition de microtâche : As the son/daughter of a Black Cab Tour driver in Belfast, explain and comment on what your dad does for a living. 1. Anticipation à partir de la photo et du titre. 2. Entraînement à la CE en individuel ou en groupwork (3 groupes, chacun en charge d’un aspect du texte (a, b ou c). 3. Grammaire : Les subordonnées relatives (d.) 4. Mise en commun en classe entière pour dresser portrait de Jun Tzu, puis discussion (e.) 5. Précision pour Your task p. 101 en différenciation pédagogique : le Way 2 ajoute une dimension plus intime au Way 1.
Proposition de tâche finale : Write an interview on how music, art and language can help create Irish identity in today’s world. Using the interview of Jun Tzu as a model, imagine an interview either with a teenager from the Galway Gaeltacht project or the actor Donall O’Healai.
→ Interview Introducing Jun Tzu
Document 3 p. 101
→ Vidéo The Black cab tour of Belfast
Document 2 p. 100
Pragmatique : Boost your skills p. 100 > Situer des événements dans le temps
→ Doc D. Vidéo Celtic Comprendre et expliquer un enjeu territorial et identitaire revival p. 99 Linguistique : Words p. 99 → Doc 1. Vidéo 2 The Northern Ireland Conflict Culture : Les frontières des deux Irlandes • La place du gaélique
Documents p. 99- 100
Support
Axe mineur : Identités et échanges Problématique : How can music, art and language help young people create a Irish identity beyond borders?
Fiche de séquence B: 4 séances
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ La double page d’ouverture manuel p. 98-99 ▶ Objectifs de communication B1
Doc A Comprendre un spot publicitaire de promotion touristique. B1+ Comprendre un reportage sur une reconstiDoc B tution historique.
Doc C
B2
Comprendre un micro-trottoir.
Doc D
B2
Comprendre les objectifs but d’un projet.
MÉDIATION
B2 Échanger des informations et meNow share ner une réflexion collective quant à la place des traditions dans l’Irlande d’aujourd’hui.
▶ Objectif culturel Introduction aux paysages, aux habitants, à la langue et à la diversité du patrimoine culturel irlandais.
Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place de la différenciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en fonction de son niveau. La mise en commun peut se faire de plusieurs manières différentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments soulignés dans son ou ses documents. La mise en commun peut aussi être faite en créant des groupes composés de trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. Doc A Document vidéo Vidéo publicitaire extraite de la campagne de promotion touristique Ireland’s Ancient East par FailteIrelandTV en 2015
DVD classe. CD2 piste 1. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Cette vidéo fait partie d’une vaste campagne promotionnelle réalisée par Fáilte Irelande, l’agence nationale de tourisme de la République d’Irlande. 5000 ans d’histoire sont évoqués danse ce document qui fait la promotion des trésors de l’Est de l’Irlande. Le label Ancient East fut créé en 2017 pour valoriser une région peu fréquentée par les touristes qui préféraient jusque-là les paysages de l’Atlantique.
Script A time when legends were born. Pagan gods roamed the Earth. And the kingdoms of Ireland were won and lost by the swing of a broadsword. As days became nights and decades became centuries, old made way for new. Magic became myth,
but nothing is ever truly gone. Their stories are still written on the land. Their actions still felt. But this isn’t one story. This is one place. To unearth stories 5000 years in the making, you need to start at the beginning. Welcome to Ireland’s ancient east.
Pistes d’exploitation Ce document à visée touristique détend le spectateur. Fées et légendes jaillissent du paysage par le biais de l’animation ajoutée aux images réelles, mais le commentaire prend appui sur le visuel et insiste sur la diversité historique et l’unité du lieu. Cette exploitation de différents canaux d’informations pour toucher le spectateur impose plusieurs visionnages pour affiner la compréhension. Ce document permettra aux élèves d’aborder la problématique par le biais des légendes celtiques et créatures magiques, aspects de la culture irlandaise souvent connus des élèves et probablement déjà croisés au fil de leur scolarité en anglais. Doc B Document vidéo Reportage du Irish Times sur la reconstitution historique de la bataille de Clontarf en 2014 pour la commémoration des mille ans de la bataille
DVD classe. CD2 piste 2. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Dublin fut créé par les Vikings au 10e siècle et repris par les forces irlandaises en 1014 à Clontarf. Cette reconstitution très animée souligne le lien fort entretenu par les Irlandais avec leur histoire : que ce soit dans les entretiens avec les figurants, les commentaires sur la bataille ou les encouragements du public, on ressent bien l’engagement de tous. Étrangement, l’histoire se rejoue, comme si l’issue de la confrontation était encore incertaine.
Script Man 1: So, it’s the Battle of Clontarf, which is the last major Irish Viking battle on Irish history. The millenium event so it’s a thousand years since the battle itself. So it’s Brian Boru’s army versus King Sitric’s men and armies. Man 2: Brian Boru! Ah! Oh! Man 3: My spears broke in the last fight. My wolf skin, the silver jewellery that holds my wolf skin over my shoulders, that snapped. You see… Shields break. You can’t… Well, you can’t really expect these things. They sort of happen in the middle of the battle and you just have to adapt and evolve. That’s the heart of a true warrior, is to be able to flow to any situation and get it to work to his advantage. Man 1: The preparation for this millennium event has been going on for many, many years. There’s 137
reenactment groups from all across Europe have attended the show to support the Irish reenactment community. So this is the first time we’ve had a battle of this scale in this country, and the participation and the support that we’ve received from the overall reenactment community is amazing. Man 2: Give him a big hand! He has revenge. Oh my god, the king is dead! Man 3: Our job wasn’t to be the heroes this day, it was to be in the worst of the fighting, the most fierce, and hold and stay alive. And we did it, so I’m proud of my men.
Pistes d’exploitation Un travail préalable sur le lexique du guerrier et du combat grâce à la photo (p. 99) aidera les élèves à mieux s’emparer du reportage pour en restituer le contenu. On peut attirer l’attention sur l’engagement des participants, et leur fighting spirit, souvent évoqué par rapport à l’attitude irlandaise lors des rencontres sportives. Doc C Document vidéo “Proud to be Irish”, micro-trottoir à Dublin à l’occasion de la Saint Patrick.
DVD classe. CD2 piste 3. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Ce document prend le prétexte de la Saint-Patrick, fêtée le 17 mars y compris en France, pour un micro-trottoir intergénérationnel à Dublin autour de la fierté d’être irlandais. Un mot gaélique, craic, qui veut dire passer un bon moment, s’amuser, échanger, revient à deux reprises. Le terme wee est également utilisé pour dire petit.
Script Man 1: I’m proud to be Irish because we’re wellknown all over the world for our generosity and good behaviour. Girl 1: We’re great craic and we get on with everybody. Girl 2: ‘Cos we reach all corners of the world and bring joy to it. Man 2: It’s a great country to live in. People are so friendly. We’re all friendly towards other people. Man 3: Because of our international image abroad. Man 4: Our police officers don’t need to carry guns. Girl 3: I’m proud to be Irish because we have great craic. Woman 1: Small country but we’ve got good mix of cultures especially in Dublin. Woman 2: Whenever I go abroad I love coming home to the Irish people. When I meet Irish people abroad I like that you know it’s kinda like we’ve known 138
each other for years but you might have only met five minutes ago. Older woman 1: We’re always good for a laugh. Girl 4: Everyone’s really social and everyone’s always up for going out and everything. Woman 3: I love the culture. I love the people – we’re so friendly – and it’s the best little country in the world. Older woman 2: Because it’s best wee country in the world. Woman 4: There’s no place like home. We’re caring. Family comes first. We know how to have a laugh. We’re considerate. We’re going through tough times at the moment but that doesn’t take away why anyone should not be proud to be Irish. Girl 5: Happy Paddy’s Day. Man 5: Happy Saint Patrick’s Day.
Pistes d’exploitation Ce document est caractérisé par son humour et sa bonne humeur, ce qui peut donner envie aux élèves de comprendre, malgré certains passages où l’accent et l’articulation rendent l’accès au sens un peu moins aisé. On remarquera la répétition de certains thèmes – festiveness, friendliness, international image – qui pourra permettre d’organiser les informations comprises. Certains témoignages pourront être choisis pour faire l’objet d’une écoute plus détaillée. Doc D Document vidéo Reportage de la chaîne ABC news en 2017 sur les initiatives de jeunes qui font revivre le gaélique en chansons sur YouTube https://www.youtube.com/watch?v=uCUv6xE59_k
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Selon la constitution irlandaise la langue officielle de la république n’est pas l’anglais mais le gaélique. Mais avec guère plus de 40 % de la population qui maîtrisent la langue, elle est en danger de disparition. Ce reportage de l’Australian Broadcasting Corporation (l’Australie fait partie de la diaspora irlandaise) destinée aux jeunes montre comment la reprise de chansons connues en version gaélique pour diffusion sur YouTube peut servir de moteur à l’apprentissage de la langue. Un autre regard sur l’avenir du gaélique est donné par le texte Celtic Consciousness p.109.
Script VO: They’re the tunes you’ve probably heard once or twice. But never quite like this. (“Despacito” by Luis Fonsi in Irish) (“Cheerleader” by Omi in Irish) (“Wake Me Up” by Avicii in Irish) Together: Hi BTN. We’re TG Lurgan and we love singing our favourite songs in Gaelic. (Song continues.)
VO: Yeah, singing along to these guys’ covers might be a little trickier than usual because they’re singing them all in Irish Gaelic! (Song continues.) VO: Irish Gaelic, or just Irish as they call it, is the first official language of the Republic of Ireland. You see, up until the 18th century it was the main language spoken throughout the country. But, over time, English took over and Irish started to die out. (All speak Irish.) VO: These days it’s not spoken in many areas. And while lots of students still learn it at school, they mostly speak English as their first language. Girl 1: It is going down. Not as many people speak it anymore. VO: Lots of people are worried that if something isn’t done now to save it, the language could be lost for good. That’s where these guys come in. They’re part of a special summer school programme in the Galway Gaeltacht1, one of the last places in Ireland where Irish is still spoken as a first language. Girl 2: I am bilingual but I am more comfortable in the Irish language. Everybody that I know speaks Irish, so I speak Irish probably 80% of the time. VO: The programme is all about taking famous songs and translating them into Irish. They then make their own music videos and upload them onto YouTube, where they’ve racked up millions of views. (Singing in Irish.) Boy 1: Each year we get more and more ambitious and try and make them better and bigger. Girl 3: It’s such a great feeling to see the videos being so popular on YouTube because we worked so hard on them during the three weeks and to see such a good reaction from the public just makes everyone feel so great about it. VO: These guys reckon making Irish more popular is really important and they’re hoping that their videos will encourage those with Irish blood in their veins to start using the language once again. Boy 2: It’s a great opportunity for teenagers to socialise with teenagers from around the country, while also engaging with the Irish language. Girl 3: I think these music videos really encourage other young people to speak in Irish. Because my sister herself struggles a lot with the spoken language and when she sees me and my brothers in these videos, and she just takes it upon herself to learn them and then asks me what these different words mean. Then it just has her kind of know the language herself then. (“Hello” by Adele in Irish) VO: These guys say they’re proud to be doing their part to help this historical language live on. 1. endroit en Irlande où le gaélique est parlé par la population
Pistes d’exploitation Certains élèves reconnaitront les chansons reprises, mais ce n’est pas indispensable. La restitution suite aux visionnages tournera autour d’une formulation du problème (le gaélique en danger) et la solution (la nécessaire transmission aux jeunes). Discover and share La mise en commun peut se faire de plusieurs manières différentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments soulignés dans son(ses) document(s). La mise en commun peut aussi être faite en créant des groupes composés de trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. Dans la restitution, les élèves croiseront les différentes manières de faire vivre les traditions, l’idée d’une culture riche à valoriser ou à revaloriser étant le fil conducteur des quatre documents. Éléments de réponse attendus : Doc A. Topic: legends, sites and historical events in region of Ireland called Ancient East. Purpose: attract tourists and visitors to a region waiting to be discovered/revealed Doc B. Visitors involved as spectators to the re-enacted battle, as supporters of the Irish soldiers, and as descendants of the warriors ready to revive the inherited culture and symbols of that time. Doc C. Sense of belonging: positive image of Ireland, people recognise positive qualities they share as Irish (humour, friendliness, sense of fun and family), small country valued globally. Doc D. Project: summer school in the gaeltacht. Upload their performances of Irish-langage cover versions of international hit songs on YouTube. Problem addressed: how to rejuvenate the image of Irish Gaelic as older generation disappear leaving fewer and fewer speakers of the language Now share. Traditions kept alive through revelation of unnoticed traces of the past in the Ancient East / revival of important and perhaps forgotten historical events which forged Irish identity / by celebrating positively the fact of being Irish on St Patrick’s Day and sharing it with the whole world / by associating inherited language with the present (music, YouTube) and not just the past
■ EXPLORE 1. Remembering the Troubles manuel p. 100-101 Doc 1 Document visuel + documents vidéo Vidéos sans paroles. Vidéo 1 : Tour de ville des peintures murales de Belfast évoquant la guerre d’indépendance et les Troubles. Vidéo 2 : Vidéo sans paroles retraçant les grandes lignes du conflit en Irlande du Nord.
DVD classe. ▶ Objectifs de communication B1
Décrire les images d’un document vidéo muet.
139
B1 Repérer les informations essentielles d’un texte d’information historique. B2
Mettre en relation plusieurs textes sources pour reconstituer des faits. ▶ Objectif culturel La période des Troubles en Irlande du Nord. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique du conflit. Les marqueurs temporels. ▶ Objectif pragmatique Situer des événements dans le temps.
Informations sur le document Le premier document (Doc 1, vidéo 1) montre les peintures murales datant des années du conflit en Irlande du Nord (Belfast et Derry). Bien plus permanent que du street art, il s’agit de véritables récits visuels réalisés par chaque communauté lors du conflit. Dans le deuxième document (Doc 1, vidéo 2) nous est présenté ce même contexte historique de manière plus explicative : un texte se déroule sous nos yeux complété par des images illustratives et des dates clés. Cet ensemble a pour objet de clarifier les événements du conflit en Irlande du Nord et de donner des repères solides aux élèves pour aborder les autres documents de la double page, notamment wall paintings et peacewall qui sont également présents dans Black cab tour of Belfast.
Script Onscreen text The Northern Ireland Conflict It all began in 1921 when Ireland gained its independence from Britain. As the majority of Northern Ireland were Protestants, they remained under Britain. Over the years after their independence, the Protestants in Northern Ireland secured the best living standards. This caused provocation among the Catholics. In the 1960s, the “Troubles” began. Catholic marches met with violence from militant Protestants. 1972: 14 Catholics were killed by soldiers from the British army during a peaceful demonstration march. The fights escalated and bombs, violence and killings became the everyday life of the Northern Ireland citizens. Years later, there was still no winner of the conflict. They worked for a reconciliation and in 1998 a peace agreement was signed. In 2005 – IRA handed in their weapons. “They have nothing in their whole imperial arsenal that can break the spirit of one Irishman who doesn’t want to be broken.” Bobby Sands 140
The Protestant Loyalist did not. Today Northern Ireland is relatively peaceful. There is still a clear division between the two religious groups. Often shown by wall paintings. Some places a separated by a peacewall, for safety.
Mise en œuvre Le montage des peintures murales du document vidéo 1 permet de le visionner avec (ou sans) arrêts sur image. Le texte du document vidéo 2 peut être visionné tel quel avec son fond musical. Dans ce cas le texte impose son rythme au lecteur, et il est conseillé de faire un travail préalable sur les visuels d’anticipation et les Key Dates (p. 100) : cadre historique, lexique du conflit… Plusieurs visionnages seront peut-être nécessaires. Éléments de réponse attendus : a. Origins in 1920s following war of independence / Northern Irish population mainly Protestants with better living conditions than Catholics / Troubles began in 1960s with Catholic protests / 1972 tragic year with shootings and bombings / Situation did not change until 1998 peace agreement was signed/Both sides disarmed but no real winner. b. Wall paintings tell each side’s point of view on the conflict/ peace is fragile because a peace wall is necessary to communities.
Doc 3 Document vidéo
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Reportage vidéo de la Chaine Planet D daté de 2017 sur les circuits touristiques dans Belfast : Black cab tour of Belfast
DVD. CD2 piste 4. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1 Repérer les informations essentielles dans un reportage. B2 Repérer des informations implicites dans un reportage. B2
Synthétiser des informations pour faire une visite guidée historique. ▶ Objectif culturel L’héritage culturel des Troubles dans Belfast aujourd’hui. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique du conflit et de l’apaisement. Since, for et ago : prétérit ou present perfect. ▶ Objectif pragmatique Situer des événements dans le temps.
Informations sur le document Cette visite guidée insolite de Belfast posté par Planet D, chaine touristique sur Youtube, prolonge le thème des Troubles. Le conflit rejaillit dans les muraux et les lieux de mémoire dans les rues de la capitale, tout comme dans les
récits des chauffeurs qui promènent le couple de reporters. Ce document montre des exemples de réconciliation entre les deux communautés, tout en en mettant en évidence les limites.
Script Male presenter: We’re in the Black Cab tour in Belfast. Let’s see what we see. VO: The black taxi political tours are a great way to learn about Northern Ireland’s turbulent history where the Catholic and Protestant conflict ended just 20 years ago. Taxidriver/Guide: The main Protestant neighbourhood is Shankhill Road and the main Catholic neighbourhood is the Falls Road. Female presenter: Falls Road and Shankhill Road? Taxidriver/Guide: Falls and Shankhill Road. And these are the areas we’ll visit here today. But you’ll find that a lot of our working-class areas are still quite segregated. VO: Many of the drivers actually lived through the turmoil of the 80s and have many personal stories to share. The tour begins in the Protestant neighbourhood of Shankill Road. Here we had the chance to walk through the community, viewing the painted murals portraying pivotal moments in history. The murals commemorate those who fought and died in the conflict. Taxidriver/Guide: I’m sure you’ll have heard of the Troubles here in Ireland. Guys, see the “Freedom 2000”? That’s in reference to a prison. Now, when the conflict was on here we had two types of prisoners. We had what were known as political prisoners and then we had what was known as ODC. That stood for Ordinary Decent Criminal. VO: The second half of our tour took us to the Falls Road Clonard Martyrs Memorial Gardens. It’s surprising to see just how close these two communities are. They are side by side, divided only by the long concrete wall known as the Peace Wall. The memorial pays respect to the IRA volunteers who fought and lost their lives during the Troubles.
Mise en œuvre L’exercice d’anticipation proposé en a. sera l’occasion de relier titre et photo, mais également le contexte des Troubles (Culture Spot). On pourra spéculer quant à la fonction des peintures murales car le document vidéo le précisera. Si l’accent de Belfast du chauffeur peut surprendre, la présence du couple de touristes américains permet des répétitions d’informations qui serviront d’aide à la compréhension de certains détails sur les deux quartiers visités. Une approche en pédagogie différenciée est également proposée pour ce document dans le workbook p. 36.
Éléments de réponse possibles : a. Taxi visit around Belfast / Guided tour / cultural traces of the Troubles b. Teach visitors about the troubled history of Northern Ireland by taking them to see Catholic and Protestant neighbourhoods. c. Shankill Road – vivid painted street murals retrace historical events, prison memorial Falls Road – Clonard Martyrs Memorial Gardens Peace wall between the neighbourhoods d. Catholic and Protestant communities are united by virtue of their peace agreement after three decades of conflict and neither community wants the world to forget what happened. However they are also divided because, as the driver points out, certain working-class areas are still segregated, so Catholics and Protestants live in different sectors but they never mix. Finally there’s a peace wall, a physical division built to keep peace by keeping the two communities separate, which shows just how fragile the peace really is. Corrigés WB p. 36 Éléments de réponse possibles : 1. Some sort of tour using a taxi to see street art in Belfast. WAY 1 2. a. Show visitors neighbourhoods in Belfast / traces of the Troubles / by taxi b. Q personal stories Q give direct experience of the Troubles 3. a. Falls Road
Shankill Road
Catholic – memorial gar- Protestant – painted muden – IRA volunteers rals – prison memorial b. • Murals’ function : Remember historical moments / people who fought and died • distance : Q Very close : “surprising to see just how close” ou “side by side” 4. a. … still quite segregated b. The peace wall WAY 2 2. Show visitors neighbourhoods in Belfast / traces of the Troubles / by taxi. Drivers lived through the Troubles / They have their own stories to tell about the time 3. Name
Shankhill Road
Main Protestant religion Fact mentioned
Falls Road Catholic
Painted murals recor- memorial garden ding past history one for IRA volunteers mural refers to a prison who fought and died
4. The two neighbourhoods are just side by side. The peace wall separates the two communities : Catholics and Protestants are close neighbours who no longer fight (unity) but they still need a wall to keep the peace between them/the peace seems fragile (division).
141
YOUR TASK Cette microtâche permet de synthétiser les éléments du document et ce que l’élève aura compris du conflit au sens large. L’élève va devoir se servir de ce qu’il a compris et retenu du conflit dans les deux vidéo sans paroles du doc 1, de ce que le chauffeur montre dans le reportage (doc 2), mais également de ses propres réactions vis-à-vis de ce qu’il voit dans le reportage. Cette prise de position servira à la tâche finale, dans laquelle il ne s’agit pas simplement de résumer des documents, mais d’en faire une synthèse problématisée.
L’élève suit le format d’une visite guidée (orientation géographique, repères temporels). L’élève se positionne en tant qu’Irlandais du Nord. Il explique les deux côtés du conflit dans son propos. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples appropriés. La prononciation est correcte et rythmée. L’élève fait une présentation fluide et sans lire. Il a un ton dynamique et avenant. Doc 3 Interview écrite Article en ligne “Introducing Jun Tzu”, culturenorthernireland.org, September 2, 2014
▶ Objectifs de communication B1
Repérer les informations biographiques dans un entretien de presse. B2
Comprendre le point de vue de l’interviewé dans un entretien. B2
Rédiger un commentaire personnel et étayé sur un
site web. ▶ Objectifs culturels Le rappeur Nord Irlandais Jun Tzu. Les Troubles dans l’œuvre d’un rappeur né à Belfast. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique du conflit et de la réconciliation. Les subordonnées relatives. ▶ Objectifs pragmatiques Dresser un portrait. Soulever un problème.
Informations sur le document Cet entretien en ligne vient d’un site officiel pour promouvoir la culture en Irlande du Nord – une valorisation de la culture des jeunes mais aussi une preuve de la réconciliation indispensable à la vie post Troubles. Jun Tzu touche à un autre aspect de l’héritage du conflit : le malaise d’un jeune de Belfast qui émigre en Angleterre où il est stigmatisé pour ses origines jusqu’à ce que la musique lui donne une identi-
142
té. Ce document est important pour la tâche finale car il se focalise sur l’Irlande d’aujourd’hui et sur son rayonnement culturel.
Mise en œuvre On proposera une anticipation à partir du titre de l’interview et du visuel. Les élèves comprendront sans doute assez vite, grâce au label en bas à droite du visuel, qu’il s’agit d’une pochette de disque. La tenue vestimentaire du jeune Irlandais les guidera sans nul doute vers le genre du hip-hop, ce que l’on pourra confirmer en lisant alors le paratexte. La note 1 permettra d’éclairer les élèves sur le nom d’artiste du chanteur, de consonance guère irlandaise. On pourra ensuite demander aux élèves de lire les questions avant de lire l’interview, pour les guider vers le sens en devinant le profil de Jun Tzu avant d’entrer dans la lecture du document complet. En prolongement, on pourra également proposer d’écouter une chanson de Jun Tzu, comme “Here lies a soldier” (https:// juntzu.bandcamp.com/track/here-lies-a-soldier) qui permettra de mieux comprendre l’engagement de Jun Tzu. Éléments de réponse possibles : a. Jun Tzu was Born in Belfast, Northern Ireland, but grew up in Manchester, England. He chose his stage name in tribute to an ancient Chinese author. b. He was introduced to rap age 9-10 by his big brother and started rapping at high school. c. As he lived in England and not Northern Ireland, people didn’t see him as Northern Irish. The success of his appearance on Radio 1 changed his image, Northern Irish people recognised him and started supporting him thanks to the committed message of his songs. d. Troubles = object > which e. Réponse possible : Jun Tzu uses his Northern Irish roots and personal experiences in his songs to keep alive the memory of the conflict without choosing sides. He doesn’t try to say that peace and reconciliation today means each community forgets who they are and what happened. He believes that real peace in Northern Ireland can only be found once people are able to accept their differences to live together. This active neutrality shows that he is committed to lasting peace.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : elle va l’encourager à mettre en œuvre une argumentation brève mais structurée, à l’écrit, mais en sollicitant un ressenti et une analyse personnelle des éléments appris. Il s’agit d’aller à l’essentiel en donnant les éléments pour répondre à une problématique spécifique. Way 1 permet d’adopter un point de vue extérieur pour réutiliser les éléments du cours et, éventuellement, sa culture musicale personnelle. Le Way 2 invite l’élève à aller au-delà des éléments étudiés pour se projeter à la place d’un Irlandais de Belfast et d’imaginer ses émotions, ses sentiments.
WAY 1 L’élève suit le format d’un commentaire en ligne (concret, efficace). L’élève présente brièvement l’œuvre et la démarche de Jun Tzu. L’élève donne son point de vue de manière argumentée. L’élève illustre ses propos à l’aide d’un ou plusieurs exemples précis. L’élève utilise un lexique approprié. WAY 2 L’élève se situe en tant qu’Irlandais du Nord. L’élève présente brièvement l’œuvre et la démarche de Jun Tzu. L’élève donne son point de vue de manière argumentée. L’élève évoque ses propres sentiments, ses émotions. L’élève a un ton passionné et personnel.
■ EXPLORE 2. A land of migration manuel p. 102-103 Doc 1 Article de presse + frise chronologique PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
CD2 piste 5. MP3 élève sur le site compagnon. ▶ Objectifs de communication B1
Relever les informations essentielles dans un récit personnel. B2
Mise en œuvre Une approche en pédagogie différenciée est proposée pour ce document dans le workbook p. 37. Celle-ci développe les questions ci-dessous en deux parcours différenciés selon les capacités de l’élève. L’enseignant aura donc le choix de proposer aux élèves uniquement les questions proposées dans le manuel, ou d’inviter l’élève à se tourner vers le workbook pour choisir le parcours qui lui sera le mieux adapté. La première question sur le texte fait le lien avec la chronologie. Il est vrai que le récit peut être étudié sans la frise pour gagner du temps, mais ce serait passer à côté d’une perception plus générale de la migration en Irlande qui touche tous les documents de la double page. On peut aller à l’essentiel par quelques entrées : les deux femmes, les différents lieux de vie, les époques et les raisons du départ. Éléments de réponse attendus : a. April 14 1950, Bridie left her home in Ballinakill, Connemara, for London, arriving at Euston Station / 1921, during the War of Independence Bridie’s mother, Delia Cloherty, left Dublin for America via Liverpool
L’élève utilise un lexique riche et varié.
Article de magazine “Our biggest export is our people”, The Irish Examiner, 2010
(grâce aux mobilités européennes et à l’attractivité économique). Le flot constant des Irlandais quittant ou revenant vers l’Irlande est un thème incontournable pour la tâche finale.
Repérer un point de vue dans un récit personnel.
B2 Comprendre et reconstituer la chronologie d’un témoignage.
▶ Objectifs culturels Le lexique des origines et du souvenir. Les vagues de migration en Irlande. Les témoignages de migrants. ▶ Objectif linguistique Exprimer l’habitude au passé.
Informations sur le document Le texte rapporte le souvenir d’une femme âgée qui se remémore l’expérience de la migration sur deux générations: celle de sa mère vers les États-Unis puis la sienne vers la Grande Bretagne. Ce récit donne vie à la frise chronologique des mouvements de population vers l’étranger (provoqués par la famine, les crises économiques) et l’arrivée des migrants en Irlande
b. Euston Station: at first seemed exciting, new and surprising/later looked grey and sad being associated with work and being a long way from home Farm in Connemara: before leaving for England farm work in Connemara seemed difficult/on returning from England in the summer she enjoyed it because the work in London was harder. c. It expresses habit: “would” shows that tending to share homes with other Irish people was frequent among Irish migrants in London d. Cette question va faire écho avec le doc 3 p. 103. Réponse possible : Bridie never completely loses contact with her home in Ireland. She keeps in touch by returning home to Connemara in the summer to work on the family farm, and by regularly sending money back to Ireland during the years where economic conditions are worse than in England. She also manages to stay Irish in London by keeping in close contact with the Irish community where people live close together and help each other. Corrigés WB p. 37 WAY 1 1. Bridie – Delia Cloherty / daughter – mother 2. Person 2 Person 1 (Bridie) (Bridie’s mother) Date Route followed
April 14, 1950
1921
Ballinakill > London
Dublin > Liverpool > America
143
▶ Objectifs culturels Means of transport used
(boat and) train
boat
Main reason for leaving
employment
conflict
Les composants de la population en République d’Irlande aujourd’hui. ▶ Objectifs linguistiques
3. a. Euston Station
Conemara
surprising – new – stimulating – grey and dirty
enjoyable – really difficult – holidays
b. On arriving Euston seemed surprising/stimulating/ new/but with time it appeared grey and dirty/associated with working life. Returned to Connemara every summer for holiday/ farm work seemd difficult before but now it was enjoyable. 4. By returning to Connemara every summer – By sending money back to family in Ireland – By keeping contact with the Irish community in London WAY 2 1. a. Bridie tells how she had to leave Ireland to find work in London on April 14, 1950. She travelled to from Ballanakill, Connemara and arrived by train at Euston station, London. She travelled by train and probably by boat too. Bridie’s mother, Delia Cloherty left Ireland in 1921 because of the conflict of the War of Independence. She travelled by boat from Dublin to Liverpool and then took a liner across the Atlantic to America b. Bridie’s journey is in the period 1951-61 when the economic situation of the Young Republic made migration inevitable: “there was very little in Connemara … very little in Ireland” / “we knew as children we would probably have to leave when we were older” 2. a. Euston Station: at first new, exciting / later grey and dirty, linked to hard work Connemara: place for hard work on farm / summer holiday made same work seemed easier b. Bridie’s idealised vision of Euston becomes more pessimistic over time as London is linked to hard work and exile, while her perception of summer farm work in Connemara which used to seem difficult is suddenly enjoyable. 3. She went home to Connemara every summer / She sent money home to her family in Ireland / the Irish community was just like a village in London, everybody sticking together and helping each other
Doc 2 Infographie Profils des résidents non-irlandais issus du Recensement 2016 en République d’Irlande, publié par le Central Statistics Office
▶ Objectifs de communication B1 Comprendre et relever les informations essentielles dans une infographie. B2 Mettre en relation les données de l’infographie avec les données d’une frise chronologique pour en comprendre le sens.
144
Les vagues migratoires en Irlande.
Le lexique des nationalités. Nombres, pourcentages et quantifieurs. ▶ Objectif pragmatique Analyser des données chiffrées pour comprendre des faits.
Informations sur le document L’infographie est extraite du dernier recensement de 2016 en République d’Irlande. Elle nous propose la photographie d’un pays qui est aussi une destination pour des populations de multiples origines. Ainsi ce document est complémentaire à la frise chronologique p.102.
Mise en œuvre En amont du travail sur ce document, on aura pris soin de demander aux élèves de réaliser la recherche proposée dans le At home de la p. 102 sur Irish diaspora. Cela permettra de mettre en perspective l’Irlande comme à la fois terre d’émigration et terre d’accueil, selon les grandes périodes de l’histoire du pays. Le travail sur l’infographie pourra être proposé dans le cadre d’un groupwork sur les documents 2 et 3 p. 103 du manuel : la classe serra divisée en deux, chaque groupe étudiant un document différent. L’étude du document 2 permettra de revoir les nationalités et de manier les chiffres et les pourcentages. Comme la frise p. 102 donne les clés pour répondre à certaines questions proposées dans la compréhension de l’infographie, la navigation constante entre ces documents est inévitable. Éléments de réponse possibles : a. The timeline can help us understand certain statistics in the infographic. For example movements of populations in the EU to Ireland but also from ex-Soviet bloc countries. b. History tells us UK nationals are the oldest group in Ireland and they live in the country/Latvians are recent migrants (1990-2006) who live in large towns/Most Brazilians and Italians live in cities – Brazil and Ireland have a recent agreement on student mobility and exchange (2013-16). c. Obviously the majority are Irish-born and even if British migration is historical we know that Brexit has brought even more British to Ireland. Recent EU members from Poland have the biggest non-Irish community and, with people from Romania, Lithuania and Latvia, their presence is the result of the fall of the Berlin Wall and the attraction of the Celtic Tiger economy. The Brazilians are mainly students who migrated for educational reasons. The older EU members (Spain, Italy, France and Germany) who benefit from freedom of mobility between European states are also well represented.
Doc 3 Article de presse et témoignages Témoignages d’expatriés irlandais recueillis dans un article, “Keeping in touch with Irish culture”, The Irish Times, Nov 26, 2016
▶ Objectifs de communication B1
Repérer les informations essentielles dans des témoignages. B2
Expliciter les points de vue exprimés par différents
témoins. B2
Rédiger un témoignage pour un reportage.
▶ Objectifs culturels Le lexique de l’attachement, la nostalgie. Les symboles de la culture irlandaise. L’attachement des migrants à l’identité irlandaise. ▶ Objectif linguistique Réactivation présent simple d’habitude. ▶ Objectif pragmatique Exprimer la nostalgie.
Informations sur le document The Irish Times, journal de référence, présente trois témoignages de migrants irlandais déposés sur son nouveau site Irish Times Abroad. Les pays d’adoption de chacun (EtatsUnis, Nouvelle Zélande, Royaume-Uni) correspondent aux destinations emblématiques des Irlandais. Les symboles cités seront réutilisables comme exemples pour la tâche finale.
Mise en œuvre Comme pour l’étude du document 2, on aura pris soin, en amont du travail sur ce document, de demander aux élèves de réaliser la recherche proposée dans le At home de la p.102 sur Irish diaspora. Cela permettra de mettre en perspective les trois témoignages recueillis comme assez emblématiques de la diaspora irlandaise. Le travail sur ce document pourra être proposé dans le cadre d’un groupwork sur les documents 2 et 3 p. 103 du manuel : la classe sera divisée en deux, chaque groupe étudiant un document différent. Pour aborder ce document, on pourra lancer un travail d’anticipation sur la photo p. 103 (Why hold a St Patrick’s Day Parade in La Paz?) qui suffira pour mettre les élèves sur la piste. L’étude de ce document complètera les premier témoignages livrés dans le Doc 1 p. 100 et fera écho de manière symétrique à l’infographie du Doc 2. Si les témoignages sont différents, leurs échos aident à construire la compréhension globale de l’état d’esprit des émigrés Irlandais : pays d’adoption + symbole de l’Irlande + raison du choix ou ressenti. Éléments de réponse attendus : a. Maev McDaid, London – Brian O’Sullivan, Wellington, NZ – Michael Russell, NY. How they keep in touch with their Irish culture. b. Harp, celebrates Irish culture through music – Irish books, cultural transmission even in digital age – Tricolour flag, support Ireland in sporting events c. Maev plays harp, finds connection to songs and stories from Ireland, opens up new opportunities where she lives – Brian needed Irish books to stop homesickness, he created
company to import them – Michael and his 2 Irish colleagues use flag to affirm identity in American firm of more than 70 people.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève pour la tâche finale car elle est focalisée sur la problématique de l’éloignement de la diaspora et le maintien du lien avec l’Irlande. Elle permet aussi de s’approprier les symboles de l’Irlande.
L’élève suit le format d’un témoignage écrit (narratif, personnel). L’élève présente sa situation de manière étayée avec des repères temporels. L’élève exprime la nostalgie et l’attachement à la culture d’origine. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis. La langue est riche lexicalement et syntaxiquement pour permettre des nuances.
■ EXPLORE 3. Irish literary heritage manuel p. 104 Doc 1 Texte littéraire
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Extrait de James Joyce, “Eveline”, Dubliners, 1914
CD2 piste 6. MP3 élève sur le site compagnon. ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre la situation des personnages et le déroulement des événements dans un extrait littéraire. B2 Expliciter le lien entre les actes et les sentiments du personnage principal.
▶ Objectifs culturels Les migrations Irlandaises. James Joyce. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique des sentiments. Les subordonnées relatives. ▶ Objectif pragmatique Décrire un état d’esprit.
Informations sur le document Il s’agit d’extrait d’Eveline, l’un des nouvelles de Dubliners, où James Joyce nous dessine un drame sentimental et personnel qui évoque autrement le thème de la migration irlandaise au début du 20e siècle. L’économie des personnages et la concision du style permettent au lecteur de visualiser la scène et sa rupture finale. Polyglotte et ambitieux, Joyce lui-même quittera l’Irlande définitivement en 1912 et passera sa vie entre Trieste, Zurich et Paris où il n’aura de cesse de réinventer Dublin par l’écriture, notamment dans son chef d’œuvre, Ulysses (1922).
145
Mise en œuvre L’écrivain Joyce sera peu connu des élèves, on pourra donc proposer en amont de ce texte une recherche du type : Search the Web to find who was James Joyce and why he is famous, mais on peut très bien aborder ce texte littéraire par le seul biais d’Eveline, le personnage principal, et son dilemme universel : rester dans sa ville natale et sa vie modeste ou s’enfuir à l’étranger avec un homme qu’elle semble à peine connaître. Une première lecture individuelle permettra de répondre aux tâches a. et b. Pour résoudre c., et pour l’argumenter, un travail de groupe suivi d’une mise en commun aboutira à un échange de points de vue sur l’explication de l’issue du drame de la fin de l’extrait. Malgré le style dépouillé de l’extrait, certaines difficultés venant de la confusion des sentiments du personnage principal, ainsi que le sens implicite de certains passages peuvent poser problème. Pour ces raisons une approche en pédagogie différenciée est proposée pour ce document dans le workbook p. 38. Celle-ci développe les questions ci-dessous en deux parcours différenciés selon les capacités de l’élève. L’enseignant aura donc le choix de proposer aux élèves uniquement les questions proposées dans le manuel, ou d’inviter l’élève à se tourner vers le workbook pour choisir le parcours qui lui sera le mieux adapté. Éléments de réponse attendus : a. Eveline, young single woman in Dublin – Intends to run away by boat to live in Buenos Aires with Frank, her future husband b. Life in Dublin: has lived at home all her life with family and friends near her, works hard in shop. Prospects abroad: marry Frank, have a house of her own and a new life. c. Eveline’s state of mind is clearly confused as she is torn between staying in Dublin with the life she has always known and the limited prospects of a young woman of her time, or going to Argentina, a land of new possibilities where she will marry and start a new life. However, happiness is never guaranteed. Eveline is afraid that by going she will lose what she has without knowing what she will obtain in return. When the moment comes to board the boat, Eveline can’t go and grips the railings at the barrier. Frank, her husband-to-be, walks on, calling to her to join him but, instead of telling him she can’t go and why, she says nothing and shows no emotion. As he leaves, she looks at him like a stranger, just another passenger.
Doc 2 Site Internet Site officiel du Bloomsday Festival de Dublin, bloomsdayfestival.ie
▶ Objectifs de communication B1
Comprendre les informations essentielles de la présentation d’un événement. B2 Comprendre la cohérence et la diversité présentées dans un texte informatif. B2
Dialoguer de manière spontanée sur l’importance de Joyce pour les habitants de Dublin. ▶ Objectifs culturels Le Bloomsday Festival de Dublin. Ulysses de James Joyce. ▶ Objectifs linguistiques L’emploi des majuscules et minuscules. Les pronoms relatifs. ▶ Objectif pragmatique Apporter des précisions.
Corrigés WB p. 38 WAY 1 1. a. Eveline/Evvy – Dublin – works in a shop b. Q She lives with her family Q she is single c. She intends to run away with Frank, marry him and go to live in Buenos Aires. 2.
146
3. a. • She is beloved: “She felt him seize her hand” • She feels afraid: “She gripped with both hands at the iron railing” / She resists desperately: “Her hands clutched the iron in frenzy.” b. She changes from being a young woman in love to a frightened girl who realizes she is not ready to change her life. 4. She lets Frank go without explanation or goodbye as if they were complete strangers. WAY 2 1. a. Eveline (“Evvy)” / born and grew up in Dublin / works in a shop b. Eveline is single and lives at home with her parents. She plans to run away, marry Frank and live in Buenos Aires. 2. In Dublin she lives with her famlily and people she has always known. She has a job, is part of a community. Another life is waiting abroad: married to Frank with a new home in Buenos Aires. 3. • beloved/desired: She felt him seize her hand/ afraid: She gripped with both hands at the iron railing/ desperate/petrified: Her hands clutched the iron in frenzy. 4. When departure time comes Eveline realizes she cannot take the boat with Frank. In spite of his calling to her, she lets him leave without explanation or goodbye.
Her life in Dublin
Her life abroad
lives with family/people she’s always known / works hard at home, in shop
marry Frank / live in Buenos Aires / new life / new home
Informations sur le document Ce texte informatif contraste bien avec l’extrait littéraire précédent. Il s’agit de l’introduction de la présentation du Bloomsday Festival sur son site web officiel. La photo reflète l’esthétique et l’ambiance de l’événement pour les élèves.
Mise en œuvre Ici les élèves seront amenés à repérer puis réagir ; c’est-àdire à comprendre la nature et l’histoire du Bloomsday Festival avant d’en commenter les activités citées. En termes
culturels, la découverte de Joyce se poursuit, passant de Dubliners à Ulysses. Ces deux références auront toute leur place dans la réalisation de la tâche finale qui s’approche. Éléments de réponse attendus : a. Bloomsday Festival, Dublin, celebrates famous Irish novel, Ulysses by James Joyce b. “Bloomsday” has capital letters for 2 reasons: it combines the name Bloom + day, functions grammatically like a day of the week. “Festival” has a capital because it is a specific event with a name, not just a festival in general. c. They try everything to bring the story back to life and recreate the day in 1904 – wearing clothes from the time, visiting places and eating food mentioned in the book, reading extracts from the text. Special tourist events also created around Bloomsday – meals, various tours, theatrical and musical events
YOUR TASK La microtâche prépare pour la tâche finale en permettant de se réapproprier l’esprit et les origines du Bloomsday Festival faisant usage de la grammaire du passé et du présent. La spontanéité maitrisée du dialogue est une collaboration qui nécessite un accord entre intervenants quant au rôle de chacun et les sujets à parcourir, sans avoir une rédaction intégrale du propos qui nuirait à la spontanéité.
Les élèves suivent la forme d’un dialogue amical. Le rôle de chaque intervenant est clairement déterminé. Les élèves évoquent des faits passés et des faits présents. Les élèves illustrent leurs propos à l’aide d’exemples précis. Les élèves apportent des précisions sur les événements et les lieux avec des subordonnées relatives. L’interaction est spontanée. Le ton est convaincant.
■ Test your culture
manuel p. 105
▶ Objectifs de communication B1
Lire un quiz et repérer les informations essentielles pour y répondre. B1+ Échanger, confirmer et vérifier avec une certaine assurance des informations factuelles.
▶ Objectif culturel Les éléments constitutifs de l’héritage culturel irlandais.
Explications sur le jeu Ce jeu constitue un jeu de l’oie qui permet aux élèves de rebrasser leurs connaissances sur l’héritage culturel irlandais de manière ludique. Ce quiz sert également à donner envie
aux élèves de découvrir d’autres exemples sur le temps hors-classe afin d’augmenter leur temps d’exposition à la langue. Le but du jeu est de répondre à chaque question pour avancer sur le parcours touristique. Chaque équipe peut jouer jusqu’à deux fois avant de passer son tour, à condition de bien répondre ! Si l’élève répond immédiatement, il peut avancer d’une case avant de lancer le dé une deuxième fois. Si le joueur est obligé de faire une recherche dans le manuel pour répondre correctement, il reste sur sa case avant de lancer le dé une deuxième fois. Au total il y a 14 étapes culturelles à franchir.
Mise en œuvre Ce jeu de l’oie pourra être mis en place par groupes de quatre élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront interagir pour justifier leurs choix. Comme dans tout jeu de l’oie, certaines questions sont plus faciles que d’autres. Il appartient au maître de jeu de juger le degré de précision requise, tout en respectant une équité relative entre les problèmes à résoudre par chaque équipe/joueur. Réponses attendues : 2. A tourist region in the East of Ireland / many historical links and traces 3. St Patrick’s Day, 17th March 5. Bloomsday Festival celebrating James Joyce’s Ulysses in Dublin 6. Three decades of nationalist/political conflict in Northern Ireland / between Catholics and Protestants 7. James Joyce 8. Northern Irish hip-hop artist / born in Belfast / grew up in Manchester / felt isolated in England for being Northern Irish / Was not immediately recognised as a Northern Irish artist 9. Young Irish on Saint Patrick’s Day / Three colours of Irish flag / Proud to be Irish 11. Celebration of James Joyce’s novel Ulysses / 16th June every year/people wear clothes from period of the story / events include readings from the book, food and drink... 12. Traces of the Troubles in Protestant (Shankhill Road) and Catholic neighbourhoods (Falls Road) / painted murals, monuments, memorial, the peace wall 13. Reenactment of the Battle of Clontarf / millennium celebration in 2014 14. Irish Gelic in danger of disappearing completely because not enough people speak it / making Irish covers of songs on YouTube motivates young people to learn and speak Irish 16. The Irish defeated Vikings in battle in Dublin / 23rd April 1014 17. Newgrange / monument in Ireland’s Ancient east 18. Hunger (1845-52) / Poor economy (1951-61) / Global recession and brain drain (1980-90)
■ Boost your English
manuel p. 106-107
GRAMMAR Apporter des précisions et situer dans le temps
DVD classe. MP4 sur le site compagnon.
147
La subordonnée relative est liée à la principale par un pronom relatif qui reprend le nom placé juste avant: l’antécédent. Il faut faire attention à l’antécédent pour choisir le bon pronom relatif.
Object = WHICH
People = WHO
The famous battle WHICH resulted in a defeat. (chose)
THAT Place = WHERE
Time = WHEN Ø
People visit the locations WHERE the novel takes place. (lieu) This mural honours the people WHO fought in the conflict. (personne)
A time WHEN legends were born. (moment) The festival takes place in Dublin, the city THAT inspired Joyce. (chose) This is the country Ø I want to live in. (chose)
Le pronom relatif peut être sujet de la relative (donc suivi directement d’un verbe) ou complément de la relative (suivi de S + V) Quand that est complément, il peut être omis (relatif Ø). Antécédent Sujet Verbe Complément
Le grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
On aurait pu ici utiliser le pronom relatif which. The city which inpired Joyce. • Le pronom relatif that peut être le sujet de la relative. Il est alors suivi directement du verbe. Mais en fonction complément, il est suivi d’un sujet et du verbe. This is the country that I want to live in. That est complément de lieu du verbe live in. Dans ce cas, le relatif peut être omis. This is the country Ø I want to live in. Repère bien le sens de l’antécédent, et tu sauras quel pronom relatif choisir. Maintenant, c’est à toi !
Script du Grammar tuto Les subordonnées relatives La subordonnée relative est reliée à la proposition principale par un pronom relatif qui reprend le nom placé juste avant. On appelle ce nom l’antécédent. Il faut faire attention à ce qu’exprime l’antécédent pour choisir le bon pronom relatif. • Quand l’antécédent fait référence à un lieu, on utilise le pronom relatif where. People visit the locations where the novel takes place. Locations fait référence aux lieux dans lesquels le roman se déroule. Il est l’antécédent du pronom relatif where, complément de lieu du verbe take place. • Quand l’antécédent fait référence à une ou des personnes, utilise le pronom relatif who. This mural honours the people who fought in the conflict. The people fait référence aux personnes qui se sont battues durant le conflit. Il est l’antécédent du pronom relatif who, sujet du verbe fought. • Quand l’antécédent fait référence à un objet ou une chose, on utilise le pronom relatif which. The famous battle which resulted in a defeat. The battle fait référence à un événement : une bataille qui s’est soldée par une défaite. Elle est l’antécédent du pronom relatif which qui est sujet du verbe resulted. • Quand l’antécédent fait référence à un moment, on utilise le pronom relatif when. A time when legends were born. A time fait référence à l’époque à laquelle les légendes sont apparues. Il est l’antécédent du pronom relatif when, complément de temps du verbe were born. Attention le sujet du verbe est legends, le verbe est donc au pluriel : were born. • Quand l’antécédent fait référence à un objet ou à une personne on peut aussi employer le relatif that. The city that inspired Joyce. The city désigne une chose : la ville. Il est l’antécédent du pronom relatif that, sujet du verbe inspired. 148
Corrigés des exercices Les subordonnées relatives
1 1. a. The shamrock, which is the symbol of Ireland, comes from Celtic tradition. b. Jun Tzu is a hip-hop artist who is Northern Irish. c. Gaelic is a Celtic language which is spoken by some Irish people. d. Ireland is an island Ø/ that is nicknamed the Emerald Isle. 2 a. …when the Irish defeated theVikings in 1014. b. … who emigrated to other countries. c. …which is green, white and orange, belongs to the Irish Republic. d. … where cultural heritage is alive e. …is an event Ø/that I would love to attend. For, since et ago : prétérit ou present perfect
3 a. emigrated b. have increased c. has been d. started e. has developed 4 ago – for – since – for 5 Production possible : The different waves of migration started over 170 years ago following the Great Famine. This led to outward immigration for 7 years and this tendency was still part of Irish life in the 1950s. Membership of the European Union since the 1970s has brought periods of prosperity to Ireland, particularly during the Celtic Tiger period in the 1990s and early 2000s. The global recession a decade ago in 2008 was difficult for Ireland with an IMF-controlled economy. However, since 2016 the country has found new stability with Irishborn immigrants returning, and many applications for Irish nationality from Brits following the Brexit referendum.
Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec l’utilisation du prétérit ou du present perfect à regarder le Grammar tuto. ○ Faire des exercices supplémentaires sur le prétérit dans le précis Fiche 15 p. 248 du mauel. ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir. ○ Réviser les verbes irréguliers en binômes en faisant des quiz ludiques et à partir des p. 268-269.
VOCABULARY Irish cultural heritage
Corrigés des exercices
1 Legacy : sense of belonging – remains – landmarks – origin – memory – commemoration – descent – ancestors – symbol – revival / Uprooting : lack – split – loss – pain – diaspora – forgetting 2 well-known / friendly / welcoming / ancient / stunning / generous / proud 3 Production possible : Encouraging young people to learn Irish is a way to bring the language back to life and remind people of their roots. People can share their traditions and celebrate being Irish. It’s also a good way to promote Irish cultural heritage which gets the next generation involved in the worthy struggle of showing that Irish is not only a language of the past but also has a a part to play in today’s world.
Pour aller plus loin Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémoriser le vocabulaire. SPELLING Majuscules et minuscules
1. Tuesday → day of the week / Cork → town, city, placename/ Irish → nationality, language / Gaelic → language / Northern Ireland → country / President Michael Higgins → Head of State, title & name / English → nationality, language 2. Wednesday – March – Halloween – British – Europe
1. On peut commencer par préciser la différence entre résumé et synthèse pour bien cerner la nature de la production finale attendue (Tips p. 231). Les élèves reviennent sur les documents travaillés dans la séquence et chacun en choisit trois à mettre dans sa note de synthèse. 2 et 3. On note les idées principales de chaque document, puis des idées/commentaires pour relier aux axes de la consigne. Il en résulte une feuille avec des notes organisées sous forme de tableau / carte mentale avec des regroupements par document ou par angle. L’élève donnera un titre à chaque regroupement. Par exemple : – les témoignages / traces de l’héritage du passé dans l’Irlande actuelle. – les moyens de rester en contact avec la culture irlandaise pour la faire vivre même à l’étranger. – le renouveau des traditions et les nouvelles formes d’expression culturelle ou artistique. 4. De ce premier jet, l’élève passera à la rédaction de sa note de synthèse. Il s’agit de partir des notes classées (titres, idées, commentaires, références) pour rédiger de manière bien structurée en paragraphes argumentés. Des connecteurs serviront à donner un lien entre les différentes parties (cf. Boost your vocabulary p. 231). La formalité de la note de synthèse peut être difficile à apprivoiser pour certains élèves, mais cet apprentissage est indispensable pour la réussite de certaines nouvelles épreuves du Baccalauréat et l’entraînement aux épreuves du supérieur. La fiche Stratégies (Écrire une note de synthèse, p. 231) est conçue pour accompagner tous les élèves vers la réussite.
■ Test your skills ■ Final task
manuel p. 108
▶ Objectif de communication MÉDIATION
B2
Rédiger une note de synthèse.
▶ Objectifs culturels Traditions et culture vivantes dans l’Irlande actuelle. La période des Troubles en Irlande du Nord. Les vagues migratoires en Irlande. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Les subordonnées relatives ; Since, for et ago : prétérit ou present perfect ; l’habitude au passé. Orthographe : Majuscules et minuscules. Lexique : L’histoire, l’expression culturelle, les vagues de migration. ▶ Objectifs pragmatiques Situer des événements dans le temps. Soulever un problème. Apporter des précisions. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre La préparation de la tâche peut se faire en deux temps : rassembler et structurer ses idées ; rédiger la note de synthèse.
manuel p. 109
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles peuvent être réalisées seules ou en binôme. Si besoin, un autre support de l’unité (Black cab tour of Belfast, doc. 2 p. 100), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage. COMPRÉHENSION DE L’ORAL Comprendre un reportage
DVD classe. CD2 piste 7. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 39.
Informations sur le document Ce document vidéo promotionnel présente The Dubline, un parcours touristique qui permet de traverser Dublin dans toute sa richesse culturelle et historique en une journée. Crée en 2018 par l’office de tourisme de la capitale, ce chemin est sillonné de panneaux d’information qui sont placés tout le long pour informer et enrichir l’expérience du visiteur sans autre guide que ses propres yeux.
149
Script “Dublin can be heaven, with coffee at 11:00, and stroll along the Dubline.” Now, “What’s the Dubline?,” you may ask. Well, starting at College Green and ending in Kilmainham, it’s Dublin’s oldest, and newest, discovery trail, linking time, place and people along the route. Trinity College Dublin, seat of academia, home to the Book of Kells, widely regarded as one of the greatest illuminated manuscripts in the world. And it’s amazing it survived when invaders, like Norman warrior Strongbow, buried in this magnificent cathedral, the Vikings, not to mention the revellers of Temple Bar were hanging around. And speaking of hanging, it was at this spot that Irish hero Robert Emmet met his grisly end. Prior to execution, Emmet served time in Kilmainham Gaol and so did many other Irish Patriots like Michael Collins, Thomas Clark, and former Irish president Eamon de Valera, a man who escaped from another prison using just a cake and a wax key. Here at Dublin Castle, scene of many great battles, and of the 1907 Irish Crown Jewel theft, which remains unsolved to this day. Though it did serve as the inspiration for a Sherlock Holmes story by Sir Arthur Conan Doyle, who of course shares a first name with Arthur Guinness, who was so confident in the success of his stout that he took out a ninethousand-year lease on this exact brewery. That’s 9,000, folks, which is probably the same number of acts who appeared on stage here, at Baker Street. Acts like Imelda May and World Music Award winners The Script, who grew up in the Liberties, a bustling hub of culture, nightlife and commerce, and one of the few places in Dublin where you can still get four for a euro, or just appreciate pictures of them here at modern art museum IMMA, home to works by great Irish and international artists.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension orale pourra être donné à la maison ou fait en salle informatique (ou en classe, si les élèves sont équipés de tablettes). C’est un travail individuel puisqu’il s’agit d’un entraînement à l’évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. À partir des éléments de correction fournis lors de cette mise en commun et complétés par l’enseignant, les élèves pourront s’autoévaluer à partir de la grille d’autoévaluation du workbook p. 39. On pourra également proposer une évaluation en binôme, chaque élève évaluant l’autre en utilisant les critères de la grille, ce qui donnera ensuite lieu à un échange sur la compréhension mutuelle du document.
150
Corrigés 1. Dubline = Dublin + line / logo of walker advancing along a line + “Dublin Discovery Trail” suggests the video is about a tourist trail around Dublin. 2. A historical and cultural route through Dublin connecting famous people and places for visitors. 3. The Book of Kells, an illuminated manuscript at Trinity College / Strongbow, a Norman warrior buried in Dublin / Eamon De Valera, a former Irish President 4. ‘hanging around’: people hang around or relax in Temple Bar, a part of Dublin famous for its pubs / ‘hanging’ as an execution, a reference to the hanging of Irish patriot, Robert Emett, which took place in Kilmainham Gaol 5. Arthur Conan Doyle found inspiration for a Sherlock Holmes story from the unsolved ‘Irish Crown Jewel Theft’ at Dublin Castle in 1907. 6. Production possible : As the presenter says the Dubline is old and new – it takes us far back in time even if it was recently created. This trail takes visitors to different places in Dublin connected to Irish cultural heritage. The connection can be an event (hanging of Robert Emett at Kilmainham, jewel theft at Dublin Castle) an object (the Book of Kells) or a historical figure (Strongbow, De Valera, Arthur Guinness).
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Comprendre un récit personnel
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 39.
Informations sur le document Ce texte est adapté de la déclaration fondatrice de Celtic Consciousness, une organisation culturelle créée en 2017 dans le but de promouvoir, enseigner et diffuser le gaélique qui est en danger de disparition. Dónall Ó Héalaí, acteur issu d’une famille qui a toujours pratiqué le gaélique – ce qui est peu habituel, même en Irlande – a mis en veilleuse une carrière au cinéma pour s’investir pleinement dans cette cause à défendre. Corrigés 1. Actor 2. Grew up in Connemara, Ireland. Now lives and works in New York City. 3. Choppy describes a sea (the fisherman’s garden) when it is rough with big waves and white foam (under white flower). 4. His natural environment changed: after living on the Irish coast, he arrived in the heart of New York City. His linguistic environment was different: he no longer heard Irish spoken. 5. That the Irish language was in danger of disappearing and may not be spoken in the future. 6. The Irish words for “choppy”, “wolf” and “ladybird” quoted in the text show that this language creates images to name ideas or things. If the Irish language disappears, then beautiful images like these will vanish too. The author’s father suggests that maybe nothing will replace them, so their beauty will disappear or die with the Irish language.
SNAPFILE FILE
10 1
Punk is not dead manuel p. 110 à 113
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Le présent simple et présent be + V-ing • Le gérondif • Le lexique de l’art engagé • Le lexique de la rébellion OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Situer des évènements dans le temps • Expliquer une démarche artistique • Présenter un projet
Axe majeur : Art et pouvoir Axe mineur : Diversité et inclusion
OBJECTIFS CULTURELS • L’origine du mouvement punk en Grande-Bretagne • Les domaines artistiques d’expression du mouvement punk • La mode punk et Vivienne Westwood • Les fanzines et le DIY • L’influence du mouvement punk anglais sur l’art aujourd’hui OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Analyser et présenter un document iconographique
MISSION MÉDIATION
Create and comment on a DIY poster for an exhibition on “Punk art as a rebel attitude”. manuel p. 113 guide pédagogique p. 160 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 339
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité s’inscrit dans l’axe « Art et pouvoir » à travers la présentation de la culture punk des années 70 en Grande-Bretagne et son impact sur l’art et la société britannique d’aujourd’hui. Les différents documents proposés permettent de définir l’essence du mouvement de contreculture punk, de cibler la période et les formes que ce mouvement a pris, et enfin de saisir l’influence qu’il a eue et a encore sur l’art aujourd’hui. La première double page (p. 110-111) introduit le mouvement par la chanson phare du groupe punk le plus emblématique, les Sex Pistols, et la pochette de leur disque. On aborde tout de suite le caractère provocateur du mouvement, qui s’oppose à une société bourgeoise, capitaliste et policée. L’article du Guardian (p. 111) montrera que ce mouvement ne peut pas se réduire à la provoca-
tion engendrée par les attitudes et les apparences, mais qu’il faut aller plus loin et y voir un mouvement complexe et riche. La page suivante (p. 112) aborde l’attitude punk par un micro-trottoir et présente cette période comme une période de grande liberté et de grande créativité qui a forgé l’Angleterre d’aujourd’hui. Les thèmes 3 et 4 (p. 112-113) se concentrent sur l’influence du mouvement punk sur les manifestations artistiques d’aujourd’hui. Le tableau de Banksy montre que le sujet reste porteur, les documents de la quatrième partie montrent que l’héritage des punks est bien vivant en Grande-Bretagne et posent la question de la destruction comme acte artistique mais aussi comme engagement politique contre l’ordre établi.
151
152
3
2
1
Séance
→ Mural de Banksy, Anarchist punk and mother
Document 3 p. 112
→ Audio Punk fashion
Document 2 p. 112
→ Doc 1. Pochette du disque des Sex Pistols et chanson God Save the Queen → Doc 2. Article Forty years of punk
Documents p. 110-111
Support
Objectifs
Communication Décrire et analyser une œuvre d’art Linguistique : Words p. 112 Culture : La représentation des punks dans l’art Pragmatique : Expliquer une démarche artistique • Comprendre un document iconographique, Strategies p. 220
Communication Analyser et comparer des témoignages pour en faire la synthèse Linguistique : Words p. 112 • Le gérondif Culture : Être punk dans les années 70 • La mode et la punk attitude Pragmatique : Décrire une tenue vestimentaire.
Communication Décrire des images pour caractériser un mouvement artistique Linguistique : Words p. 111 • Les adjectifs qualificatifs • Présent simple et présent be + V-ing (fiche 12 p. 246) Culture : Découverte du groupe punk emblématique les Sex Pistols • Influence et héritage du mouvement punk Pragmatique : Faire une présentation orale
Axe majeur : Art et pouvoir Problématique : Can the spirit of Punk still shake society ?
Homework • Faire des recherches sur le contexte social dans lequel nait le mouvement punk (on peut proposer aux élèves un pad collaboratif via l’ENT pour noter leurs idées). • Sur Internet (de manière cadrée) ou sur lyceen.nathan.fr/shine-bright1, choisir quelques images pour illustrer la complexité du mouvement et préparer le collage final. • Utiliser le workbook step 1 p. 40 comme carnet de travail. • Utiliser le workbook step 2 p. 40 comme carnet de travail. • Sur lyceen.nathan.fr/shine-bright1, choisir une des images et se préparer à la décrire avec un maximum de détails. • En choisir quelques autres personnelles pour le collage.
• Utiliser le workbook step 3 p. 41 comme carnet de travail. • Workbook p. 41, 3, ou sur lyceen.nathan.fr/ shine-bright1, choisir une œuvre d’art emblématique du mouvement punk : à mettre de côté pour le collage.
Démarche 1. Brainstorming : sans ouvrir le manuel, faire écouter la chanson pour définir l’impression générale et en déduire le mouvement. 2. Groupwork : un groupe travaille sur le Doc 1 (pochette + chanson), l’autre sur le Doc 2 (article). 3. Mise en commun en pairwork puis en classe entière. 4. Grammaire : Dans l’article p. 111 relever les adjectifs pour définir le mouvement • Repérer l’usage du présent be + V-ing pour souligner l’ancrage actuel. 5. Step 1 : Caractériser le mouvement punk en s’appuyant sur des images. 1. Bref récap sur le contexte dans lequel est né le mouvement punk. 2. Anticipation à partir de l’image en insistant sur l’âge des deux groupes de personnes. 3. Entraînement à la CO en pairwork : un élève identifie les éléments de la mode punk, l’autre travail sur leur attitude. 4. Mise en commun et synthèse pour définir la punk attitude. 5. Step 2 : Décrire une photo et la faire deviner à son binôme. 1. Entraînement à l’analyse iconographique. 2. Mise en commun en insistant sur le message de l’artiste et l’influence du mouvement punk sur son œuvre. 3. Step 3 : Choisir une œuvre d’art et la décrire en soulignant les intentions de l’artiste.
5 séances
FICHE DE SÉQUENCE
153
5
4
Séance
Support
Communication Mettre en relation des événements récents avec un héritage artistique Linguistique : Words p. 113 Culture : L’héritage punk dans la culture britannique aujourd’hui Pragmatique : Illustrer avec des exemples
Objectifs
Homework • Utiliser le WB step 4 p. 41 comme carnet de travail. • Choisir des slogans ou citations dans les docs étudiés et préparer le collage.
Démarche 1. Récap : Quiz en équipe avec Kahoot sur quelques éléments de la culture punk (chansons, vêtements, dates…) 2. Groupwork : Un groupe travaille sur la compréhension orale et un groupe sur la compréhension écrite. 3. Mise en commun en insistant sur la forme d’expression similaire. 4. Discussion : Question c. p. 113. 5. Step 4 : Mettre en lien les événements étudiés avec le slogan punk No future et rédiger un paragraphe de synthèse.
Tâche finale : Réunir les documents mis de côté lors des différents steps sous la forme d’un collage et présenter le résultat au commissaire de l’exposition en s’appuyant sur les éléments de synthèse et d’analyse pris en notes.
→ Doc 1. Video Punk memorabilia burned → Doc 2. Article “Iconic punk rocker defaces punk rock exhibit”
Documents p. 113
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. The birth of punk
manuel p. 110-111
Doc 1 Pochette de disque et chanson Pochette du disque des Sex Pistols Chanson et extrait des paroles de God Save the Queen, des Sex Pistols, 1977
DVD classe. CD2 piste 8. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur ▶ Objectifs de communication B1
Observer et décrire les codes emblématiques d’un mouvement. B1+ Comprendre le sens de ce mouvement à travers une chanson.
▶ Objectifs culturels Découvrir le groupe punk les Sex Pistols. Comprendre l’idéologie du mouvement punk. ▶ Objectif linguistique Le lexique de la rébellion. ▶ Objectif pragmatique Comprendre un document iconographique.
Informations sur le document Ce document est composé de la célèbre pochette du disque des Sex Pistols, God Save the Queen, et des paroles de la chanson emblématique de l’album paru en 1977. Ces deux documents permettent d’aborder le mouvement punk par la musique et l’idéologie portée par un de ses groupes emblématiques. L’idée est de mettre les élèves dès le départ face au côté irrévérencieux et rebelle du mouvement. L’approche musicale permet aussi aux élèves de prendre la mesure du mouvement à travers les dissonances de son titre phare.
Script God Save the Queen by The Sex Pistols God save the queen The fascist regime They made you a moron A potential H bomb God save the queen She’s not a human being and There’s no future And England’s dreaming Don’t be told what you want Don’t be told what you need There’s no future No future No future for you 154
God save the queen We mean it man We love our queen God saves God save the queen ‘Cause tourists are money And our figurehead Is not what she seems Oh God save history God save your mad parade Oh Lord God have mercy All crimes are paid Oh when there’s no future How can there be sin We’re the flowers In the dustbin We’re the poison In your human machine We’re the future Your future God save the queen We mean it man We love our queen God saves God save the queen We mean it man There’s no future In England’s dreaming God save the queen No future No future No future for you No future No future No future for me No future No future No future for you
Mise en œuvre On pourrait accueillir les élèves avec le morceau punk God Save the Queen, livre fermé pour leur demander à chaud ce que cela leur évoque. Si le professeur dispose de tablettes (ou s’il peut utiliser les téléphones portables), il pourra utiliser l’outil answer garden pour faire créer un nuage de mots collaboratif pendant l’écoute. Le nuage est complété via les tablettes par les élèves et vidéoprojeté en temps réel au tableau. (Le nuage pourra ensuite être imprimé et collé dans les cahiers.) C’est l’occasion de faire émerger le vocabulaire dont les élèves auront besoin sur cette séquence. Cette activité permettra d’amener le thème et la problématique.
En différenciation, on pourra séparer la classe en deux, les uns commentant la pochette et les paroles de la chanson ainsi que le sens de la musicalité. (Les script complet de la chanson est disponible ci-dessus et en version imprimable sur le site compagnon de la méthode), l’autre groupe travaille en même temps sur l’article page 111. La restitution se fera en pairwork entre élèves n’ayant pas travaillé le même document. Si le professeur dispose de tablettes, ou d’enregistreurs MP3, les élèves peuvent enregistrer la mise en commun de manière à les transformer en QR codes qui viendront enrichir leurs collages. Réponses possibles : a. This is the sleeve of the record by the Sex Pistols, a British Punk band, dated 1977 and entitled God Save the Queen. This record sleeve represents the British flag in which is embedded the portrait of Queen Elizabeth II, like in a medallion. But the portrait is in black and white whereas the flag is in colour, which may suggest several things. The band may have wanted to show that the Queen was not modern, or not following the trend of an evolving Britain. The fact that the title and the name of the band cover her eyes and mouth reinforces this impression. It could mean that either the Queen doesn’t see, or wants to see what is happening in her country and that she doesn’t speak, or that she is made silent by the punks who will speak for her. Another important thing is the way the letters are written, it looks like an anonymous letter, with each letter or word cut from a different newspaper. It reinforces again the irreverent attitude of the band. b. From the start, the music is striking, because it is not very melodious. We can hear elements of Rock n’Roll, but there is a lot of dissonance and the singer doesn’t sing very well. The first word that we catch apart from the title is the word “fascist”, so we understand it’s going to be irreverent. c. A contrast can be found in the lyrics. Indeed, there is a contrast between the title (of the national anthem) that seems to honour the Queen and the words that follow: “facist regime/made you a moron/She ain’t no human being.” The song seems to be a long accusation of what the Queen is and what effect she has on her people. This is very rebellious as we know the British are most of the time very fond of their queen. It immediately presents the punks as different, rebels. d. In the short extract of the lyrics of the song given in the textbook, the title is repeated several times to enhance the contrast with the rest of the lyrics. The expression “don’t be”, is repeated twice, like advice to the younger generation not to follow. Finally, the expression “no future” is repeated four times. It is the motto of the punk movement. Doc 2 Article de presse Article du Guardian, “Forty years of punk”, à l’occasion de l’exposition de la British Library, 2016
▶ Objectifs de communication B1 Repérer les informations essentielles dans un article de presse.
B2 Comprendre les enjeux artistiques et politiques du punk et ses influences aujourd’hui.
▶ Objectif culturel Découvrir l’influence et l’héritage du mouvement punk. ▶ Objectifs linguistiques Les adjectifs qualificatifs. Le présent simple et présent be + V-ing. ▶ Objectif pragmatique Décrire des images pour caractériser un mouvement artistique. ▶ Objectif méthodologique Faire une présentation orale.
Informations sur le document Cet article du Guardian daté de 2016 présente l’exposition sur le mouvement punk à la British Library. C’est l’occasion pour le commissaire à l’exposition, comme pour le journaliste, de revenir sur le mouvement et de le définir dans toute sa complexité. L’illustration est la couverture d’un fanzine, magazine typique de l’époque punk dont il est question dans l’article, souvent fait par les fans eux-mêmes, avec un tirage limité et les moyens du bord. Il est question de nombreux groupes punk : les Sex Pistols, que les élèves auront déjà vus, Siouxsie and the Banshees, les Ramones, les Clash ou les Strummer’s strides (en référence à Joe Strummer, le chanteur des Clash).
Mise en œuvre On pourra choisir de travailler ce document en classe entière, ou en groupwork en divisant la classe en deux comme indiqué précédemment. La mise en commun permettra de caractériser le mouvement punk dans sa complexité et de tracer ses contours de ses origines à nos jours. Si on choisit de travailler ce texte en classe entière, on pourra faire une rapide anticipation à partir de la couverture du magazine. Outre les questions proposées dans le manuel, la lecture pourra se faire avec le guidage proposé dans le workbook p. 40 dont le travail sur les adjectifs, indispensables pour que les élèves puissent définir le mouvement lors de la tâche finale. Éléments de réponses attendus : a. The article presents an exhibition that took place in the British Library in 2016 to celebrate the punk movement which started in 1976. The exhibition focused on the beginning of the movement from 76 to 78. It presented a large collection of archives (audio, videos, print materials and artefacts) and explored the impact the movement had on fashion and design. b. explosive / anti-establishment / sloganeering / DIY / promotional / negative / nihilistic / positive / independent / alive / black-and-white / grey / fuzzy c. “Punk is not an easy thing to define. “People see it as negative and nihilistic […] but punk was also positive in many ways”. Does he think punk is still alive and kicking? […] Bands like The Stranglers and UK Subs are still playing, and
155
every year there are festivals where all the old punks come out. Whe had to draw the line somewhere for the exhibition– but it is not a black-and-white line”. Le texte explore le prétérit pour parler de la naissance du mouvement et le présent pour parler de son impact sur le monde d’aujourd’hui, donc logiquement, le commissaire à l’exposition utilise le présent simple pour tenter de donner une définition du mouvement, et le présent be + V-ing pour signifier son influence encore active et inscrite dans la durée au présent. d. Punk is not an easy thing to define because punks were a lot of things, they were violent and rebellious but also creative and independent. They were at the same time, nihilistic and positive. So, it was a complex movement which corresponded to a complex time in British history and its legacy is very important.
STEP 1 La première étape de cette tâche filée consiste à sélectionner en ligne ou sur le site compagnon de la méthode au moins deux visuels permettant de donner une première définition du mouvement punk comme un mouvement complexe, ambigu, au caractère à la fois positif et négatif. Corrigés WB p. 40 STEP 1 1. The fact that the eyes and the mouth of the Queen are covered in text. The fact that the Queen’s portrait is in black-and-white, whereas the flag is in colour. The words associated to the Queen in the lyrics : fascist / moron / H bomb / she ain’t no human being / no future 2. a. It is about the 40th anniversary of the punk movement. b. the event consists of an exhibition at the British Library. c. anarchy – innovation – popular – explosive – incongruous – snarlingly – anti-establishment – impact – sloganeering – negative – nihilistic – independent – alive – kicking 3. a. It is DIY magazine / a fanzine. b. between 1976 and 1978. c. Yes, because there are still people who carry it on, like music bands or fashion designers. 4. The punk movement is very difficult to define because it was at the same time a lot of things and its exact opposite, like positive and negative, nihilistic and innovative, anarchistic and explosive yet popular.
■ 2. Punk fashion
manuel p. 112
▶ Objectifs de communication B1 Comprendre un micro-trottoir et en extraire les informations principales. B2 Relever des détails vestimentaires sur la mode punk et comprendre le sens de la punk attitude.
▶ Objectifs culturels La mode punk. La punk attitude.
156
▶ Objectif linguistique Le lexique de la mode et de la rébellion. ▶ Objectif pragmatique Décrire une tenue vestimentaire.
Informations sur le document Extrait du reportage pour le Museum of London, Being Punk: Vox Pops, June 2016
CD2 piste 9. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. Ce document audio est extrait d’une vidéo créée pour le Museum of London, à partir d’un micro trottoir dans lequel d’anciens punks racontent leur expérience de cette période. On se concentre ici sur l’attitude et l’apparence, les vêtements et les accessoires.
Script Woman 1: Oh punk’s a whole attitude. Woman 2: It was the way of life. Man 1: If I had never got into punk, I would be someone so different. Man 2: If you want somethings you make it happen. Woman 1: It was so fresh and energetic. Man 2: And it was really nice to be in nonjudgmental environment as a teenager and I think you can’t really undervalue that. Woman 1: It was all about taking risks, not being afraid to fail. Even if you weren’t a musician, we could be in a band. If you were an artist you could do whatever you wanted. Man 1: And it’s given me an amazing life. Punk Fashion Woman 1: Wow getting ready. That was a performance. Man 3: I was basically in it for the music and the music led onto the way of dress. Woman 3: You either looked very neat and clean and pretty. And if you didn’t look like that, you’d get a lot of stick. Man 4: Yeah, I’m part of the DIY thing as well. I mean I make my own clothes. Woman 4: Anyone that looks a little different we’re immediately ostracised. Woman 3: Monkey boots. Pair of trousers I’d made myself. Woman 1: Well, I used to wear chicken bones in my hair. Saturdays I used to go down the King’s Road. Ponce a quid off all the tourists who wanted photographs. A lot of people found it very hard, very aggressive image. It was so different and so confrontational. Some people were really offended by it. Man 3: But I still dress exactly the same way basically that I did in 1978. Woman 3: And I wouldn’t have it any other way. I really quite liked being an outsider.
Mise en œuvre Dans un premier temps, on pourra proposer une anticipation à partir de l’image et du titre pour cibler le thème de la CO : l’apparence, la mode, le style punk. La photo vient du festival de Blackpool de 2017 qui s’appelle aussi « the Rebellion Festival ». Il est né en 1996 et on y fête la culture punk et rebelle. On insistera sur l’âge des personnes présentes et le lien évident tissé entre les générations par une culture et une attitude commune. Si le professeur dispose de tablettes, les élèves pourront chercher en classe et de manière cadrée l’origine du signe que fait la dame âgée sur la photo, il y a plusieurs explications intéressantes qui peuvent donner lieu à une discussion et à l’émission d’hypothèses. L’activité de compréhension orale viendra dans un deuxième temps et pourra donner lieu à un point de méthodologie sur la compréhension d’un document audio (Strategies p. 218). On pourra, si on le souhaite, proposer aux élèves un travail en binômes dans lequel chaque élève concentrera son attention sur des éléments différents : l’un pourra se concentrer sur l’attitude, donc plutôt sur les adjectifs, tandis que l’autre pourra travailler sur la mode et les accessoires. On pourrait également envisager des groupes de trois élèves, dans lequel un troisième élève se concentrerait particulièrement sur tout ce qui concerne la musique. La restitution se ferait alors dans un premier temps au sein du groupe de trois, pour partager les informations et en faire la synthèse, puis en groupe classe pour parvenir à une définition commune de la mode punk et de la punk attitude. Éléments de réponses attendus : a. The picture represents a group of punks and an old lady. The woman in the foreground has a yellow spiked Mohican haircut, her hair is shaved and she has a tatoo representing a spider web. She is wearing a nailed leather jacket that she may have customised herself. She is smiling at an old lady who is raising her hand, making the rock’n roll sign, the sign of the horns. What I find striking is the fact that the sign is not made by the group of punks, but by the older lady, as if she is acknowledging belonging to the group, or at least expressing her rebel spirit. She may have been a punk once. b. A way of life / fresh and energetic / nice / non-judgmental / taking risks / amazing / aggressive image / different / confrontational / outsiders. c. “It was all about taking risks, not being afraid to fail”. Les verbes sont au gérondif (Manuel fiche 10 p. 245) Traduction possible : Le plus important était la prise de risque et le fait de ne pas avoir peur de l’échec. d. DIY / I make my own clothes / Monkey boots / Pair of trousers I’d made myself / chicken bones in my hair. e. The interviewees express the fact that it was a very important period in their lives. They all say that they appreciated it and that they have kept that rebel spirit. They still consider themselves as “outsiders”.
STEP 2 Après avoir défini le mouvement punk dans la première étape de la tâche filée, cette deuxième étape va permettre aux élèves de réutiliser ce qu’ils auront compris de la mode et de l’attitude punk pour aller plus loin dans leur compréhension de ce mouvement de contre-culture. Ils devront choisir une nouvelle image parmi celles proposées sur le workbook ou le site compagnon et la décrire à leur partenaire en réutilisant le lexique vu pendant l’heure. Il s’agira de faire deviner au partenaire l’image choisie, activité ludique prétexte à réinvestir le lexique et à se préparer à la description de l’image pour la tâche finale. Corrigés WB p. 40 STEP 2 1. The photo has been taken recently and not in the 70s, which means punk spirit is still alive and kicking! What is striking is the fact that the punk sign is not made by the group of young punks, but by the elderly lady, as if she is acknowledging belonging to the group, or at least expressing her rebel spirit. She may have been a punk once. 2. a. Punk attitude
Punk fashion
a way of life – fresh and energetic – nice – nonjudgmental – taking risks – amazing – aggressive image– different– confrontational– outsiders.
DIY – I make my own clothes – Monkey boots – Pair of trousers I’d made myself – chicken bones in my hair.
c. Exemple de production possible : The picture I have chosen represents the punk spirit, the person is dressed like a punk and is standing in front of a mural. That person chose some of the punk artefacts like a DIY tee shirt, heavy make-up and wrist bands. Black is the dominant colour of the clothes. The haircut is is typically punk and coloured in red/dark pink.
■ 3. The art of rebellion
manuel p. 112
▶ Objectifs de communication B1
Décrire et analyser une œuvre d’art.
B2
Identifier et commenter les intentions de l’artiste.
▶ Objectifs culturels La représentation des punks dans l’art. L’impact du mouvement punk sur les artistes aujourd’hui. ▶ Objectif linguistique Le lexique de la rébellion. ▶ Objectif pragmatique Expliquer une démarche artistique. ▶ Objectif méthodologique Comprendre un document iconographique.
157
Informations sur le document Mural de Banksy, Anarchist punk and mother, 2010
Ce mural de Banksy date de 2010. L’étude de cette œuvre va permettre aux élèves de faire le lien entre le mouvement punk et l’influence qu’il a eu sur l’art d’aujourd’hui. La notion de rébellion est aussi au cœur de cette œuvre puisqu’on peut se demander qui est vraiment le rebelle du mural, de la mère, du fils ou de l’artiste, et mettre en valeur le côté rebelle de chaque britannique à travers cette représentation ambiguë.
Mise en œuvre On pourra partir de l’œuvre de Banksy pour en identifier les caractéristiques. Ce mural sera l’occasion d’un entraînement à l’analyse iconographique, en s’appuyant notamment sur la page Strategies p. 220 du manuel et sur la question a. La question b permettra de travailler sur le message que l’artiste souhaite véhiculer et la question c mènera les élèves vers une discussion sur la notion de rébellion. La mise en commun mettra en valeur le caractère rebelle et anticonformiste de l’artiste. On pourra illustrer cela en présentant l’évènement qui a eu lieu en octobre 2018, lorsqu’une œuvre de Banksy, vendue aux enchères pour 1,2 millions d’euros s’autodétruit au moment même où elle est adjugée, grâce à une broyeuse dissimulée dans son cadre. Cette anecdote pourrait être intéressante pour faire le lien avec le document 4 p. 113, car il s’avère que la toile partiellement détruite a en fait vu sa valeur augmenter considérablement du fait même de cet événement. Les élèves feront peut-être le lien lorsqu’ils aborderont la question c p. 113. Éléments de réponses possibles : a. The scene represents a mother and her son. The mother is getting her son ready for an event, a demonstration most likely. The young man is the stereotype of the punk, he has a Mohican spiked haircut, wears a black leather jacket and monkey boots and carries a black flag with the Anarchist symbol on it. He has a red scarf to hide his face. In front of him stands his mother who looks like an average middleaged housewife. She is wearing glasses and an apron. She has prepared a lunchbox for her son and is arranging his scarf around his face. The lunch she has prepared is typical, a lunch any worker could bring to work. The mother is adjusting the scarf as she would do with a tie. The gesture is very maternal. On the left-hand side, there is a sentence, written in black and red like an epigram. It reads “Don’t forget to eat your lunch and make some trouble”. The colours echo the colours worn by the son with his dark outfit and his red scarf. These words belong to the mother and express her maternal instincts with the instruction to “Eat Your Lunch” as well as the encouragement to “Make Some Trouble” in his fight for his rights and freedom. b. There are many unexpected things in this mural. To start with, the connection between the two characters is unexpected: one would hardly see a mother encourage her son in such an approach/process. The contrast between the neatly arranged lunchbox and the punk is also striking, it makes something different look normal. Finally, the sentence is also unexpected in the mouth of this mother.
158
c. In my opinion, the most rebellious of the two is the mother. It corresponds to the attitude of the old woman in the photo above: she doesn’t look like a rebel, but she is a rebel. We could also relate her attitude to what the woman in the Vox pops said earlier: “I quite like being an outsider”. She may have been a punk in the 1970s and may have kept her rebel spirit, that’s why she is proud of her son and encourages him to “make some trouble”, just like she did in the 70s. It can also be read as a political protest that encourages anarchism through its symbolism, composition and epigram. And in that case, Banksy would be the most rebellious.
STEP 3 Cette troisième étape de la tâche filée va permettre à l’élève de faire des liens, de donner des exemples, d’illustrer son propos en vue de la tâche finale. Il pourra, pour ce faire, s’appuyer sur les autres peintures murales de Banksy qui déclinent le thème du punk et proposés dans le workbook p. 41, ou se rendre sur le site compagnon de la méthode sur lyceen.nathan.fr/shine-bright1 où d’autres œuvres d’autres artistes peuvent également servir le propos des élèves sur l’influence du mouvement et de la culture punk dans l’art aujourd’hui. Corrigés WB p. 40 STEP 3 1. Banksy / 2010 / grey, black and red 2. a. The woman
The man
housewife – middleaged – neat – tailored skirt – apron – average – maternal – caring
anarchist – rebel – punk – spiked Mohican – monkey boots – leather jacket – flag
b. There are many unexpected things in this mural starting with the connection between the two characters: it seems incredible that a mother should encourage her son in such an approach/process. Moreover, the maternal way she does it is all the more surprising. The contrast between the neatly arranged lunchbox, the way the middle-aged woman is dressed and the punk’s spiked Mohican and monkey boots is also striking, it makes something different look normal. Finally, the sentence is also unexpected in the mouth of this mother.
■ 4. Still troublemakers
manuel p. 113
▶ Objectifs de communication B1 Comprendre un journal télévisé et en extraire les informations principales. B2
Comprendre les enjeux d’une démarche artistique contestée. B2 Comprendre le positionnement d’une artiste punk dans la société contemporaine.
▶ Objectif culturel L’héritage de l’esprit punk en Grande-Bretagne aujourd’hui. ▶ Objectif linguistique Le lexique de la provocation. ▶ Objectifs pragmatiques Rédiger un paragraphe analytique. Illustrer avec des exemples.
or the present and not hanging on to the past or making it a burden. The burning marks 40 years since the Sex Pistols released “Anarchy”. Organisers suggest the stunt’s purpose is to spread the word that Punk’s dead and to promote a greener planet. Doc 2 Article de presse en ligne
Doc 1 Vidéo Punk Memorabilia burned, Skynews, November 2016
DVD classe. CD2 piste 10. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Ce document vient d’un bulletin d’information de la chaine Sky News daté du 6 novembre 2016. Ce jour-là, Joe Corey, le fils du manager des Sex Pistols Malcolm McLaren et de la créatrice de mode Vienne Westwood a brulé une collection d’œuvres d’art ou de créations punk d’une valeur de plus de 5 millions de livres au nom de l’esprit punk. Dans cette vidéo, on voit en effet brûler sur la Tamise les œuvres héritées du punk en signe de refus de voir le punk se transformer en un mouvement artistique à valeur marchande, comme tant d’autres. Certains y ont vu un message très punk de rébellion envers la société de consommation et au nom d’un avenir plus propre ; d’autres y ont vu la vision également très punk de faire table rase du passé, perpétuant ainsi jusqu’à aujourd’hui l’esprit du punk dont les 40 ans d’influence semblent encore bien vivaces.
Script Punk memorabilia worth five million pounds went up in smoke today in London, set on fire by the son of Sex Pistols manager Malcolm McLaren and designer Vivienne Westwood. Joe Corey says he felt the need to burn his collection to protest the music scene’s appropriation by the mainstream. But his move angered many fans who were opposed to history being burnt in front of their eyes. Rebecca Williams reports. 5 million pounds worth of punk memorabilia that tonight went up in flames. And hundreds of people turned out to witness it. Woman 1: I wanted to actually see this happen for real. I don’t actually agree with what has been done but I just wanted to witness it, to see if it would actually go ahead because a lot of people said that he was all talk, and obviously he wasn’t. Woman 2: For it to take someone to burn 5 million pounds worth of punk to demonstrate this is obscene. We really need to make change immediately. Man: I thought it was a pretty cool message about, about how we approach the, the issue of the future
Jessie Guy-Ryan, atlasoscura.com, 2016
Informations sur le document Cet article a été publié en 2016 sur Internet, sur le site atlasobscura.com dans le cadre de l’exposition de la British Library célébrant les 40 ans de la naissance et l’influence du mouvement punk. Il fait ainsi écho à l’article du Guardian de la page 111 qui évoque la même exposition. Mais il répond surtout au document 1 de cette page, puisque y est évoquée la manière dont Viv Albertine, guitariste du groupe Punk Rock les Slits, a vandalisé ladite exposition de la British Library pour protester contre le peu de place accordée aux femmes dans le discours officiel sur le mouvement punk.
Mise en œuvre Ces deux documents évoquent la destruction d’œuvres d’art ou d’une représentation officielle et conformiste de l’art au nom d’une idéologie. C’est donc la destruction comme acte de création qui peut être questionnée à travers cette vidéo et cet article. On répartira ainsi le travail sur ces documents en deux groupes au sein de la classe. Une moitié de classe travaillera en entraînement à la CO à partir de la vidéo de Sky News, tandis que l’autre moitié travaillera la CE à partir de l’article de atlasoscura.com. La question à laquelle on cherche à répondre pendant cette séance est celle de savoir ce qu’il reste de l’esprit punk des années 70 en Grande-Bretagne aujourd’hui. Les élèves peuvent amener différents éléments de réponses au travers l’étude de chacun de ces deux documents. La mise en commun permettra de synthétiser ces éléments pour parvenir à la rédaction du court paragraphe attendu dans le Step 4. Éléments de réponses attendus : a. Doc 1. In this news report, the journalist explains that the works of the Sex Pistol, a Punk band of the 1970s were burnt on a boat. It was worth 5 million pounds. The son of the former Sex Pistol’s manager and of Vivienne Westwood, an iconic punk fashion designer, explained he didn’t want the mainstream to appropriate the punk movement or money to be made from these collections. a. Doc 2. The iconic rocker Viv Albertine, former punk singer, defaced the exhibition celebrating 40 years of punk at the British Library in London. She estimated that the exhibition was only masculine and didn’t speak about the place of women during the punk movement. The article concludes on the fact that the curator of the exhibition didn’t know if they would erase the traces left by the singer as this act itself could be considered as very punk.
159
b. We could say that the two events are very similar. Even if the first one is more extreme and “wasted” a lot of money. They both advocate destruction as a means of stating something and being heard. It can also be seen as a way of creation; putting an end to a movement is necessarily starting a new one. c. Putting an end to a movement / starting from scratch / not looking back: “not hanging on to the past or making it a burden” / Punk, in a way, was a movement born out of destruction, it was built against the hippy movement, rejecting its concept, it was also a destruction of the British concept of society as it used to be, of the traditional appearance. So for its members, the act of destroying the material remains of the movement seems logical, an act of rebellion and also an artistic process. We could relate it to Street art which is a similar artistic process. Many people wonder whether street art, and graffiti, can be considered as proper art or if it is no more than destruction of the urban environment, sheer vandalism.
STEP 4 Cette quatrième étape de la tâche filée va permettre à l’élève d’approfondir les notions d’expression artistique et de rébellion, de faire des liens entre les documents, et d’argumenter son propos en vue de la tâche finale. Il pourra préciser, nuancer la définition de l’attitude punk en allant au-delà des simples apparences décrites jusqu’à présent et donner des arguments pour lier ce mouvement à un mouvement artistique à part entière. Corrigés WB p. 41
■ Final step
manuel p. 113
▶ Objectifs de communication B1
Créer une affiche de style DIY et en faire la présentation orale. MÉDIATION
B2 Présenter le mouvement punk et son esprit en s’appuyant sur les éléments de synthèse et d’analyse pris en note.
▶ Objectifs culturels Le mouvement punk, ses origines et ses domaines d’influence. L’influence et les résurgences de l’esprit punk des années 70 en Grande-Bretagne aujourd’hui. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Les adjectifs, le présent simple et en Be + V-ing, le gérondif. Lexique : Les arts, la rébellion, la provocation, l’héritage. ▶ Objectifs pragmatiques Décrire un document iconographique. Expliquer une démarche artistique. ▶ Objectif méthodologique Faire une présentation orale. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
STEP 4 1. a. In this document, the journalist explains that the works of the Sex Pistols, a Punk band of the 1970st were burned on a boat. It was worth 5 million pounds. The son of the former Sex Pistol’s manager and Vivienne Westwood, an iconic punk fashion designer, explained he didn’t want the mainstream to appropriate the punk movement or money to be made from these collections. b. For
Against
A cool message about not hanging to the past but moving on to the future – To promote a greener planet – To state that punk’s not dead
Burning so much money is obscene – The memory of all a creative period is lost forever
c. It’s a way of looking at the future, forgetting about punk and moving on to something else, a brighter future rather than hanging on to the punk motto: “no future”. 2. Viv Albertine / The Slits / She crossed out the names of male bands and wrote that women’s bands had an integral role in the punk movement. / female bands / 3. What they did corresponds to the punk motto “no future” at least regarding the movement itself. Burning punk artefacts aims at making it disappear. On the other
160
hand, the action of Viv Albertine aims at denouncing the fact that things have not evolved that much, and even that we may have moved backward considering women’s rights and place in society. Punk women felt free and existed, but they are not even mentioned in the exhibition.
Mise en œuvre Cette tâche filée a été préparée tout au long des « steps» de la séquence. Les élèves, qui ont complété leurs notes dans le workbook et mise de côté de nombreuses images, slogans ou citations à découper et coller, peuvent désormais composer leur affiche de DIY pour l’exposition. Le travail de montage peut se faire à la maison. Ils rassembleront ensuite les différentes étapes de leurs notes pour présenter leur collage en rappelant les origines du mouvement punk, ses différents domaines d’expression et d’influence dans les arts, la nature de ses engagements et ce qu’il reste de l’esprit punk dans la société britannique d’aujourd’hui. Malgré des étapes guidées et mise en place parfois en travail de groupe, il s’agit en fin de parcours de demander aux élèves la réalisation d’une tâche finale individuelle. On peut envisager de mettre en scène l’évaluation de cette tâche face à un jury, en séparant par exemple la classe en trois ou quatre groupes « jurys » dans lesquels chaque élève présenterait à son tour son projet. Le jury votera ensuite pour le meilleur. Cette tâche pourra être évaluée grâce à la grille prévue à cet effet en fin d’ouvrage. Le professeur pourra passer dans chaque groupe pour écouter certaines présentations et expliquer aux « jurys » comment faire usage de la grille d’évaluation. Les 3 ou 4 projets retenus pouvant alors être exposés dans la classe.
FILE
111
Tales from the sea manuel p. 114 à 125
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Le prétérit et le past perfect • Les subordonnées temporelles • Le lexique des légendes et des récits de mer • Les paires minimales OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Faire un portrait • Créer une atmosphère • Structurer un récit au passé • Écrire un récit captivant
Axe majeur : Fictions et réalités Axe mineur : Territoire et mémoire
OBJECTIFS CULTURELS • Les récits et légendes maritimes • La piraterie et la contrebande • Les personnages réels qui ont inspiré la fiction : Robinson Crusoe, Blackbeard, Mary Read, Anne Bonny, James Cook • Les festivals et reconstitutions historiques en Grande-Bretagne
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Write a (thrilling) scene of fiction
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives • Test your culture manuel p. 121 • Test your skills manuel p. 125
• Final task: story.
Comprendre un documentaire
Write a scene from a sea
manuel p. 124 guide pédagogique p. 174 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 340
Comprendre un article de journal
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité sur les légendes maritimes britanniques s’inscrit dans l’axe « Fictions et réalités » et permet de s’interroger sur le lien entre le Royaume-Uni et la mer, très profondément ancré par la nature-même de l’archipel, mais également de questionner la façon dont des récits se sont transmis de génération en génération pour devenir des légendes au fil du temps. La problématique qui sous-tend la réflexion dans cette unité est la suivante : en quoi les histoires maritimes britanniques sont-elles une source riche de fiction ? Il s’agira de voir comment les auteurs de livres, réalisateurs de films ou développeurs de jeux vidéo ont puisé dans les légendes britanniques pour réaliser leur œuvre, et comment les traditions perpétuent ces légendes. La tâche finale proposée est l’écriture d’une scène de récit de mer. La double page d’ouverture (p. 114-115) permet de proposer différents aspects de la mer aux élèves, pirates, monstres et vaisseaux au destin étonnant, afin d’attiser leur curiosité et de les pousser à parler de ce qu’ils connaissent à ces sujets. La première double page Explore (p. 116-117) permet d’étudier le lien entre réalité et
fiction, la façon dont les œuvres de fiction se sont emparées d’histoire réelles et les ont romancées pour attirer plus de lecteurs. La page Explore suivante (p. 118) se focalise sur les contrebandiers de Cornouailles. La troisième page Explore permet d’étudier un phénomène naturel ayant révélé l’existence de troncs d’arbres sous la mer, ravivant ainsi les théories sur l’existence d’un royaume mythique, Cantre’r Fwaelod. Enfin, la dernière page Explore se concentre sur la façon dont les traditions liées aux légendes maritimes sont perpétuées aujourd’hui. La page Test your culture (p. 121) permettra aux élèves de vérifier leurs connaissances culturelles sur les différents thèmes étudiés. Cette unité peut également donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe « Territoire et mémoire » en se concentrant sur la façon dont la relation de la Grande-Bretagne à la mer, liée à la configuration même de son territoire, alimente la tradition, les légendes et récits de mer comme autant de modes de transmission à travers le temps d’un patrimoine culturel commun.
161
162
4
3
2
1
Séance
→ Extrait littéraire de The Mystery of Smugglers Cove
Document 1 p. 118
→ Doc 3. Vidéo sur Mary Read → Doc 4. Article sur l’histoire d’Anne Bonny et Mary Read
Documents p. 117
→ Doc 1. Extrait du roman graphique Robinson Crusoe → Doc 2. Audio sur Alexander Selkirk
Document p. 116
Communication Comprendre et écrire un récit Linguistique : Les subordonnées temporelles (Boost your English p. 122) • Words p. 118 Culture : Les trésors des contrebandiers en Cornouailles Pragmatique : Boost your skills p. 118 > Créer une atmosphère
Communication Faire le portrait d’un personnage réel de manière narrativisée Linguistique : Prétérit ou past perfect (Boost your English p. 122) • Words p. 116 Culture : Les femmes pirates Mary Read et Anne Bonny Pragmatique : Faire un portrait
Communication Comprendre les liens entre un personnage de fiction et sa source réelle d’inspiration Linguistique : Words p. 116 Culture : Robinson Crusoé et Alexander Selkirk Pragmatique : Identifier les étapes d’un récit au passé
Communication Étudier plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 115 Culture : Des figures emblématiques de récits de mer britanniques : pirates, monstres marins et vaisseaux fantômes
Documents p. 114-115
→ Doc A. Affiche de Pirates des Caraïbes et audio sur Blackbeard → Doc B. Carte à collectionner Morgawr → Doc C. Extrait audio sur l’Octavius
Objectifs
Support
Axe majeur : Fictions et réalités Problématique : How are British sea stories a rich source of fantasy?
• At home p. 116 • Autoévaluation CO p. 125
1. Vérification homework : quelques élèves font une présentation à la classe. 2. Entraînement à la CE : Doc 1, a et b. 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 4. Mise en commun et synthèse en groupe classe à partir de la question d.
1. Brainstorming. Essayer de faire deviner le sens du mot Exercices 3 et 4 p. 122 smugglers à partir des 2 photos de la page. 2. Entraînement à la CE. 3. Mise en commun. 4. Grammaire : les subordonnées temporelles 5. Précision sur Your task p. 118. Différenciation pédagogique en production. Le way 2 devra mêler récit et dialogue écrit.
• Faire une recherche sur les personnages de pirates du film Pirate des Caraïbes ou de la série Black Sails et donner deux autres exemples, avec une courte biographie, de personnages inspirés de la réalité. • Exercices 1 et 2 p. 122
Faire une recherche sur une autre figure de pirate, créature ou vaisseau fantôme présents dans une légende britannique en vue d’une présentation à la classe.
1. Brainstorming à partir du titre Tales from the sea. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et élaboration d’une liste d’ingrédients que l’on retrouve dans la plupart des légendes de la mer.
1. Anticipation à partir des visuels. Qui peuvent être ces femmes ? 2. Pairwork. Un élève travaille sur le Doc 3, l’autre sur le Doc 4. 3. Mise en commun en pairwork, puis en classe entière. 4. Your task p. 117
Homework
Démarche
Fiche de séquence A: 8 séances
FICHES DE SÉQUENCE
163
8
7
6
5
Séance
Support
Tâche finale :
→ Extrait du roman graphique Robinson Crusoe p. 116
Test your culture p. 121 Yes you can p. 124
→ Doc 1. Vidéo Pirate Festival → Doc 2. Article “The raising of the Lady Lovibond”
Documents p. 120
→ Séance de préparation à la tâche finale Méthodologie : Écrire un récit captivant Stratégie : Écrire une scène de roman p. 228 Culture : Les légendes maritimes en Grande-Bretagne
Communication Comprendre et expliquer la perpétuation des traditions. Linguistique : Words p. 120 Culture : Le festival des Pirates de Liverpool • L’histoire du Lady Lovibond
Communication Comprendre et faire un récit de légende Linguistique : Organiser un récit au passé • Words p. 119 Culture : La légende de Cantre’r Gwaelod • L’Atlantis Pragmatique : Boost your skills p. 119 > Structurer un récit au passé
Objectifs
Démarche
1. Méthodologie (Groupwork) : travail sur les étapes d’une scène narrative à partir du document p. 116. 2. Mise en commun en se concentrant sur le respect des différents « ingrédients » d’une histoire et sur la cohérence des temps utilisés. 3. Mise en place du jeu Test your culture.
1. Anticipation à l’aide des visuels. 2. Groupwork : La classe est divisée en deux groupes. Chaque groupe étudie un des deux documents. 3. Mise en commun en classe entière. 4. Réflexion sur l’importance de la transmission des récits et légendes maritimes dans la culture britannique.
1. Anticipation à partir du visuel et du titre du document. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Your task p. 119
Écrire une scène de fiction maritime plus ou moins librement inspirée de la tradition britannique.
→ Article “British storms unbury an ancient Welsh forest”
Document p. 119
Homework
• Préparer la tâche finale. • Réviser la page Strategies p. 228.
Exercice 1, 2 et 3 p. 123
Auto-évaluation CE p. 125
164
Proposition de tâche finale :
3
4
Documents p. 120
Exercice 1, 2 et 3 p. 123
Exercices 1 et 2 p. 122
1. Brainstorming. Faire deviner le sens de smugglers à partir des 2 photos de la page. 2. Groupwork : La classe est divisée en deux groupes. Chaque groupe étudie un des deux documents. 3. Mise en commun en faisant ressortir en quoi la contrebande en Grande-Bretagne alimente les récits de fiction. 4. Grammaire : Prétérit ou past perfect. 5. Proposition de Your task : An old smugglers hideout has just been discovered in Cornwall. Write a short article about it. 1. Anticipation à l’aide des visuels. 2. Groupwork : la classe est divisée en deux groupes. Chaque groupe étudie un des deux documents. 3. Mise en commun en classe entière. 4. Réflexion sur l’importance de la transmission des récits et légendes maritimes dans la culture britannique.
Homework Faire une recherche sur des figures de découvreurs ou marins emblématiques de la relation de la Grande-Bretagne à la mer (James Cook, Francis Drake, David Livingstone…).
Démarche 1. Anticipation à partir du titre de la page pour faire émerger le thème et la problématique. 2. Entraînement à la CE : Doc 1, a et b. 3. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 4. Mise en commun et synthèse en groupe classe à partir de la question d.
Write an article about a festival or reenactment of a historical or fictional British sea story.
Communication Comprendre et expliquer la perpétuation des traditions Linguistique : Words p. 120 Culture : Le festival des Pirates de Liverpool • L’histoire du Lady Lovibond
Communication Comprendre le lien entre un territoire et des pratiques Linguistique : Organiser un récit au passé • Words p. 118 Culture : Les trésors des contrebandiers en Cornouailles Pragmatique : Boost your skills p. 118 > Créer une atmosphère
→ Doc 1. Vidéo Smuggling in Cornwall → Doc 2. Extrait littéraire de The Mystery of Smugglers Cove
→ Doc 1. Extrait du roman graphique Robinson Crusoe → Doc 2. Audio sur Alexander Selkirk
Documents p. 118
Objectifs
Communication Comprendre les liens entre un personnage de fiction et sa source réelle d’inspiration Linguistique : Words p. 116 Culture : Robinson Crusoé et Alexander Selkirk Pragmatique : Boost your skills p. 119 > Faire un portrait
Support
Documents p. 116
→ Doc 1. Vidéo Pirate Festival → Doc 2. Article “The raising of the Lady Lovibond”
2
1
Séance
Axe mineur : Territoire et mémoire Problématique : How is the sea at the heart of British life and culture?
Fiche de séquence B: 4 séances
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ La double page d’ouverture manuel p. 114-115 ▶ Objectifs de communication Doc A
B1
Analyser une affiche de film.
Doc B légendaire.
B1
Comprendre une description de créature
Doc C
B1+ B2
Comprendre un récit maritime.
MÉDIATION
B1 Échanger des informations et Now share mener une réflexion collective sur l’aspect inspirant des dangers et pièges des légendes maritimes.
▶ Objectif culturel Introduction aux légendes maritimes britanniques et aux différents personnages qui les peuplent.
Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place de la différenciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en fonction de son niveau. La mise en commun peut se faire de plusieurs manières différentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments rencontrés dans son document. La mise en commun peut aussi être faite en créant des groupes composés de trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. Doc A Documents visuel et audio Affiche du film Pirates des Caraïbes : On Stranger Tides, représentant le pirate Barbe Noire et enregistrement audio sur l’histoire du vrai Barbe Noire
CD2 piste 11. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
piracy and terrorized the Caribbean and American coast, presenting a wild image of a large ferocious maniac with burning matches, slow-burning cords and ribbons tied in his wild and bushy black beard. This image has become one of our standard images of what we think of as a pirate, with multiple pistols and a large cutlass. A fearsome image indeed.
Pistes d’exploitation La connaissance des élèves de cette série de films est un bon point de départ pour des discussions au sujet des légendes maritimes. Peut-être reconnaîtront-ils le pirate Barbe Noire, ce qui pourra être l’occasion de définir ce qu’est un pirate et quels sont les clichés qu’on lui associe habituellement. On pourra également poser la question de l’existence réelle de Barbe Noire, et des ingrédients que l’on trouve généralement dans un récit de pirates. L’audio permettra de confirmer les hypothèses avancées par les élèves. Doc B Infographie Carte à collectionner représentant une créature sous-marine mythique, le Morgawr
Informations sur le document Ce document représente une carte à collectionner de la série Weird n’wild creatures, sur laquelle on peut voir l’illustration d’un Morgawr, accompagné de sa description. Il s’agit d’une créature légendaire qui vivrait dans la baie de Falmouth, en Cornouailles et dont le nom se traduit par « géant des mers. »
Pistes d’exploitation La description de la créature pourra permettra de réactiver du vocabulaire. Il s’agira par la suite de demander aux élèves quelles autres créatures maritimes ils connaissent (Léviathan, Kraken, monstre du Loch Ness) et d’évoquer les mythes qui les entourent, et les raisons pour lesquelles ces légendes ont longtemps perduré.
Informations sur le document Les films Pirates des Caraïbes sont très présents dans l’imaginaire collectif des élèves. Il s’agit ici du quatrième épisode de la série de films Disney très populaire auprès des adolescents, qui reconnaîtront instantanément le poster. Ce film, sorti en 2011, raconte la quête de Jack Sparrow pour trouver la fontaine de Jouvence, qui l’opposera à Barbe Noire. Ce dernier a réellement existé, comme le montre le document audio qui donne des détails historiques sur le personnage.
Script We find him born in England around 1680 and, at some unknown point, becoming a sailor and finding himself in the West Indies. Back in bad old pirate days pirates often took on an alias to avoid prosecution. The penalty of piracy being death. And Edward Teach may not even have been Blackbeard’s real name. In any case he began a life of
Doc C Documents visuel et audio Capture d’écran d’une partie du jeu Assassin’s Creed 3, se déroulant sur l’Octavius et enregistrement audio sur l’histoire de l’Octavius
CD2 piste 12. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Une capture d’écran du jeu Assassin’s Creed 3 montre le vaisseau L’Octavius pris dans les glaces. Le fichier audio lié à cette image permet aux élèves d’en apprendre plus sur ce vaisseau, parti en 1761 de Londres. À son retour, le capitaine aurait tenté de naviguer par le passage du Nord-Ouest, et le vaisseau se serait retrouvé piégé dans la glace. Pendant 13ans, ce navire a été perdu de vue, c’est en 1775 qu’un baleinier l’a trouvé, alors qu’il dérivait. L’équipage à bord était complètement gelé. Le navire n’a jamais été revu par la suite.
165
Script In 1761, a ship named The Octavius departed London loaded with cargo bound for China. It reached its destination and took on another load for the return trip. By then, it was 1762. The captain decided to take advantage of unusually warm weather and risk an attempt through the Northwest Passage, even though no one had been able to navigate it successfully yet. No one saw The Octavius for 13 years and people assumed it succumbed to the Arctic. On October 11, 1775, the whaling ship The Herald, while working in waters west of Greenland, spotted a ship drifting along. They boarded her, only to find the entire crew below decks, frozen solid. The captain sat at his desk in his cabin, frozen stiff, with pen in hand, apparently dying in the middle of a log entry. The ship was The Octavius. According to the last log entry, dated 1762, the captain’s chance at conquering the Northwest Passage had failed, and the ship was locked in ice. Somehow, it made its way out of the ice on its own. The terrified crew of The Herald fled the ship and left it to continue wandering through the sea, never to be seen again. Some say The Octavius never existed and was just a ghost. But it’s a little chilling to think that maybe it had.
have destroyed them. Blackbeard fits the standard image of the pirate because he seems violent and ruthless. Doc B. The creature looks like a mix between a crocodile with its giant mouth filled with sharp teeth, and a whale for its size. Witnesses claim they have seen it off the coast of Cornwall for centuries. Its legend is similar to the myth of the Loch Ness Monster. Doc C. These images come from the videogame Assassin’s Creed 3. The Octavius was a ship that disappeared and was then discovered completely frozen, with all the crew dead on board. It is a good inspiration for a videogame because the player can experience something very eerie and mysterious aboard this ship. Now share. The dangers we can find at sea are various: some are legendary and don’t really exist, such as sea monsters. Other, like pirates, are real, even though the way we represent them in movies or books might be far from the reality of the time. Then, the power of the sea itself is a danger, and some ship never came back because of storms, for example. These dangers are good ingredients for a legend, because they add a layer of suspense to the story.
■ EXPLORE 1. Real people, incredible stories manuel p. 116-117 Doc 1 Roman graphique Extrait du roman graphique Robinson Crusoe de Barron, publié en 2011
▶ Objectifs de communication
Pistes d’exploitation
B1
Lire et comprendre une bande dessinée.
Il s’agira dans un premier temps d’observer l’image et de proposer quelques hypothèses quant à ce qu’est l’Octavius. Ces hypothèses pourront être confirmées par l’écoute du document audio, qui permettra d’obtenir de nombreuses informations à propos de ce navire. L’histoire de ce navire permet d’évoquer l’existence des vaisseaux fantômes dans les légendes, ce qui peut créer une discussion à leur sujet. Il s’agira ensuite de questionner l’existence de ces vaisseaux, et l’existence même de l’Octavius.
B2
Relever les informations principales d’un texte.
DIFFÉRENCIATION Pour guider les élèves, plusieurs écoutes
pourront être proposées : une première écoute leur permettra de se concentrer sur les nombreuses dates et périodes données dans ce document. Une deuxième écoute permettra d’associer ces dates aux différents événements du long voyage de l’Octavius.
Discover and share Dans la restitution, les élèves présenteront chacun un aspect des légendes maritimes : les pirates, les monstres marins, ainsi que les vaisseaux fantômes. Éléments de réponse attendus : Doc A. The man on the right, with a skull in his hand, looks like a pirate. He is wearing a dark hat, and has a long black beard. In the background we can see ships burning, he might
166
▶ Objectif culturel Le personnage de Robinson Crusoe. ▶ Objectif linguistique Le présent de narration. ▶ Objectif pragmatique Rendre compte d’une série d’actions.
Informations sur le document Cet extrait de roman graphique représente le moment où Robinson Crusoe échoue sur une île déserte, après le naufrage de son vaisseau. Il s’agit d’une adaptation du roman de Daniel Defoe publié en 1719 et racontant comment le personnage éponyme a survécu pendant 28 ans sur une île déserte. Ce récit très célèbre n’a cessé d’être adapté sous diverses formes au fil des siècles.
Mise en œuvre Dans un premier temps, il s’agira de repérer les différents éléments des dessins (personnages, lieux, atmosphère, actions…) afin de comprendre plus facilement le texte, qui ne fait que décrire ces images. L’élève devra récapituler les actions de Robinson Crusoe, en faisant bien attention à utiliser les temps du passé. Cela servira d’entraînement à la tâche finale, qui consiste à écrire un récit au passé.
Éléments de réponse attendus : a. In the first panels we can see that the waves are huge, Robinson Crusoe is almost drowning. Then there are some shoes and clothes on the sand, and Robinson is shown alone, which might imply that he is the only survivor on a desert island. Finally, we can see him up on a tree, probably because he is afraid of the wildlife. b. First, he swam to the shore, then he tried to find other survivors. After that, he found some water, and finally he climbed on a tree to escape from predators. He could also try to make a fire or hunt for food. Doc 2 Document audio
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Enregistrement audio sur l’histoire d’Alexander Selkirk
CD2 piste 13. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectif de communication B1
Comprendre un court documentaire.
▶ Objectif culturel Alexander Selkirk, l’inspiration de Robinson Crusoe. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique de la robinsonnade. Le prétérit. ▶ Objectif pragmatique Raconter la vie d’une personne célèbre.
Informations sur le document Ce court extrait audio raconte l’histoire d’Alexander Selkirk, un homme ayant été abandonné en 1704 sur une île déserte où il a survécu, seul, pendant 4 ans, avant d’être secouru. Son histoire devint célèbre et inspira Daniel Defoe pour l’écriture de Robinson Crusoe.
Script Eighteenth century Scottish sailor Alexander Selkirk is widely believed to be the inspiration behind Daniel Defoe’s iconic novel Robinson Crusoe. While serving under the tyrannical and reckless captain Thomas Stradling, Selkirk grew fearful of the ship’s seaworthiness and was subsequently marooned as punishment for his insubordination. Selkirk spent over 4 years on the island of Juan Fernandez in the South Pacific Ocean. It emerged that he was a very capable survivor. He made huts out of trees and used feral goats as a source of meat, milk and clothing. Rescued by a privateering ship in 1709, the castaway’s story went on to become a sensation.
Mise en œuvre Ce document est à travailler en lien avec la bande-dessinée. En effet, l’histoire de Robinson Crusoe, fictive, est inspirée d’une histoire réelle. Les élèves écouteront dans un premier
temps l’histoire d’Alexander Selkirk, puis feront une liste des similitudes et différences entre leurs deux récits, afin de comprendre quels choix Daniel Defoe a faits lorsqu’il a construit son récit. Éléments de réponse attendus : c. Alexander Selkirk was a 18th century sailor who was abandoned on an island and survived there for four years before being rescued. d. He was rescued and his story became famous. He inspired a lot of stories, including Robinson Crusoe, which we all know about, more than two centuries later. Corrigés WB p. 42 Éléments de réponse attendus : WAY 1 1. storm – isolation – shipwreck 2. 1 try to breathe – 2 swim to safety – 3 drag himself up to the shore – 4 look for survivors – 5 find drinkable water – 6 climb on a tree to escape from animals 3. a. 18th century b. sailor c. He was abandoned by his crew there. d. 4 4. a. They were both sailors, and both spent years alone on a desert island and managed to survive to tell their story. b. Robinson Crusoe is more famous because he is the hero of a famous novel written by Daniel Defoe. WAY 2 1. a. raging – stormy b. tired – scared c. desert – luxurious 2. First, he swam to the beach away from the stormy waves. Then he looked for survivors on the desert island. After that, he found some drinkable water and finally climbed on a tree in the luxurious forest. 3. a. Alexander Selkirk was a 18th century sailor who was abandoned on an island and survived there for four years before being rescued. b. He made huts out of trees and used goats as a source of meat, milk and clothing. 4. He was rescued and his story became famous. He inspired writers, including Daniel Defoe, who wrote Robinson Crusoe, a fictionalised story of Alexander Selkirk.
Pour aller plus loin On pourra demander aux élèves de faire des recherches sur Alexander Selkirk et Robinson Crusoe pour repérer les points communs et les différences entre leurs histoires. Doc 3 Document vidéo Mary Read, extrait d’une partie du jeu vidéo Assassin’s Creed Black Flag
DVD classe. CD2 piste 14. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre un dialogue entre deux personnages.
B2
Comprendre l’implicite et le non-dit.
167
▶ Objectif culturel Le personnage de Mary Read. ▶ Objectif linguistique Les question tags.
Informations sur le document Cette scène cinématique du jeu vidéo Assassin’s Creed Black Flag met en scène le personnage principal fictif Edward Kenway en train d’échafauder un plan d’attaque avec Mary Read, dont il ne connaît alors pas le genre. La série de jeux vidéo Assassin’s Creed lance les joueurs sur les traces de nombreux personnages historiques. Ce volet s’intéresse à la piraterie, et fera rencontrer au joueur des figures incontournables telles que Barbe Noire, Jack Rackham, Anne Bonny ou Mary Read. Cet extrait, issu d’une série que les élèves reconnaîtront probablement, permet de montrer comment des œuvres s’inspirent de figures célèbres pour construire leur récit. Mary Read (1690-1721) est une des femmes pirates les plus célèbres, qui s’est fait passer pour un homme afin de pouvoir survivre dans ce milieu.
Script Mary Read: There’s guards patrolling that property from end to end. Looks like to me they use bells to signal trouble. See there? We’ll want to disable those before pushing too far. With so many men about, we can’t rely on stealth alone. So… I’ll do what I can to distract and draw their attention, giving you a chance to cut them down. Ready? Edward: Your name’s not James, is it? Mary Read: Not most days. Come on. Lost your man again, did you? Edward: Aye. Roberts is a devil, with a queer aversion to kindness. I supposed that’s two men I’ve lost today. So… what’s your real name, lass? Mary Read: Mary Read to my mum. And them I call friends. But not a word of it to anyone, or I’ll unman you as well.
Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves regarderont la vidéo et identifieront le type de document. Il s’agit d’une scène cinématique d’un jeu vidéo, servant à faire avancer l’intrigue, où l’on découvre que James Kidd est en fait une femme, Mary Read. On s’intéressera à la réaction de l’homme : Your name’s not James, is it ? afin de montrer comment l’utilisation des question tags indique que la personne est surprise, et émet une hypothèse. Enfin, on se questionnera sur la nécessité qu’avait Mary Read de cacher son genre au reste des pirates. Éléments de réponse attendus : a. This is a cut scene from a videogame. / This video is an extract from a videogame. b. The form “is it” is a question tag, put at the end of a sentence to turn it into a question, in order to ask confirmation. Edward is surprised and has guessed that James Kidd is actually a woman.
168
c. At first, Mary Read hid her gender from Edward, probably in order to gain his trust in the world of piracy, dominated by men. If he knew she were a woman, he might not have taken her seriously. Doc 4 Article “The real story of Anne Bonny”, extrait d’un article du site annebonnyandmaryread.com
▶ Objectifs de communication B1 Comprendre la chronologie d’une succession d’événements. B2
Comprendre un article historique.
▶ Objectifs culturels Anne Bonny and Mary Read. La fictionnalisation d’histoires réelles. ▶ Objectif linguistique Le past perfect. ▶ Objectif pragmatique Faire un portrait.
Informations sur le document Ce document s’intéresse à Mary Read et Anne Bonny, et la façon dont leur histoire a probablement été embellie, dès leur origine. En effet, l’auteur souligne que le récit de leur vie se base sur de simples témoignages entendus lors de leurs procès, sans réelles sources tangibles. Selon lui, ces histoires n’étaient que des rumeurs qui ont été embellies et ont gagné en crédibilité à force d’être répétées. Mary Read et Anne Bonny sont deux femmes pirates ayant navigué aux côtés de Rackham au début du xviiie siècle. Elles furent par la suite toutes les deux capturées et condamnées à mort, sans que l’on sache réellement ce qu’il advint d’elles par la suite.
Mise en œuvre L’objectif de l’étude de ce document est de montrer aux élèves comment les histoires de pirates peuvent se baser sur de simples rumeurs répétées jusqu’à en faire de véritables légendes. Il s’agit d’inciter les élèves à prendre du recul sur la véracité des faits relatés dans ces légendes, sur la façon dont on enjolive les histoires pour les rendre plus prenantes, avant de finalement se demander si la réalité importe vraiment dans les légendes. Éléments de réponse attendus : a. Anne Bonny and Mary Read were two female pirates serving aboard an 18th century pirate ship. b. The stories about Anne Bonny and Mary Read don’t follow any chronology and are based on gossips that were probably embellished. c. First, people were exchanging gossip stories, which were embellished, and then told at their trial, which is when Charles Johnson heard them and wrote them down. d. Réponse possible : In my opinion, it is important for legends to tell the truth because they are based on a true story, so what is the point of embellishing them? If the stories are not good enough to be told, let them be forgotten, but
if they are interesting and teach us something, then they should not be changed. / In my opinion, it is not important for legends to tell the truth. They should be as exciting and inspiring as beautiful, so some details can be changed in order to make the stories better.
■ EXPLORE 2. Smugglers’ secrets manuel p. 118 Doc 1 Document vidéo MS AMLIN, “Exploring Cornwall’s Historic Coastline Episode 3”, www.sail-world.com, 2017
DVD classe. CD2 piste 15. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectif de communication B1 Comprendre les points principaux dans un reportage au débit relativement lent.
▶ Objectif culturel La contrebande en Cornouailles au xviiie siècle. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique des récits de pirates, de contrebande. Les paires minimales.
Mise en œuvre L’image est utilisée comme support d’anticipation afin de faire émerger le vocabulaire utile à la compréhension (rocky, inhabited, coast, harbour, cove, fishing boats, shore). On amènera les élèves à mettre l’image en lien avec le titre de la double page pour émettre des hypothèses sur le contenu de la vidéo. Éléments de réponse attendus : a. Bringing in tea, brandy gin, rum, and tobacco from the continent, which brought fantastic wealth to poor people. b. Cette question permet de faire un rapide rappel sur les paires minimales, en focalisant la réflexion des élèves sur le lien graphie-phonie, en lien avec l’objectif phonologique de l’unité. L’attention des élèves sera attirée d’abord sur la discrimination auditive et la prononciation de chacun des mots, pour ensuite se concentrer sur leur réalisation orthographique à l’écrit. Réponses attendues : bale, coast, men, many, rock. c. It was a virtually uninhabited coast, with very few revenue men to patrol it. d. Initially, smuggling took place fairly openly, this was made possible by the involvement of all sections of the community, from the local landowner downwards. Doc 2 Extrait de roman Paul Moxham, The Mystery of smugglers Cove, 2012
CD2 piste 16. MP3 élève sur le site compagnon.
Informations sur le document
▶ Objectifs de communication
La vidéo présente l’histoire de la contrebande en Cornouailles au xviiie siècle. Ce reportage et permet notamment d’en comprendre les raisons, et en explique le fonctionnement.
B1 Comprendre la description de lieux et d’événements dans un récit.
Script Cornwall’s long expanse of rocky, virtually uninhabited coast, with very few revenue men to patrol it, was ideal for smuggling. The goods brought in included tea, brandy gin, rum, and tobacco. By contrast with their poverty-stricken existence smuggling brought fantastic wealth for peasant and landowner alike. So many of the harbours and codes that we visit today were once hotbeds of smugglers. Polperro’s small harbour is usually crowded with fishing boats. But it’s not so long since the villages, commerce was of another kind. Under cover of night brandy casks and tobacco bales smuggled in from the continent were carried into their hideouts. Wagon loads of contraband left here, some heading across Bodmin Moor en route to London. Initially smuggling took place fairly openly, with cargoes landed directly on the shore. This was made possible by the involvement of all sections of the community, from the local landowner downwards. The Killigrew family, who established Falmouth, was one family whose money and influence came from smuggling and piracy.
B2 Comprendre un extrait de roman à la trame narrative forte. B1
Raconter une histoire de manière simple et articulée.
B2
Raconter une histoire de manière élaborée et en respectant les règles du genre. ▶ Objectif culturel Les mythes inspirés par le passé contrebandier. ▶ Objectif pragmatique Créer une atmosphère. ▶ Objectif méthodologique Écrire une suite d’extrait de roman.
Informations sur le document Ce document est extrait du roman de Paul Moxham, The Mystery of smugglers Cove. Le passage permet de voir comment, à travers la narration, un fait historique accède à un statut mythique où la frontière entre réalité et fiction devient floue et incertaine.
Mise en œuvre Pour anticiper le contenu du document, on demandera aux élèves de décrire l’image et de la mettre en relation avec le titre du roman pour en imaginer le contenu. Éléments de réponse attendus : a. Rumour has it there’s a chest of gold hidden somewhere underneath Smugglers Cove.
169
b. They plan to explore the caves that haven’t been visited yet since the chest of gold hasn’t been found those that are accessible yet. c. boat → coast → beach/cove → caves → maze of tunnels → houses.
YOUR TASK Cette microtâche va permettre aux élèves de mettre en avant leurs capacités d’imagination et de narration. On attirera leur attention sur les éléments essentiels à la création d’une atmosphère particulière dans le court passage qu’ils rédigeront. Les compétences grammaticales développées dans la page Boost your English p. 122 pourront être mises en œuvre ici pour préparer les élèves à la tâche finale. Way2 demande aux élèves une maîtrise plus avancée de compétences pragmatiques puisque cette microtâche exige davantage de scénarisation que dans Way 1. WAY 1 L’élève prend en compte le contexte de départ. L’élève veille à utiliser un lexique qui éveille la curiosité. L’élève pose un décor de manière simple. L’élève articule son récit. L’élève crée simplement une ou deux ruptures de rythme. WAY 2 L’élève prend en compte le contexte de départ. L’élève reprend les caractéristiques d’une conversation dans une scène de roman. L’élève veille à utiliser un lexique varié qui éveille la curiosité. L’élève pose un décor de manière assez élaborée. L’élève crée des ruptures de rythme grâce à des marqueurs variés. L’élève imite le genre du texte de départ.
■ EXPLORE 3. Underwater world manuel p. 119 Article de magazine “British storms unbury an ancient Welsh forest”, Simon WORRALL, National Geographic, 2014
▶ Objectifs de communication B1
Reconnaître les points significatifs d’un article de magazine. B2 Comprendre des informations longues et complexes dans un article de magazine.
170
B1 Raconter une intrigue de manière simple et articulée. B2 Raconter une intrigue de manière claire et détaillée.
▶ Objectifs culturels Le royaume de Cantre’r Gwaelod. Les cités sous-marines englouties. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique des paysages de légendes. Les repères chronologiques. ▶ Objectif pragmatique Structurer un récit au passé.
Informations sur le document Cet article du National Geographic traite d’un phénomène naturel étonnant : des souches d’arbres ont été trouvées au large du Pays de Galles, à la suite d’une tempête. Cette découverte pourrait être liée au royaume mythique de Cantre’r Gwaelod, englouti par les eaux, bien qu’il n’existe aucune preuve de son existence.
Mise en œuvre Il s’agira dans un premier temps de se concentrer sur la photo et le titre afin de pouvoir anticiper le contenu du texte. Éléments de réponse attendus : a. This document might be about a sunken world like the city of Atlantis, because the title indicates that a forest was “unburied” by a storm, and in the picture we can see what looks like the bottom of a sea or a river. b. Cantre’r Gwaelod was a kingdom created around 1250 A.D. near the west coast of Wales. It was mentioned in the earliest surviving manuscript written in Welsh but there is no scientific evidence of its existence. c. Just like Atlantis, Cantre’r Gwaeold is an ancient kingdom that has supposedly disappeared after being flooded. d. The journalist uses words from the lexical field of myths and magic to convey an impression of mystery: “mythical, priestess, magic well, maiden...” and comparisons such as “like broken teeth” to describe the landscape. e. Even though an ancient manuscript mentions this kingdom, there is no sign of physical habitations in this area. However, legends do not need scientific evidence to back them up, what is important is the quality and power of the story, and the fact that people want to believe in it. Corrigés WB p. 43 Éléments de réponse attendus : WAY 1 1. stumps of trees 2. a. It is a legendary kingdom. – It disappeared underwater. It was mentioned in a book. b. Both Atlantis and Cantre’r Gwaelod are legendary kingdom, and both are believed to have been flooded. 3. It is compared to an episode of Game of Thrones because in both the series and the legend, there are
mysterious stories filled with fantasy, ancient kingdoms and magic. 4. Clues showing that it might Information contradicting have existed its existence – A walkway made of sticks and branches was discovered. – An old manuscript mentions the kingdom.
– There is no sign of physical habitation in this area. – It is a legend that people want to believe, rather than a story based on physical evidence.
WAY 2 1. Stumps of hundreds of tree trunks were discovered underwater, which might be linked with the mythical kingdom of Cantre’r Gwaelod, believed to have been flooded thousands of years ago. 2. Location: British Coast / West coast of Wales Mythical elements: The kingdom was home to a priestess and her magic well / the well overflowed and flooded the kingdom. Age: Created around 1250 AD, so it is around 750 years old. Records of its existence: The kingdom was mentioned in the Black Book of Carmarthen, an ancient manuscript. 3. Even though no scientific evidence is there to support the theory of an ancient kingdom flooded by the sea, it does not prevent people from believing in it, because the important part of a legend is not the facts, but the quality of its story.
YOUR TASK Cette microtâche va permettre aux élèves de mettre en avant leurs capacités d’imagination et de narration à l’oral.
L’élève raconte un récit prenant en compte les différents éléments de l’article. L’élève veille à utiliser un lexique qui éveille la curiosité. L’élève pose un décor de manière simple. L’élève utilise un ton approprié afin de susciter l’intérêt. L’élève s’est renseigné sur l’histoire de ce royaume pour donner des détails supplémentaires.
■ EXPLORE 4. Part of a tradition manuel p. 120 Doc 1 Document vidéo Vidéo de la chaîne YouTube “The Guide Liverpool”, 2017
DVD classe. CD2 piste 17. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
▶ Objectifs de communication B1
Comprendre les informations essentielles d’une interview. B2
Comprendre quelles activités sont proposées au public. ▶ Objectif culturel Le festival des Pirates de Liverpool.
Informations sur le document Cette interview de la chaîne YouTube “The Guide Liverpool” présente le festival “Pirates on the dock”, l’un des événements les plus populaires de la ville, qui a lieu chaque année en septembre sur les quais de la ville. Dans cette interview, l’une des organisatrices de l’événement décrit les différentes activités et spectacles auxquels le public peut assister.
Script Interviewer: So the countdown is on to one of our favourite, one of the best-loved festivals and events in the city. We’re talking Pirate Festival on the dock. It’s this weekend, taking over the Albert Dock. Lots of pirates, lots of mermaids, processions, parades. Claire, tell us what you’re looking forward to most about this year? Claire: Well I’m looking forward to our mermaid coming back. She was here last year, and she was a big hit, so we’re bringing her back on both days, Saturday and Sunday. So we’re going to have a mermaid. She’s going to lead the parade from Maritime Museum all around the dock. So come dressed as pirates, mermaids, join the parade. We’ve got batala drummers. And she’ll be kicking that off at 12:30 on both days. Obviously we have the big pirate battle, the big spectacle here. Three o’clock. And it’s in the Albert Dock. And we’ve got The Phoenix coming, that was in Poldark. So, famous ship. That’s coming up and taking part in a big pirate battle. Where we talk about the local legend that is Fortin Artiswright and his lady friends who are working on the ship for him. Interviewer: Now this pirate battle this is like something you see in Disney World. It is huge. If you’ve never seen it, you’ve never experienced it, then now is the time. It’s completely free to watch and it happens literally right in the middle of the dock. And you would think there was a massive kick-off between pirates going on, but the kind of is. Who does that? Who comes up with it? Who puts it all together? Claire: We use a company called Fit the Bill and they are really experienced in working in venues such as the West End and Warwick Castle and things like that. So they do a lot of this kind of big, family, all-out entertainment type shows. So 171
they’re bringing in actors, some of whom have been in things like The Hunger Games and Game of Thrones. And they come. We have got a narrator who talks you through and tells you when to cheer for the goodies and boo the baddies. Lots of sort of special effects and things to make it feel like you really are part of a pirate battle.
Mise en œuvre Les élèves procéderont à plusieurs visionnages de cette vidéo, afin de repérer les informations nécessaires pour répondre aux questions. Éléments de réponse attendus : a. This is a Pirate Festival, taking place on the Albert Dock, where you can see people dressed up as pirates and mermaids, processions, parades... b. The parade will take place on Saturday and Sunday at 12:30. The leader is a mermaid, and she will lead the parade from the Maritime Museum all around the dock. There will be batala drummers and anyone dressed up as pirates or mermaids can join in. c. The other main attraction is the pirate battle: there is a famous ship in Albert Dock and a big spectacle will take place there. Pirate fights are popular because they appear in a lot of movies or series, such as Poldark. The journalist says it is something so good you could see it in Disney World. d. In order to make this experience more vivid, the Festival hires an acting company used to work for big entertainment type shows. Some of their actors have played in The Hunger Games or Game of Thrones. There is a narrator to describe what is going on and a lot of special effects. Doc 2 Article “The raising of the Lady Lovibond”, extrait d’un article de dadonline.eu, 2016
▶ Objectifs de communication B1
Comprendre les informations essentielles d’un article de journal. B1+ Comprendre quelles activités sont proposées
au public. ▶ Objectif culturel L’histoire du bateau Lady Lovibond. ▶ Objectif linguistique Le lexique des histoires de fantômes.
Informations sur le document Cet extrait du site de Dover Arts Development raconte l’histoire du vaisseau fantôme Lady Lovibond, coulé, selon la légende, par un matelot jaloux de son capitaine qui passait sa lune de miel sur son navire, en compagnie de sa femme. On dit aujourd’hui que le vaisseau apparaît désormais tous les 50 ans au large de Goodwin Sands, au sud-est de l’Angleterre. Un spectacle mettant en scène le navire est proposé aux habitants de la région.
172
Mise en œuvre L’étude de ce document se fera en deux temps. Il s’agira tout d’abord de repérer tous les personnages et événements de la légende de « Lady Lovibond », pour ensuite étudier comment le spectacle du 29 mars fait prendre vie à cette légende, en faisant des liens entre la représentation théâtrale et la légende d’origine. Éléments de réponse attendus : a. Place: Goodwin Sands – Boat: Lady Lovibond – Characters : the captain Simon Peel, his wife, and a shipmate called Rivers b. The captain married his wife. Rivers, a shipmate, became jealous, and sank the ship on their honeymoon, as it was on its way to Portugal. All the sailors died that night. c. The lexical field of horror stories is used to make the tale horrifying: graveyard, foreboding, lost their lives, phantom ghost shit, gruesome, jealous rage... d. The street event happens during the evening, according to the picture, and children hold lanterns, which must give a haunting atmosphere to the event. There is an interactive street theater event to attract spectators too. Corrigés WB p. 44 Éléments de réponse attendus : WAY 1 1. a. the bride: character – the captain: character – Rivers: character – the Goodwin Sands: place – the Lady Lovibond: ship b. 1. The Lady Lovibond set sail for Portugal. – 2. A jealous sailor took control of the ship. – 3. The ship sank and all the crew died. – 4. The ghost of the Lady Lovibond appears every 50 years. 2. a. Date: March 29th – Place: harbour beach, outside Dover Rowing Club’s boat house – Participants : children and parents from six schools across Dover District – Activities: interactive street theatre event, enactment of the raising and rescue of the ship, parade with lanterns and haunting violin music b. frightening: “ghoulish bride and groom”, “accompanied by haunting violin music” WAY 2 1. a. The boat, named Lady Lovibond, was headed to Portugal, with its captain, his wife, and his sailors on board. b. Rivers, one of the shipmates, was jealous of the love between the captain and his bride, and sunk the ship, which became a ghost ship. 2. a. There was an interactive street theater event. It was a reenactment of what happened to the ship. b. A model of the ship was rescued and paraded on the streets. Then the bride and groom walked up the beach, followed by children and accompanied by music. c. The event welcomed children and parents from 6 schools of the district and children were very excited. 3. This event is important for the area, because it is part of the local history. It is a way for the population to keep the legend alive and gather people together around a unique event.
■ Test your culture
manuel p. 121
▶ Objectifs de communication B1 Lire un quiz et repérer les informations essentielles pour y répondre. B1 Échanger des informations pour prendre une décision.
▶ Objectif culturel Les légendes maritimes britanniques.
Explications sur le jeu
10. a. A jealous shipmate sank the ship. b. The captain and his wife. c. People from the Dover District gathered on the harbour beach to take part in an interactive street theatre event about the story of this ship.
■ Boost your English GRAMMAR Organiser un récit au passé
DVD classe. MP4 sur le site compagnon.
Ce jeu est un quiz qui permet de rebrasser et d’élargir les connaissances sur les légendes maritimes britanniques. Les élèves peuvent réviser les contenus culturels de manière ludique. Le but du jeu est de répondre à chaque question pour gagner des pièces, qui sont l’équivalent d’un système de points. L’élève a le choix entre deux ou trois questions, qui, selon leur niveau de difficulté, rapportent d’une à trois pièces. Mais si l’élève donne une mauvaise réponse, il perd autant de pièces. Le score maximum est de 28 pièces.
Mise en œuvre Ce quiz pourra être mis en place par groupes de quatre élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront interagir pour justifier leurs choix. Réponses attendues : 1. a. Pirates of the Caribbean. b. Bristol, United Kingdom. 2. a. In order to escape from the law more easily. b. Death. 3. a. Assassin’s Creed. b. They froze to death. c. The captain wrote what happened in his journal, which was found. 4. a. It is a legendary creature. b. Sharp teeth / a humped back / a serpentine neck / a massive body. c. Cornwall, England. 5. a. He was shipwrecked in a storm. b. Alexander Selkirk. c. He was rescued by an explorer. 6. a. The Pirate Festival. b. By having people wear costumes and reenact famous battles. 7. a. The illegal movement of contraband / forbidden goods. b. In Cornwall. c. By using fishing boats at night and hideouts. d. Because they are part of Cornwall’s history, and we love stories about chests of gold hidden by pirates. 8. a. It is an underwater mythical kingdom. b. Off the west coast of Wales. c. A priestess had a magic well which overflowed and flooded the whole kingdom. 9. a. Anne Bonny / Mary Read. b. They had to pretend to be men. c. Charles Johnson wrote a book A General History of the Pyrates about them.
manuel p. 122-123
Les temps du passé marquent la chronologie de faits les uns par rapport aux autres. On utilise le past perfect (had + V-en) pour signaler un fait antérieur à un autre fait passé évoqué au prétérit (V-ed).
1
2
1
He had lived on a desert island for 28years
2
He decided to take to the sea
WHEN
1
!
Présent
they rescued him.
2
he had found a treasure map.
1
2 AFTER
L’ordre des propositions dans la phrase ne correspond pas toujours à l’ordre chronologique, tout dépend des indicateurs temporels choisis. Ici, il a d’abord trouvé la carte, puis il a pris la mer comme l’indiquent bien le past perfect et le prétérit.
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
Script du Grammar tuto Préterit et past perfect Les temps du passé permettent de marquer la chronologie de faits ou d’événements les uns par rapport aux autres. Le past perfect marque l’antériorité d’un fait passé par rapport à un autre fait passé évoqué au prétérit. He had lived on a desert island for 28 years when they rescued him. Le past perfect se forme avec l’auxiliaire have au passé, had suivi du verbe au participe passé. Le temps passé sur l’île déserte est évoqué au past perfect et s’est déroulé avant le moment du sauvetage évoqué au prétérit. • Attention, l’ordre des propositions dans la phrase ne reflète pas toujours l’ordre chronologique des événements, tout dépend des indicateurs temporels choisis. He had lived on a desert island for 28 years when they rescued him. Ici, l’ordre de la phrase suit l’ordre des événements. He had found a treasure map. He decided to take to the sea. He decided to take to the sea after he had found a treasure map. Ici, il a d’abord trouvé la carte, puis il a pris la mer, comme l’indiquent bien le past perfect et le prétérit. Maîtriser les temps du passé est essentiel pour structurer un récit au passé. Entraîne-toi… et à toi de jouer ! 173
Corrigés des exercices Prétérit et past perfect
1 a. The pirates had seen the monster after they heard the mermaids sing. b. I had read Robinson Crusoe’s story before you told me about the movie. c. We had found the smugglers’ hideout before they arrived. d. Mary Read had been famous for a while when the video game was created 2 John was a kid. → He heard about a treasure. → He became a pirate. → He met Blackbeard. → Blackbeard hired John. → John and Blackbeard found the treasure. → Red Beard came. → Red Beard stole the treasure. Les subordonnées temporelles 3 a. until b. whenever c. as d. until 4 Production possible : Everyone was waiting in silence until the parade arrived, with men, women and even children dressed up as pirates! Everyone cheered and clapped until a fight broke up! It was just a show but everyone found it thrilling. We all shouted to encourage their favourite pirate. How exciting!
Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec la capacité et l’obligation dans le passé à regarder le Grammar tuto. ○ Faire des exercices supplémentaires sur le prétérit et le present perfect (Fiche 13 et 14) et sur les subordonnées temporelles (Fiche 35) dans le précis grammatical. ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir. ○ Réviser les verbes irréguliers en binômes en faisant des quiz ludiques.
VOCABULARY Sea Stories
Corrigés des exercices
1 a. sailed b. stumbled upon c. unearthed d. hid from 2 seashore: coastline – boat: ship – abandoned: marooned – buccaneer: pirate – tempest: storm – frightening: scary – stuck: stranded – myth: legend 3 Production possible : The series I would like to create is about a pirate captain stranded on an island. The first episode would start with a mutiny: the captain would want to attack a ghost ship, but the crew would rebel against him, and maroon him on a desert island, where he would be stuck for the whole season. We would see him try to survive on his own, grow food and hide from wild animals. At night, he would hear eerie noises that would add some mystery and suspense to the story. In a way, it would be an adaptation of the story of Robinson Crusoe.
Pour aller plus loin Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémoriser le vocabulaire.
174
PHONOLOGY L’accentuation dans les énoncés
CD2 pistes 18-19. MP3 sur le site compagnon. 1. Les mots ne se prononcent pas de la même façon. C’est le son voyelle qui permet de les distinguer. 2. a. La paire de mots see / sea n’est pas une paire minimale car les deux mots se prononcent exactement de la même façon. b. sheep / ship – cat / cut – heat / hit – now / know
■ Final task
manuel p. 124
▶ Objectif de communication B2
Écrire une scène de fiction.
▶ Objectif culturel Les légendes de la mer. ▶ Objectif linguistique Grammaire : Les temps du passé et les subordonnées temporelles. Lexique : Les histoires à suspense, de pirates, d’aventure. ▶ Objectifs pragmatiques Écrire un récit captivant. Créer une atmosphère. Décrire les personnages et les événements d’une histoire. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en deux étapes : l’écriture du récit dans un premier temps, et la mise en commun de toutes les histoires dans un second temps dans le but de créer une anthologie d’histoires maritimes. 1. Tout d’abord, les élèves devront choisir s’ils se basent sur une légende ou une histoire existante pour l’adapter et se l’approprier, ou bien s’ils en inventent une de toute pièce. Il s’agira ensuite pour eux d’écrire, non pas l’histoire entière, mais une scène de récit : le moment où l’équipage lève l’ancre en quête de gloire, l’abordage du navire par des pirates, la découverte d’un trésor, la lutte contre un monstre marin, la survie sur une île déserte, ou bien le moment où un personnage est secouru... Cela permettra de varier les récits proposés dans l’anthologie. Les élèves rédigent ensuite un récit prenant en réutilisant des ingrédients vus tout au long de la séquence (personnages, lieux, éléments perturbateurs) et en ajoutant un élément de résolution. 2. Une fois écrits, les récits pourront être mis en commun dans une anthologie qu’il sera possible de publier sous la forme d’un blog, d’exposition ou de petits livres imprimés. On peut organiser un concours pour récompenser l’histoire la plus prenante et la plus créative. L’unité comporte 4 documents modélisants : – l’extrait du roman graphique Robinson Crusoe, p. 116 ; – l’audio sur Alexander Selkirk, p. 116 ; – le texte sur Anne Bonny et Mary Read, p. 117 ; – l’extrait de The Mystery of Smugglers Cove, p. 118.
Ces documents peuvent être retravaillés lors de l’écriture, afin que les élèves puissent s’en inspirer, tant au niveau de la structure du récit, que de la syntaxe.
■ Test your skills
manuel p. 125
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles peuvent être réalisées seul ou en binôme. Si besoin, un autre support de l’unité (Pirate festival, doc. 1 p. 120), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage. COMPRÉHENSION DE L’ORAL Comprendre un documentaire
CD2 piste 20. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 45.
Informations sur le document Ce document est un extrait d’un documentaire de la BBC sur l’explorateur James Cook. Dans un premier temps, le narrateur fait la liste de toutes ses découvertes, avant de se concentrer sur sa vie personnelle et son mariage avec Elizabeth Cook. L’extrait se termine sur un retour aux origines de James Cook, qui a commencé sa carrière à Whitby, où se trouve aujourd’hui le Cook Museum.
Script Like many people, I’d learned about James Cook at school. At first, I really didn’t think it was for me. It was just more propaganda for an outmoded empire… The noble hero who discovered Australia and New Zealand, and put a lot of the Pacific on the map. But while researching for my book, I learned more about the woman behind the imperial icon, his wife, Elizabeth. In 16 years of marriage, Elizabeth and James spent a total of just four years together. They had six children, and Elizabeth buried all six alone. She survived James by 56 years, but just before she died, aged 93, she did something curious. She burned every single letter he’d ever written her. The inner world of James Cook went up in smoke, a hidden world I wanted to explore. My search for James Cook starts here at Whitby, on the Yorkshire coast. Here, the 18-year-old former farm boy started his naval career as an apprentice to a Quaker shipowner called John Walker. Captain Cook Society’s Cliff Thornton is bringing me to John Walker’s house, now the Cook Museum.
élèves sont équipés de tablettes). C’est un travail individuel puisqu’il s’agit d’un entraînement à l’évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. À partir des éléments de correction, les élèves pourront s’autoévaluer à partir de la grille d’autoévaluation du workbook p. 45. On pourra également proposer une évaluation en binôme, chaque élève évaluant l’autre en utilisant les critères de la grille, ce qui donnera ensuite lieu à un échange sur la compréhension mutuelle du document. Corrigés 1. James Cook is a famous explorer who discovered Australia, New Zealand, and mapped a large part of the Pacific Ocean. 2. He was married for 16 years to a woman named Elizabeth. They had six children. 3. His wife’s life must have been hard because she barely saw her husband. She lived alone and had to raise her six children by herself, which must have been complicated. They all died, and she had to bury them alone. 4. We don’t know much about their private life because just before she died, at age 93, she decided to burn all the letters he wrote to her. 5. The Cook Museum is in the town of Whitby, where James Cook started his naval career when he was just 18 years old.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Comprendre un article de journal
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 45.
Informations sur le document Ce texte est un extrait d’un article du site dailymail.co.uk daté de 2011, qui s’interroge sur l’existence des monstres marins, et leur présence dans de nombreuses œuvres, telles que Pirates Of The Caribbean ou Clash O The Titans. L’auteur de l’article, Dr Darren Naish, se rend à la Zoological Society de Londres afin de voir si certaines légendes pourraient avoir une origine bien réelle. Il indique que malgré les avancées scientifiques et l’évolution des équipements sonar, une infime fraction des océans a été étudiée jusqu’à présent, ce qui pourra mener à terme à de nouvelles découvertes.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension pourra être proposé en devoir à la maison ou en classe. L’enseignant pourra proposer une phase de correction en classe entière ou en groupe. À partir de ces éléments de réponse, les élèves pourront s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook p.45. Corrigés
Mise en œuvre Ce travail de compréhension orale pourra être donné à la maison ou fait en salle informatique (ou en classe, si les
1. The public enjoys seeing “attacks by huge undersea beasts” in movies such.
175
2. Dr Naish suggests that sea monster stories might come from real stories. 3. Sea monsters are a serious matter because they actually are a field of science: cryptozoology, on which scientists work seriously. 4. The discovery of a large carcass of an unidentified
176
sea creature on a beach near Aberdeen has attracted much attention because it sparked a debate: was it a sea monster, or just a whale? 5. According to Dr Naish, we have only studied a small fraction of the vast oceans, and we might discover up to 50 new species of large sea animals in the years to come.
FILE
12 1
Peoples of Oceania manuel p. 126 à 137
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Exprimer la cause, la conséquence ou le but • Le lexique des traditions, le multiculturalisme et le vivre ensemble • Les liaisons OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Exprimer une intention • Exprimer son attachement à une tradition • Faire l’éloge de quelque chose • Exprimer son enthousiasme
Axe majeur : Diversité et inclusion Axe mineur : Identités et échanges
OBJECTIFS CULTURELS • Australie : Harmony Day, Les différentes communautés, l’histoire des aborigènes • Nouvelle-Zélande : le renouveau de la culture et des traditions maories • Les îles du Pacifique : diversité culturelle et égalité aux îles Samoa et Fidji OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Make a powerful speech
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives • Test your culture manuel p. 133 • Test your skills manuel p. 137
• Final task: Make a speech on Harmony Day to praise diversity in Oceania.
Comprendre la présentation d’un projet
manuel p. 136 guide pédagogique p. 193 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 343
Comprendre un témoignage
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité, qui s’inscrit dans l’axe « Diversité et inclusion » permet aux élèves de découvrir l’Océanie, en abordant à la fois les pays les plus connus (Australie, Nouvelle-Zélande) et des pays peu étudiés (les îles Samoa et les îles Fidji), en lien avec des enjeux historiques et sociaux se situant sur un axe vertical (la colonisation, l’immigration …) et sur un axe horizontal (l’héritage culturel, le vivre-ensemble, le multiculturalisme). La problématique est commune aux différents pays étudiés How do Oceania nations deal with their cultural diversity ? tout en questionnant la spécificité de chacun de ces territoires, à travers des problématiques spécifiques à chaque double page. Lors de la tâche finale, les élèves produiront un discours faisant l’éloge de la diversité culturelle dans les territoires d’Océanie, à l’occasion de Harmony Day. La double page d’ouverture (p. 126-127) permet aux élèves de se familiariser avec les aires géographiques en question et de mettre en évidence un enjeu commun à l’Australie, aux Fidji et à la Nouvelle-Zélande : la façon
dont ces pays s’emparent de leur héritage propre pour vivre le multiculturalisme. La première double page Explore (p. 128-129) permet d’aborder l’histoire d’une nation colonisée en questionnant la place de la culture aborigène, mais aussi d’aller plus loin dans l’appréhension du multiculturalisme australien, qui ne saurait se réduire à la question aborigène. La deuxième double page Explore (p. 130-131) permet aux élèves de découvrir la place de la culture maorie en Nouvelle-Zélande, à la fois dans le passé et de façon contemporaine. La dernière page Explore (p. 132) se centre sur les îles Fidji et les îles Samoa et met en évidence la question du vivre ensemble et de l’harmonie culturelle. La page Test your culture (p. 133) permettra de faire la synthèse des acquis culturels de l’unité. Cette unité peut également donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe “Identités et échanges” qui se centrera sur la question du multiculturalisme et de la place des projets artistiques comme moyen de promouvoir le vivre ensemble.
177
178
3
2
1
Séance
p. 128-129 → Doc 2. Article “Reconciliation through art” → Doc 4. Audio Reconciliation strategy Yes you can p. 136
Documents 2 et 4
→ Audio The Stolen Generations
Document 1 p. 128
→ Carte de l’Océanie → Doc A. Affiche et vidéo sur Harmony Day → Doc B. Reportage audio sur un projet scolaire aux îles Fidji → Doc C. Reportage vidéo sur le festival du film maori en Nouvelle-Zélande
Documents p. 126-127
Support
Communication Comprendre et présenter des stratégies de réconciliation Linguistique : Les liaisons (Boost your English p. 135) • Words p. 128-129 Culture : La réconciliation en Australie Pragmatique : Boost your skills p. 128 > Exprimer une intention Méthodologie : Faire un discours convaincant (Yes you can, p. 136)
Communication Comprendre un reportage et échanger sur le passé historique d’un peuple Linguistique : Exprimer la cause, la conséquence et le but (Boost your English p. 134) • Words p. 128 Culture : Les aborigènes d’Australie • The Stolen Generation
Communication Comprendre, interpréter et mettre en relation des documents Linguistique : Words p. 127 Culture : Découverte géographique de l’Océanie • Sensibilisation à la célébration du multiculturalisme dans cette région du monde
Objectifs
Axe majeur : Diversité et inclusion Problématique : How do Oceanian nations deal with their cultural diversity?
Homework Se préparer à répondre à cette question au cours suivant : As a European student, which of these events would you like to participate in? Why? • Visionner le Grammar tuto. • Exercices 1, 2 et 3 p. 134
• Phonology : Exercices 1 et 2 p. 135 • À partir du script du Doc 4 p. 129, s’entraîner à lire certains passages en réfléchissant aux liaisons et groupes de souffle. Envoyer le fichier audio à l’enseignant.
Démarche 1. Anticipation. Observation de la carte pour faire situer les pays. 2. Brainstorming : demander aux élèves ce qu’ils en connaissent. Faire le constat que ces pays sont inégalement connus pour ensuite faire émerger des enjeux communs. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et réflexion sur la richesse multiculturelle en Océanie. 1. Recap (groupwork) : tirer au sort un des trois pays et partager des informations sur le multiculturalisme. 2. Anticipation à partir des visuels p. 128-129 : faire repérer le drapeau aborigène. Puis brainstorming autour du mot reconciliation qui fera émerger la question de la colonisation. 3. Entraînement à la CO. 4. Mise en commun et échanges sur les réactions de la journaliste. 5. Grammaire : Infographie p. 134 1. Correction des exercices. 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le workbook. 3. Entraînement à la CO : mise en regard de ce document avec la rubrique Yes you can p. 136. Proposer le script aux élèves pour observer les différents éléments présents dans les bulles. 4. Phonologie : Liaisons et groupes de souffle (faire repérer les liaisons dans le discours). 5. Your task p. 128.
Fiche de séquence A: 7 séances
FICHES DE SÉQUENCE
179
Support
Tâche finale :
6
7
Document 2 p. 134
Communication Comprendre et promouvoir un projet artistique Linguistique : Words p. 132 Culture : La danse comme expression du vivre ensemble aux îles Fidji Pragmatique : Boost your skills p.132 > Exprimer l’enthousiasme
Communication Comprendre une interview et les enjeux d’une politique inclusive. Linguistique : Exprimer la cause, la conséquence et le but (Boost your English p. 134) • Words p. 132 Culture : L’égalité hommes-femmes aux îles Samoa
Communication Débattre de l’importance de préserver une langue. Linguistique : Les liaisons (Boost your English p. 135) • Words p. 131 Culture : La place de la langue maorie en Nouvelle-Zélande • Le concept de Maori Renaissance Pragmatique : Boost your skills p. 130 > Exprimer son attachement à une tradition.
Objectifs
Homework Préparer Your task p.130 en binômes et être prêts à le présenter au cours suivant.
• Exercices 4 et 5 p.134 • Doc 2 p. 132 en autonomie avec Nathan Live et l’aide du workbook en différenciation pédagogique. • Test your culture en autonomie avec Nathan live Game. • Révision Yes you can! p. 136 et Strategies p. 225.
Démarche 1. Recap de phonologie et correction des exercices. 2. Groupwork : CO en différenciation pédagogique. La classe est divisée en deux groupes. Chaque groupe étudie un des deux documents. 3. Mise en commun en pairwork d’élèves ayant étudié un document différent. 4. Synthèse sur le concept de Maori Renaissance. 1. Recap : écoute de Your task p. 130 de quelques binômes. 2. Entraînement à la CE. Travail individuel. Préparation des questions a et b. 3. Mise en commun et synthèse (question c). 4. Proposition de microtâche : As a Samoan, express how you feel about living in a country ruled by a woman and which takes into account gender equality that much. 1. Correction homework (CO). En pairwork, les élèves mettent en commun les informations recueillies sur Kevin Yee Chan. 2. Préparation et mise en œuvre de Your task p. 132 en différenciation pédagogique et en inter-évaluation. 3. Vocabulaire : exercices 1 et 2 p. 135
Faire un discours à l’occasion de Harmony Day pour promouvoir la diversité culturelle en Océanie.
→ Extrait d’interview de la Première Ministre samoa
Document 1 p. 132
→ Doc 1. Audio A new generation of Maoris → Doc 2. Vidéo Te Reo Maori
Documents p. 130
→ Brochure et audio VOU: Finding unity through diversity
5
4
Séance
180
Support
Communication Comprendre et promouvoir un projet artistique Linguistique : Vocabulary p. 135 • Words p. 132 Culture : L’art comme expression du vivre ensemble en Australie ou aux îles Fidji Pragmatique : Exprimer l’enthousiasme
Documents 2 p. 128 et 2 p. 132
4
Démarche
1. Correction des exercices de vocabulaire. 2. Récap : You would like to get a tā moko. Discuss your project with a Maori friend to convince him/ her you should be allowed to do it even of you are not Maori. 3. CE / CO : étude des documents de façon différenciée (CE: B1+/B2 / CO: B1/B1+) et mise en commun. 4. Microtâche : You would like to be part of an artistic project. Choose one of them and express your enthusiasm about it. (On pourra encourager les élèves à imaginer un autre projet artistique du même type, mettant en jeu une autre forme d’art - le théâtre aborigène en particulier est très porteur.)
1. Correction CE : en groupe, les élèves échangent sur leur compréhension du document. 2. Grammaire p. 134 avec les exercices 1 et 2. 3. Your task p. 121. Encourager la pratique de l’inter-évaluation ou autoévaluation à partir des grilles proposées. Après un temps de remédiation, les élèves peuvent changer de rôle.
1. Anticipation. Observation de la carte pour faire situer les pays étudiés dans l’unité. 2. Brainstorming sur les identités représentées sur le poster. Faire imaginer ce qu’est Harmony Day. 2. Groupwork CO / CE : vidéo p. 126 et infographie p. 129. Diviser la classe en deux : chaque groupe étudie un document. 3. Mise en commun : Discuss the challenges of multiculturalism in Australia.
You are an artist. Take part in a discussion about how art helps Oceanian nations to live together in harmony.
Tâche finale :
3
→ Interview audio sur le film Nina
Communication Comprendre et débattre de la portée d’une tradition Linguistique : L’expression de la cause, de la conséquence et du but Culture : La tradition du tā moko maori • Le succès de cette tradition à l’étranger Pragmatique : Faire l’éloge de quelque chose
Communication Comprendre, interpréter et mettre en relation des documents Linguistique : Words p. 127 et 129 Culture : Le multiculturalisme en Océanie
Objectifs
Document 3 p. 131
→ Carte de l’Océanie p. 127 → Doc A. Affiche et vidéo sur Harmony Day p. 126 → Doc 3. Infographie Cultural Diversity
Documents A p. 126 et 3 p. 129
→ Doc 2. Article “Reconciliation through art” p. 128 → Doc 2. Brochure et audio VOU: Finding unity through diversity p. 132
2
1
Séance
Axe mineur : Identité et échanges Problématique : What makes Oceania nations a crossroad of identities?
Fiche de séquence B: 4 séances
Homework
Pour réviser, s’entraîner individuellement en remplissant la page Test your culture p.133.
Exercices 1 et 2 p. 135
CE : Préparation du texte p. 131
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ La double page d’ouverture manuel p. 126-127 ▶ Objectifs de communication Doc A
A2
Analyser une image.
Doc B
A2
Comprendre un document promotionnel.
B1 Comprendre les informations essentielles Doc C d’un reportage présentant une nouvelle activité. MÉDIATION
B2 Échanger des informations et meNow share ner une réflexion collective quant à la façon de célébrer la diversité en Océanie.
▶ Objectifs culturels Présentation géographique de l’Océanie. Découverte des enjeux du multiculturalisme dans trois pays emblématiques : l’Australie, les îles Fidji et la NouvelleZélande.
Mise en œuvre Ces documents permettent la mise en place d’une différenciation pédagogique. Les élèves étudient les documents par groupe de deux, en fonction de leur niveau, et mettent ensuite en commun les informations recueillies grâce à la mise en place d’un travail de groupe. Les élèves de niveau A2 travailleront prioritairement sur le document A. Les élèves de niveau B1/ B1+ pourront travailler sur les documents B et C. Avant de rentrer dans l’étude des supports, on fera observer la carte aux élèves pour qu’ils prennent conscience de la diversité des territoires en jeu, avec, d’un côté de l’échelle, l’Australie, sixième plus grand pays mondial, et à l’autre bout de l’échelle, les îles Fidji, petit archipel du Pacifique dont la population ne dépasse pas un million d’habitants. Doc A Documents visuel et vidéo Poster promotionnel et vidéo de présentation de Harmony Day
DVD classe. CD2 piste 21. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur les documents Les deux documents fonctionnent ensemble. Ils mettent en évidence à la fois la diversité culturelle de l’Australie et la recherche du vivre ensemble. La vidéo est un support très pédagogique définissant de façon visuelle et symbolique l’idée même de cette journée célébrant le multiculturalisme australien, appelée Harmony Day. Grâce à l’affiche, les élèves pourront repérer la date de cet événement, qui renvoie à la Journée Internationale pour l’Elimination de la Discrimination Raciale, mise en place par l’ONU.
Script Australia. It’s a sunburned country with an ancient past. And a colourful multicultural present full of different stories and traditions. Did you know that there’s actually a special day held every year that purposes to celebrate diversity in Australia? It’s called Harmony Day. Harmony Day is held every year on the 21st of March. It celebrates our country’s cultural diversity and is a day of respect and appreciation for everyone who calls Australia home. Harmony, by definition, means working together and existing without conflict, so Harmony Day is all about treating each other as equals and creating communities where everyone belongs.
Pistes d’exploitation On pourra proposer aux élèves de procéder à un repérage lexical, réalisant un tableau qui fasse apparaître : – les expressions renvoyant à la diversité de l’Australie (a colourfull multicultural present, full of different stories and traditions, our country’s multiculturak diverity…) ; – les expressions renvoyant au sens de la communauté (for everyone, working together, existing without conflict…). Doc B Document audio Reportage audio réalisé par The Fiji Sun et photo d’une écolière fidjienne
CD2 piste 22. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Le document présente l’initiative d’une école fidjienne, proche de la capitale Suva, qui met en place des actions de sensibilisation à la diversité culturelle et de promotion de celle-ci. À l’occasion de l’étude de ce support, on pourra attirer l’attention des élèves sur la source du reportage (The Fiji Sun), et sur l’image. Les élèves pourront alors repérer des éléments leur permettant de faire le lien avec l’histoire de ce pays du Commonwealth et son lien culturel avec le Royaume-Uni (présence du Union Jack sur le drapeau, référence au média britannique The Sun).
Script A Primary School in Nausori celebrated Fiji’s cultural diversity by educating their students through skits, speeches and videos. They organized a national cultural day celebration portraying the diverse cultures in Fiji and the significance this holds in people’s lives. Head teacher Abhilash Chand told the students on Friday that culture gave a person identity and meaning to their life. 181
“We must not make fun, look down or belittle any cultural practice or culture as they are different in their own way. “We Fijians are proud to say that we respect each other’s culture and cultural celebrations and this is very well seen during our national celebrations, Diwali celebrations, Easter and Christmas celebrations.” Elenoa Cuvu, the head girl of the school who is in Year 8, said that she was proud to be part of a school that celebrated cultural programmes in which they highlighted and educated students about the diverse cultures in Fiji.
Pistes d’exploitation Les élèves travaillant en binômes, ils pourront dans un premier temps émettre des hypothèses à partir de l’image et du titre. Ils pourront ainsi repérer le contraste entre les écoliers en uniformes à l’arrière-plan et la petite fille avec le drapeau, en costume traditionnel, au premier plan. Ils écouteront ensuite le reportage. Les élèves du binôme pourront se répartir le repérage lexical, l’un d’entre eux repérant les expressions de la diversité culturelle (the diverse cultures, they are different in their own way…), et l’autre les mots et expressions renvoyant au vivre ensemble (a national cultural day, we respect each other’s culture…). L’enseignant encouragera les élèves à repérer les différentes célébrations auxquelles le reportage fait référence (Easter, Diwali, Christmas) pour mettre en évidence les différentes influences culturelles présentes aux îles Fidji. Doc C Documents vidéo et visuel Reportage issu de www.newshub.co.nz et affiche du festival
DVD classe. CD2 piste 23. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Le reportage permet de questionner la place de la culture maorie en Nouvelle-Zélande aujourd’hui, à travers un exemple concret : la tenue d’un festival de cinéma maori. Plus tard dans l’unité, ce document pourra alors être mis en relation avec le concept de Maori Renaissance.
Script Anchor: The small Hawkes Bay town of Nuhaka will be overrun with filmmakers this weekend. It’s the annual Wairoa Mˉaori film festival. Started as a way to rejuvenate the community, it’s evolved into the country’s premier festival for indigenous films. Charles Dexter reports. Charles Dexter: It was started as a way to revitalise the local community. Thirteen years on, the festival is still doing just that. 182
Leo Koziol: It was just an explosion of creativity and energy and excitement and it’s just really carried on ever since. Festival Director Leo Koziol says the Wairoa community is what keeps the festival going year by year. People said to us, “A Mˉaori film festival? Is there enough Mˉaori films?” And while mainstream festivals often focus on only one or two aspects of what it means to be Mˉaori, a specifically Mˉaori film festival allows for the entire spectrum.
Pistes d’exploitation Les élèves pourront dans un premier temps observer l’affiche qui leur permettra d’émettre des hypothèses sur le festival présenté dans le reportage. Dans les deux supports, les élèves pourront aussi repérer des symboles de la culture maorie, tels que les tatouages, qui seront abordés de façon plus précise dans la suite de l’unité. Une fois que les élèves auront pris connaissance de la vidéo, l’enseignant pourra attirer leur attention sur le slogan du festival, présent sur l’affiche Native peoples – Global films, que les élèves pourront alors chercher à expliciter. Vocabulaire à repérer : rejuvenate, revitalise. Discover and share En travaillant initialement en binômes, les élèves pourront s’entraider dans la construction du sens des documents. Une fois cette étape réalisée, les élèves du binôme pourront alors se séparer. On créera alors des groupes mixtes, composés de trois élèves ayant étudié des documents différents. Ils pourront alors partager les informations recueillies. Dans un second temps, les élèves pourront utiliser les différents éléments de réponse pour faire une synthèse que l’on pourra scénariser de la sorte : You are a group of friends who have just come back from a long trip around Oceania. You meet with a friend of yours who was not part of the trip. Tell him or her about the way diversity is celebrated in Oceania and why. Chaque élève pourra alors prendre un charge le pays correspondant au support qu’il ou elle a étudié. Éléments de réponse attendus : Doc A. present Australian diversity of culture – praise common values Doc B. special day to commemorate multicultural root in the Fijis – promote respect of others Doc C. festival dedicated to Maori film – revitalise Maori culture – make it visible Now share. The documents reveal the importance of multiculturalism of Oceania. The three countries discuss the issue showing the importance of praising diversity, seen as a form of cultural strength. They also emphasise the necessity of defining common values (equality, respect of others…) in order to unite the different communities in each territory.
■ EXPLORE 1. Everyone belongs in Australia manuel p. 128-129 Doc 1 Document vidéo Documentaire The Stolen Generation
DVD classe. CD2 piste 24. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre des faits historiques.
B2
Comprendre les conséquences de ces faits histo-
riques. ▶ Objectifs culturels La colonisation de l’Australie. Les enfants volés (Stolen Generations). La discrimination envers la culture aborigène. ▶ Objectif linguistique Le lexique de la création du pays. ▶ Objectif pragmatique Exprimer une intention.
Informations sur le document Ce document propose un récit d’une période de l’histoire de l’Australie que l’on nomme celle des Stolen Generations. Ce récit se fait grâce au témoignage d’une fillette dont le grand-père a été victime de ces vols d’enfants et grâce à des images d’archives sur lesquelles les élèves pourront aussi s’appuyer pour construire le sens. Cette période s’étend du milieu du xixe siècle au milieu du xxe et a marqué l’histoire de l’Australie par la forte ségrégation subie par la population aborigène.
Script Journalist VO: Like many countries formed under colonialism, Australia has a pretty horrible track record of mistreating its indigenous people, the Aboriginals and Torres Strait Islanders, many of whom have become known as the “Stolen Generation”. Journalist: Why are they called the “Stolen Generation”? Deanne Kenyon: ‘Cause it was a whole generation of kids that was taken from their homes. Basically you either had to be black or white, you couldn’t be brown, in the middle. Journalist: So they would consider you in the middle and you would have been... Deanne Kenyon: Taken. Journalist: Not kidding. Up until 1970s, by law, any indigenous child who looked like he or she had any amount of white ancestry in them, could be snatched from their families and forcibly assimilated into white society. Deanne Kenyon: My grandfather, my mom’s
father… he was part of the Stolen Generation. He was really young. Taken out... Journalist: How old was he? Deanne Kenyon: Maybe a year old, when he was taken. Journalist: Oh wow, so he never knew his real family? Deanne Kenyon: He knew, ‘cause when he was taken from the front yard of where they lived... Journalist: Wait, what? He was in the front yard and somebody just pulled up and took him? Deanne Kenyon: Yeah, policemen or rangers would come, pull up, just grab these half-colored kids, or colored kids, and then chucked them in the truck and then take them. Journalist: As a little boy was being forced into the back of a truck, his aunt, a young child herself sacrificed her own freedom so he wouldn’t be alone. Deanne Kenyon: When she heard the commotion of him crying and screaming, she ran and voluntarily just jumped on. Journalist: Light-skinned children were often adopted by European families while darker skinned children, like Deanne’s grandfather, were sent to missionary camps.
Doc 2 Article
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Article « Reconciliation through art », par Robert Virtue, abc.net au, 3 août 2017
▶ Objectif de communication B2
Comprendre un projet artistique et sa symbolique.
▶ Objectifs culturels La colonisation de l’Australie. L’art aborigène au service de la réconciliation. ▶ Objectif pragmatique Exprimer une intention.
Informations sur le document Cet article fait part d’un projet artistique mené à Sydney par des artistes aborigènes en 2017.
Mise en œuvre On peut envisager ici deux mises en œuvre, permettant deux approches de la différenciation pédagogique. Sur cette page, les documents 1 et 2 fonctionnent ensemble, avec une même série de questions. Dès lors, l’enseignant pourra former deux groupes. Un groupe de niveau A2/B1 travaillera sur la vidéo, alors que l’autre groupe, constitué d’élèves de niveau B1+/B2, étudiera l’article. Cela permettra de différencier les supports en proposant à chaque élève un document adapté à ses compétences. On pourra aussi choisir de faire étudier les deux supports aux élèves, en commençant par la vidéo qui donnera des éléments de contexte historique sur lesquels s’appuyer pour faciliter la compréhension de l’ar-
183
ticle. Dans ce cas, on pourra alors mettre en œuvre une approche différenciée du document 2, en prenant appui sur le workbook. Dès lors, la différenciation se fera sur le guidage. Éléments de réponse attendus : a. Il semble ici nécessaire que les élèves repèrent la date (Up until the 1970s). Lors de la mise en commun, on pourra alors les faire réagir à cette date pour leur faire prendre conscience du fait que cette période de l’histoire australienne est assez récente. period of Australian history – segregation against Aboriginal population – children stolen from their families if they were seen as partly white to make them live like white people – children sent to camps b. Afin de comprendre la réaction de la journaliste, on pourra sensibiliser les élèves aux accents présents dans cette vidéo. Ils pourront alors remarquer la différence d’accent entre la jeune fille et la journaliste, et en inférer le fait que cette dernière n’est pas australienne (Paula Froelich est en effet une journaliste américaine du New York Times). Cela donne du sens à la surprise qu’elle exprime puisqu’il ne s’agit pas de l’histoire de son pays. her grand-father was taken from his family and sent to a missionary camp – journalist: surprised and shocked / cannot believe what she hears c. On pourra commencer par faire décrire l’œuvre aux élèves. Il serait intéressant de leur faire repérer la continuité graphique entre le rond jaune présent sur le panneau du Doc 1, sur une des voiles de la sculpture, dans l’infographie et en arrière-plan du Doc 4. Les élèves pourront alors émettre des hypothèses sur ce qu’il représente (le soleil, qui symbolise la vie). sails of the boat – presents the colonisation of Australia – the different colours may stand for different communities d. Celebration of the colonial past of Australia – Two cultures: white people who colonised Australia (First fleet, use of the white colour on one side of the sails) and Aboriginal people (colourful side of the sails). e. This project must be seen as a symbol of reconciliation. Its shows that the two communities are just two sides of the same people and promotes togetherness in the country. Afin d’accompagner les élèves dans la construction du sens, l’enseignant pourra leur proposer un guidage plus ou moins resserré pour l’étude de ce document. Les élèves de niveau A2/B1 suivront le Way 1, et les élèves plus autonomes en compréhension écrite suivront le Way 2. La difficulté du document vient de la nécessité d’appréhender les différentes dimensions (artistique, historique, symbolique…) de l’œuvre First Fleet sculpture. Les élèves trouveront dans ces différents parcours un guidage plus ou moins étayé. DIFFÉRENCIATION
Corrigés WB p. 46 Éléments de réponse attendus : WAY 1 1. a. the colonisation of Australia – the Aboriginal culture → We see the Aboriginal flag on the left / the boat might refer to the arrival of the first immigrants.
184
2. a. Artist: Teresa Trevor – Place of exhibition: shores of Sydney – Composition: 11 sheep masts b. emotional – political – educational – historical 3. a. “She hoped the sculpture would build upon conversations around reconciliation and Indigenous recognition.” b. It increases the visibility of the Aboriginal community and encourages White Australians to interact with the natives by displaying an art of work which tells about the origin of the nation. WAY 2 1. The woman is probably the artist. The artwork with all its colour might refer to the different Australian communities. 2. a. The project consists in displaying an artistic representation of the origin of Australia. It therefore has a historic dimension. b. It shows the symbolism of the work of art representing the first nations of Australia. The sails are also what makes a boat move forward which gives a positive image of the Aborigenes as being the people without whom today’s country would be nothing. 3. a. It encourages togetherness. b. By making Aboriginal culture visible and making it possible for the different communities to interact and discuss their own past.
YOUR TASK
MÉDIATION
Cette microtâche, qui prépare l’élève à la tâche finale, prend appui sur le document proposé en compréhension écrite (Doc 2). Dès lors, même si seule une moitié de la classe a travaillé ce document, il faudra s’assurer qu’une phase de mise en commun a bien eu lieu afin que tous les élèves disposent des informations sur le projet artistique. Cette activité permettra aux élèves de développer leur capacité à s’exprimer en continu tout en mettant en œuvre un travail de médiation, puisqu’il s’agit de s’approprier le projet artistique en expliquant sa dimension symbolique. Avant la mise en activité, on s’assurera que les élèves ont bien pris connaissance des éléments de la rubrique Boost your skills. Cela pourra aussi se faire en lien avec la page Boost your English (p. 134) centrée sur l’expression de la cause, de la conséquence, ou du but, dont l’étude pourra enrichir la production des élèves. Les élèves travailleront en binômes. L’un d’entre eux s’exprimera à l’oral pendant que son camarade jouera le rôle de l’évaluateur à l’aide de la grille ci-après, afin de mettre en place un travail d’intercorrection. Les deux élèves pourront ensuite changer de rôle. Un travail de remédiation pourra être envisagé à partir des difficultés repérées par l’enseignant dans les grilles remplies par la classe. On peut alors envisager, dans un second temps, de proposer une microtâche similaire qui permettra aux élèves de réutiliser les outils dans un contexte proche. L’élève évaluateur remplira alors la même grille avec une autre couleur. L’objectif sera alors que l’élève évalué soit plus performant que lors de son premier passage. On peut envisager la microtâche associée suivante : You
are Deanne. You discover the First Fleet Sculpture. Explain what it means for you and share your hopes for the future of your country.
Doc 4 Document audio Discours de Tom Calma Reconciliation strategy
CD2 piste 25. MP3 élève sur le site compagnon. L’élève sait décrire un projet artistique. L’élève sait expliquer la symbolique d’un projet. L’élève parvient à se projeter dans le futur. L’élève parvient à construire des phrases complexes en exprimant le but. Doc 3 Infographie Infographie « Cultural diversity », www.humanrights.gov.au/face-facts
▶ Objectif de communication B2
Comprendre des données graphiques et les inter-
préter. ▶ Objectif culturel Le multiculturalisme en Australie aujourd’hui. ▶ Objectif linguistique Les nombres et les pourcentages.
Informations sur le document Ce document doit permettre aux élèves de comprendre que les enjeux liés au multiculturalisme en Australie ne se limitent pas à la place des aborigènes, et encore moins à une problématique du passé en lien avec les Stolen Generations.
Mise en œuvre Dans un premier temps, et afin de s’assurer que l’infographie est correctement décodée, on pourra faire travailler les élèves en binômes. Avant même de répondre aux questions, on leur demandera de reformuler chacun des items de l’infographie. Les élèves pourront alors reformuler tour à tour chacun des éléments représentés. Une fois cette étape de décodage réalisée, ils pourront préparer ensemble les questions associées, qui leur permettront d’interpréter les données préalablement relevées. Afin de guider les élèves dans leur réponse et d’apporter au besoin des éléments de différenciation, on pourra leur donner (du moins à certains) des expressions leur permettant de commenter les données chiffrées (it’s a lot / a huge number of / an important part of the population / most Australians…). Éléments de réponse attendus : a. high immigration rate (number of people born overseas) – variety of countries of origins – multilingual country b. big contributions to the country’s economy ($10 billions) c. Although it may be generating racism and lack of togetherness, we see that Australia is particularly aware of these issues and that a big part of the population is ready to get involved against racism.
Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectif de communication B2
Comprendre le message passé dans un discours.
▶ Objectif culturel La réconciliation en Australie, la recherche du vivre ensemble.
Informations sur le document Ce document audio est un extrait d’un discours prononcé par Tom Calma, président de l’université de Canberra. Il est le second aborigène à occuper cette fonction. Très impliqué dans la lutte contre les discriminations et pour le respect des populations aborigènes, il a été nommé personnalité australienne de l’année en 2013. La communauté Yuggera, à laquelle il fait référence, est une communauté aborigène de la région de Brisbane.
Script I would like to begin today by acknowledging the traditional owners of the land we meet on today, the Yuggera people. I’m glad to be here today to launch the Reconciliation Strategy of the Multicultural Development Association for two reasons. First, occasions like this one allow me, as both the Aboriginal and Torres Strait Islander Social Justice Commissioner and the Race Discrimination Commissioner, to share with you my thoughts about Indigenous rights and multiculturalism. Indigenous rights and the rights of people from all backgrounds to participate on an equal footing in public life, are together, the core concerns of my respective portfolios. And second, I’m also glad because, it is important that we gather, as active members of the wider Australian civil society, to share ideas and exchange models of practice to improve mutual understanding between different communities in our society. However, with all the goodwill and the good work in countries like Australia, the challenge of diversity could not be properly met without first taking into consideration the rights and concerns of Aboriginal and Torres Strait Islander peoples – the First Nations Peoples of Australia. Your Reconciliation initiative does that, it demonstrates an understanding of human rights principles; it acknowledges the rights of Indigenous peoples; and above all, it shows leadership. Congratulations on a job well done. Thank you. 185
Mise en œuvre Ce document servira de discours modélisant pour la tâche finale. À ce titre, il pourra être étudié en lien avec la rubrique Yes you can (p. 136). Dans un premier temps, on laissera les élèves découvrir le support de façon globale. Le support étant très visuel, cela devrait permettre à tous les élèves de repérer les éléments attendus dans la question a. Lors des écoutes suivantes, on encouragera les élèves à repérer les nombreux marqueurs de temps qui permettront de reconstituer son parcours, mais aussi de repérer les éléments de l’encadré Boost your skills. Éléments de réponse attendus : a. Speech celebrating the Reconciliation Strategy of the Multicultural Association which is just being launched. b. Importance of gathering and sharing ideas / importance of togetherness. c. The rights of people, particularly Indigenous people, to take part in public life. d. The success of a multicultural society depends on the capacity of the various communities to be understanding, respectful of others and take into account the basic principles of human rights whatever the differences of the various communities forming a nation.
■ EXPLORE 2. Maori Renaissance manuel p. 130-131 Doc 1 Document audio A new generation of Maoris, récit du passé colonial de la Nouvelle-Zélande
CD2 piste 26. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectif de communication B2
Comprendre un récit historique.
▶ Objectifs culturels La colonisation de la Nouvelle-Zélande. Le concept de Maori Renaissance. ▶ Objectif linguistique L’accent de phrase.
Informations sur le document Ce document audio est un extrait d’une conférence donnée à l’université d’Auckland. Il a donc une tonalité très magistrale qui permet de poser le contexte historique sur lequel repose le concept de Maori Renaissance.
Script Well, to understand the situation for Maori in New Zealand in the new millennium, we have to look back at our history, our colonial history. Maori for well over a hundred years saw the most negative impacts of colonisation affecting our communities. 186
We also lost our language so alongside economic loss was also cultural loss, which has been in many ways more… more catastrophic for our communities. So by the post war era, Maoris where more likely to be underemployed, under educated, in the lowest socio-economic groups, highly represented in criminal statistics, mental health issues, substances abusive use… like many other indigenous people who’ve been colonized by western cultures. And it’s really only been since the 1960s and 1970s that a movement emerged which we now call the Maori Renaissance, that saw an increase in Maori activism and the struggle for self-determination not just politically but also economically and culturally. We’ve seen a new generation of Maori emerging in the last 20 to 25 years who have come through the Maori education system.
Mise en œuvre Si les élèves travaillent ce document en autonomie, on n’hésitera pas à les renvoyer à la page Strategies “Comprendre un document audio” (p. 218). Avant de découvrir le document audio, les élèves pourront émettre des hypothèses sur le titre de la double page, en prenant appui sur le titre de ce document (A new generation of Maoris) ainsi que sur l’illustration. En effet, ils pourront alors repérer le champ lexical du renouveau (Renaissance, new generation) et comprendre qu’il s’agit d’une nouvelle dynamique. Grâce à l’illustration, les élèves pourront repérer des codes de la culture maorie. L’enseignant pourra alors leur indiquer le nom du vêtement porté par les étudiantes (une adaptation du kahu huruhuru, un manteau de plumes traditionnel). Ce repérage permettra aussi d’apporter des connaissances en vue du traitement de la question a du document 2. Par la nature-même du document, le rythme est assez lent et l’articulation très claire. Cet audio ne pose donc pas de difficulté de compréhension particulière. S’il n’est pas parfaitement modélisant du point de vue de la forme (ce n’est pas un discours), on attirera toutefois l’attention des élèves sur le travail sur la langue (accent de phrase) proposé dans la question b, qui est essentiel pour la tâche finale. Les élèves pourront travailler individuellement les questions a et c. Après une phase de mise en commun, ils pourront alors préparer la question b en groupes, et s’entraîner à prononcer la première phrase en reproduisant la prosodie de la locutrice. Pour cela, l’enseignant pourra éventuellement leur donner la partie du script correspondante, afin que les élèves notent les pauses et les liaisons. Ce travail pourra être fait en lien avec la rubrique Phonology (p. 135). Éléments de réponse attendus : a. double loss: linguistic and cultural – living conditions that are more difficult than those of the white New Zealanders (less access to education, more difficult access to healthcare…)
b. Si les élèves travaillent avec le script, on attirera leur attention sur le parallèle entre le rôle de la ponctuation à l’écrit et celui de l’intonation à l’oral. Well / to understand the situation for Maori in New Zealand in the new millennium // we have to look back at our history / our colonial history // c. It is a cultural revival, a way of showing the importance of the Maori cultural past. It implies that the whole country is committed to the preservation of these traditions. Doc 2 Document vidéo
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Reportage Te Reo Maori
Vidéo accessible en ligne : https://www.youtube.com/ watch?v=TEwlN9rNMFg Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Charles Royal: I do see the Maori language is a tremendous enrichment to New Zealand. I do see it as a great opportunity to New Zealand. It does need to come out of the shadows, and it needs to come into the mainstream course of New Zealand’s life. VO: Since British colonisation in 1840, Te Reo has been neglected, even banned in schools. In the 1980s, activists got it official status, but it is this generation which is breathing new life into the language. (Kids speaking Te Reo Maori) VO: New Zealand’s government has pledged Maori lessons for all schools by 2025, with a goal of more than 20% of people speaking the language by 2040. Integration has spread from streets and schools to the Prime Minister.
▶ Objectif de communication B2 Comprendre un reportage (les faits et leur dimension politique).
▶ Objectif culturel Une facette du renouveau culturel maori : la remise au premier plan de la langue (Te Reo Maori). ▶ Objectif linguistique Exprimer le renouveau ou la mise en arrière-plan. ▶ Objectif pragmatique Exprimer son attachement à une tradition.
Informations sur le document Ce reportage est composé de deux parties. La première partie présente un projet concret cherchant à valoriser la langue maorie dans une école de Wellington. La seconde partie invite à sortir de l’expérience de cette école, qui n’est pas une simple initiative locale, pour la replacer dans un contexte plus large et mettre en évidence l’engagement du gouvernement Néo-Zélandais en faveur de la langue maorie. La difficulté de ce document repose sur le fait qu’il est certes très visuel à certains moments, mais que la voix-off est riche et donne de nombreuses informations qui ne pourront être obtenues par des éléments visuels.
Script VO: Children in a classroom in Wellington gripped by a play they cannot understand but want to. The actors speak Te Reo Maori, New Zealand’s indigenous language. Eds Eramiha: Other cultures come up to myself after our shows and say, “Can you teach me how to say hello,” or, “Can you teach me to say this?”, which is… it’s beautiful for us to see other cultures come up to Maori and say can we learn a little bit of your language please? VO: A 2010 government report warned it might soon die out. Of New Zealand’s nearly 5 million people, just 15 percent are Maori, and only 3% of New Zealanders can speak Te Reo Maori.
Mise en œuvre On n’hésitera pas à encourager les élèves à travailler cette vidéo en lien avec la page Strategies « Comprendre une vidéo avec une voix off » (p. 221). Les élèves pourront dans un premier temps regarder la vidéo sans le son, afin de se concentrer sur les éléments visuels. Ils pourront alors répondre à la question a. On peut envisager que les élèves travaillent en binôme et mettent en commun les éléments observés sous forme de battle : les élèves annoncent tour à tour un élément et l’objectif est d’être le dernier à prendre la parole. Ils visionneront ensuite la vidéo avec le son afin de préparer les questions suivantes. Un travail en laboratoire de langues ou avec des tablettes permettra une écoute plus fine qui facilitera la réflexion lexicale proposée à la question c. Pour envisager la mise en commun, l’enseignant pourra inscrire les différentes données chiffrées (dates, pourcentages…) du document sur des petites vignettes. En groupe, les élèves tireront une à une les vignettes en question et devront faire une phrase pour expliquer à quoi cela correspond. Les élèves d’un même groupe pourront alors se compléter mutuellement afin de partager les différents éléments dont ils disposent. Éléments de réponse attendus : a. cloak of feathers – tattoo – flag – Maori language in the street b. the Maori language – disappeared gradually after colonisation – only 3% of the population speaks Te reo Maori c. On pourra attirer l’attention des élèves sur la rubrique Rebirth de la page Vocabulary p. 135 afin de leur proposer des expressions synonymes. Colonisation: die out, ban, neglect – Maori Renaissance: come out of the shadow, breathe a new life d. teaching Te Reo Maori in schools – making the language accessible through plays. e. It has been decided to increase the part of the population that speaks Te Reo Maori. This implies that the state encourages the use of the language by making it more important in schools but also in cities (road signs). This is a real political statement in today’s New Zealand.
187
La difficulté de cette vidéo repose sur la densité d’informations données en voix-off et la multiplication des données chiffrées. Afin d’accompagner les élèves dans la construction du sens, l’enseignant pourra proposer aux élèves, grâce au workbook, un guidage plus ou moins resserré pour l’étude de ce document. Les élèves de niveau A2/B1 suivront le Way 1, et les élèves plus autonomes en compréhension orale suivront le Way 2. DIFFÉRENCIATION
Corrigés WB p. 47 Éléments de réponse attendus : WAY 1 1. a. Drawings: colour, tribal drawings, masks – Text: bilingual signs (English and Maori language) b. Maori culture is becoming more and more present. 2. a. Location: Wellington – Participants: students and actors – Activity: drama and language class in Maori b. “A play they cannot understand but want to.” → It means young people are curious about Maori culture and interested in the language. 3. a. 5 million: total population of New Zealand – 15%: part of the population with Maori origins – 3%: part of the population that speaks Te Reo Maori. b. It reveals that a very little part of the population speaks Maori and there is a big margin for progress. 4. The government’s plan is to invest in education to ensure the promotion of the Maori language and aim at the youth in particular. WAY 2 1. a. cloak of feathers – tattoo – flag – Maori language in the street b. It is put to the fore and given more visibility in today’s New Zealand. 2. a. A very little number of New Zealanders speak Te Reo Maori. b. Increase the place of Te Reo Maori in New Zealand schools / make it visible / accessible in people’s everyday life. 3. Te Reo Maori used to be neglected for a long time and the government has decided to fight for a resurgence of the language before it dies out. Although it used to be banned, the aim is to make it breathe new life.
YOUR TASK Cette microtâche est une étape importante pour que les élèves manipulent les expressions nécessaires à la tâche finale. Il s’agit ici d’exprimer l’attachement à la langue maorie, ce qui pourra permettre le transfert des expressions indiquées dans la rubrique Boost your skills lors de la tâche finale. Il est donc essentiel que les élèves s’approprient ces expressions lors de cette microtâche. Si l’enseignant le souhaite, il pourra créer un autre rôle pour cette conférence, ce qui permettra d’intégrer une dimension de différenciation pédagogique dans la tâche. En effet, on peut imaginer qu’un autre élève s’exprime en tant qu’élève participant à un spectacle donné par la compagnie de cet
188
acteur (tel qu’on le voit dans la vidéo). Cela facilitera la mise en place de l’interaction et permettra de donner des rôles plus ou moins difficiles à appréhender. L’élève est capable de faire un état des lieux en s’appuyant sur des données chiffrées. L’élève parvient à exprimer son attachement en s’appuyant sur les éléments de la rubrique Boost your skills. L’élève parvient à interagir en impliquant ses interlocuteurs et le public.
At home Cette activité pourra être donnée en homework à l’issue du travail sur la vidéo et pourra donner lieu à un concours lors du recap mené à la séance suivante. Les élèves travailleront en groupe et produiront les énoncés ainsi appris. On veillera à insister sur la nécessité d’être capable d’expliquer le sens de la phrase. Doc 3 Article Shannon Redstall, “The moko: facing up to your culture”, www.neswshub.co.nz, 6 février 2017
▶ Objectif de communication B2
Comprendre un article de presse.
▶ Objectif culturel La place du tatouage dans la culture maorie. ▶ Objectif linguistique Les mots de liaison. ▶ Objectif pragmatique Faire l’éloge de quelque chose.
Informations sur le document Cet article peut dérouter les élèves à la première lecture en raison de la récurrence de termes maoris. Il faudra les rassurer en leur précisant que ces termes sont soit annotés, soit paraphrasés dans le corps même de l’article. Si l’article se centre sur une sorte de tatouage, le tā moko, on pourra encourager les élèves à rechercher d’autres formes de tatouages maoris et les symboliques associées. On peut envisager de leur dire de choisir une image de tatouage, ce qui préparera en même temps la microtâche associée à l’écriture de cet article.
Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves travailleront individuellement sur ce texte. Un travail sur tablette grâce au manuel numérique leur permettra de faire des repérages lexicaux en surlignant d’une couleur les éléments renvoyant au passé et d’une autre couleur les éléments présents, en lien avec la thématique de la double page et le concept de Maori Renaissance. Ces repérages les guideront pour répondre aux deux premières questions. Les élèves ayant terminé en premier le travail sur l’article pourront lire l’article intitulé « The rise of the Maori tribal
tattoo » (https://www.bbc.com/news/magazine-19628418), où ils trouveront le nom d’autres célébrités inspirées par les tatouages maoris. Éléments de réponse attendus : a. a face tattoo – a cultural statement showing one’s personality b. popular before colonisation – then disappeared – is back today, part of the cultural Maori Renaissance c. very strong symbol of belonging to the Maori community– reserved for Maori people d. because (cause) – so that (consequence) e. It may be seen as controversial because she is not Maori and it could be seen as a symbol of cultural appropriation, which means she would steal the codes and traditions of a community she is not related to.
YOUR TASK Cette microtâche écrite est une étape importante pour que les élèves manipulent les expressions nécessaires à la tâche finale dans laquelle ils devront faire l’éloge du multiculturalisme dans les îles du Pacifique. Il s’agit de faire l’éloge du tā moko, symbole culturel maori, grâce à un scénario permettant aux élèves d’endosser différents rôles. Les différents rôles proposés permettront la mise en place d’une différenciation. Le premier rôle, plus facile à appréhender, sera pris en charge par des élèves de niveau A2 ; le second, par des élèves de niveau B1 ; enfin, le dernier rôle, plus complexe, conviendra aux élèves de niveau B2. Quel que soit leur rôle, tous les élèves s’attacheront à utiliser un maximum d’expressions présentes dans l’encadré Boost your skills. Cette microtâche écrite pourra se faire de manière collaborative : les élèves disposent d’une copie de l’encadré. Le premier élève a deux minutes pour rédiger sa production en choisissant certaines expressions. Il barre les expressions qu’il a utilisées. Le deuxième élève rédige son opinion en veillant à utiliser d’autres expressions et le troisième élève utilisera les expressions manquantes. En phase de remédiation, l’enseignant pourra revenir sur toutes les expressions proposées et vérifier que les élèves se les sont appropriés correctement. La symbolique du tā moko est comprise. Le propos est pertinent par rapport au rôle donné. Les expressions de l’encadré Boost your skills sont bien employées.
■ EXPLORE 3. Harmony in the Pacific Isles manuel p. 132 Doc 1 Article Interview de Fiame Naomi Mata’afa, Première ministre des îles Samoa
▶ Objectif de communication B2
Comprendre un discours engagé.
▶ Objectif culturel L’égalité hommes-femmes aux îles Samoa. ▶ Objectif linguistique Les groupes de souffle et l’accent de phrase. ▶ Objectif pragmatique Exprimer l’enthousiasme.
Informations sur le document Avant de commencer l’étude des documents de cette page, on veillera à placer les pays concernés sur une carte, particulièrement les îles Samoa qui ne figurent pas dans la page Explore. On pourra à cette occasion demander aux élèves s’ils peuvent citer d’autres îles de cette région du monde. Les amateurs de rugby pourront certainement citer les îles Tonga. Remarque : dans la suite logique de la double page précédente sur la place des traditions maories dans la Nouvelle-Zélande d’aujourd’hui, on pourra encourager les élèves, dans le cadre d’un travail à la maison, à trouver des photos de l’athlète tongien défilant aux Jeux Olympiques d’hiver avec une tenue traditionnelle. Cela permettra aux élèves de comprendre que la réaffirmation des traditions ancestrales n’est pas juste une réalité néo-zélandaise, mais concerne toute la zone pacifique. Le document écrit correspond à la réponse donnée par la première ministre des îles Samoa lors d’une interview sur la place des femmes. Elle-même se démarque comme étant la première femme à entrer au gouvernement samoan. Elle est nommée Première ministre en 2016.
Mise en œuvre On pourra proposer aux élèves de lire le texte individuellement une première fois. Ils fermeront leurs manuels avant de chercher à établir, en binôme, la liste des mots qui leur semblent importants à l’issue de la première lecture. Cela permettra aux élèves d’engager le travail de compréhension avant de commencer à préparer les questions. Dans un second temps, les élèves pourront rouvrir leur manuel pour lire une seconde fois le texte, en préparant les questions. À l’issue de ce travail, les élèves compareront leurs réponses et chercheront à s’inter-corriger et se compléter au besoin. Afin de travailler la compétence phonologique en jeu dans cette unité, et en lien avec la tâche finale, on pourra proposer aux élèves de procéder à une lecture oralisée du texte par binôme. Un élève lira pendant que l’autre s’assurera de la bonne réalisation des liaisons et des groupes de souffle. Éléments de réponse attendus : a. The country gives an important place to the issue of gender equality. b. They are supportive and make sure equality is reached – they feel concerned. c. She thinks that Samoa is a newly developed country. It is striking that she presents her country as a small country which became a modern country when these issues were already raised worldwide. Si l’enseignant ne souhaite étudier qu’un seul document de cette page, il pourra alors proposer la microtâche suivante
189
afin de travailler l’objectif méthodologique à atteindre (Exprimer l’enthousiasme), en s’appuyant sur les éléments présents dans l’encadré Boost your skills. You are a Samoan person: express how you feel about living in a country ruled by a woman and which takes into account gender equality that much. Doc 2 Document visuel et audio
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Brochure de la compagnie de danse VOU et présentation du danseur Kevin Yee Chan
CD2 piste 27. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre un projet artistique simple.
B2
Comprendre un projet artistique et sa symbolique.
▶ Objectif culturel La danse comme vecteur du vivre ensemble aux îles Fidji. ▶ Objectif pragmatique Exprimer l’enthousiasme.
Informations sur le document Ce document comporte deux parties : une reproduction d’une brochure de la compagnie de danse fidjienne VOU, et un témoignage audio d’un des danseurs engagés dans cette compagnie. On pourra encourager les élèves à trouver des vidéos des performances de la compagnie, qui seront l’occasion à la fois de voir le travail réalisé et de mener une réflexion sur l’esthétique globale du projet, en prenant en considération aussi bien la chorégraphie que les costumes des danseurs. Tout particulièrement, les élèves pourront visionner le spectacle Broken Whole, mis en scène par Kevin Yee Chan pour la compagnie VOU. Cela pourra être l’occasion d’une réflexion plus poussée sur la danse comme moyen d’expression dans le cadre du parcours PEAC (Education artistique et culturelle).
Script Hi, I’m Kevin and for the last eight years I’ve been dancing professionally with Ballet companies in San Francisco, Philadelphia, New York, Germany and France. I’ve been lucky to have opportunities to choreograph in nearly every place I’ve been. And now that hobby has turned into a passion, my intention as a choreographer is simple: to create communities, atmospheres and performances, where people have the courage to live openly and honestly. There is a beauty and transparency that we can all relate to as human beings, regardless of race, language, gender, age or any other insignificant barrier that we create for ourselves. When we put all those barriers aside, and realize and learn to love and express our true beings, we realize that, yes, we are all different, but those differences make us the same. We find unity in diversity. That’s why I’m 190
thrilled to take this next step as a choreographer. In October 2014, I’ll leave for Fiji, where I’ve been invited to be a part of the Vou Dance residency. I’ll spend eight weeks with the company there, teaching them, learning from them, making music with them, and ultimately choreographing a world premiere that will be debuted on December 14th at the civic center in their home town of Suva. It will be an opportunity to exchange ideas and cross cultures, as I bring them all I have learned throughout my career in the U.S. and Europe, and they teach me about their Fijian roots.
Mise en œuvre Les élèves prendront tout d’abord connaissance du support écrit. Puis, à l’aide de l’audio, ils pourront répondre aux questions. À l’issue de cela, il sera intéressant de faire revenir les élèves à la brochure en leur demandant d’expliciter le sens du slogan de la compagnie Finding unity through diversity. Pour aller plus loin, et afin d’expliciter le lien avec l’axe dans lequel s’inscrit l’ensemble du chapitre, on n’hésitera pas à demander aux élèves en quoi ce slogan correspond aux différents pays étudiés. Éléments de réponse attendus : a. dancer with an international career – now also a choreographer b. take part in Fijian dance programme as a choreographer c. This project will benefit both Kevin Yee Chan and the Fijis. Indeed, he will get a chance to learn about the Fijian culture and roots. As to the country, he will share his international experience with them. Eventually, it will be a mutually beneficial experience to use dance as a communication tool, regardless of cultural differences. DIFFÉRENCIATION Deux niveaux de compréhension peuvent
être envisagés dans ce document. L’enjeu dans un premier temps est de comprendre des éléments factuels sur le danseur. Comprendre la symbolique de son engagement, l’ambition interculturelle du projet, demande un niveau de compréhension supérieur. Afin d’amener tous les élèves à comprendre ces éléments, deux parcours sont proposés dans le workbook. Le Way 1 s’adressera plus spécifiquement à des élèves de niveau A2/B1, qui bénéficieront d’un guidage plus précis. Les élèves de niveau B2 pourront suivre la démarche proposée en Way 2, qui leur permettra une compréhension plus autonome du sens.
Corrigés WB p. 48 WAY 1 1. a. a dance company b. It means we all belong to the same community despite our differences. This moto emphasizes togetherness. 2. Job: dancer. ERRATUM : Une erreur s’est glissée dans le workbook. L’âge de Kevin Yee Chan n’est pas précisé dans l’audio.
b. San Francisco, Philadelphia, New York, France and Germany → very international career 3. a. New role: choreographer. Name of the project: Vou Dance residency. Country: Fidji. Duration: 8 weeks. b. It is an opportunity for him to discover a new country.– It will give local dancers a chance to work with a dancer who has a great experience. – It will be beneficial for all of them to share their experiences. WAY 2 1. a. The past: traditional, roots, ancestral. – The present: now, modern world, simultaneously. b. It shows that the aim is to build bridges between communities and between ancestral traditions and the present. 2. His job in the past: dancer. – His future project: choreographing a piece. 3. a. What makes us the same: insignificant barriers that we create for ourselves. – We are all different: race, age, gender. b. Dance brings people together / people join in for a common artistic project with a great symbolic dimension. c. These elements illustrate the motto because people from different origins will take part in the same project. And this project is a dance project in which unity and harmony is greatly emphasized.
YOUR TASK
MÉDIATION
Cette microtâche prépare les élèves à la tâche finale en leur permettant de s’entraîner à exprimer des bénéfices, à partir des expressions présentes dans l’encadré Boost your skills. Avant que les élèves ne s’enregistrent, l’enseignant s’assurera que tous les éléments de la boîte Words sont compris afin que les élèves puissent les réemployer le plus possible. DIFFÉRENCIATION Deux parcours sont proposés. Les élèves de niveau A2/ B1 suivront la tâche proposée en Way 1. Les élèves de niveau plus avancé pourront suivre le Way 2. Les deux microtâches proposées se différencient par la nature du discours attendu (de nature descriptive en Way 1, de nature argumentative en Way 2) mais partagent la possibilité de faire manipuler les expressions présentes dans l’encadré Boost your skills afin d’entraîner les élèves à exprimer leur enthousiasme.
WAY 1 L’élève décrit le spectacle de danse. L’élève parvient à en expliquer l’ambition culturelle. L’élève est capable d’exprimer son enthousiasme en ayant recours à des expressions adaptées. L’élève est capable d’exprimer son enthousiasme par le ton de sa voix.
WAY 2 L’élève explique la particularité de ce spectacle de danse. L’élève parvient à convaincre de la valeur de ce spectacle comme expression du vivre ensemble. L’élève est capable d’exprimer son enthousiasme en ayant recours à des expressions adaptées. L’élève est capable d’exprimer son enthousiasme par le ton de sa voix.
■ Test your culture
manuel p. 133
▶ Objectif de communication B1 Lire des définitions et trouver le mot correspondant.
▶ Objectifs culturels Le multiculturalisme en Océanie. Les spécificités culturelles d’Océanie.
Explications sur le jeu Ce jeu permettra de faire une synthèse à la fois culturelle et linguistique de l’unité. En effet, à travers un travail sur les définitions, les élèves pourront vérifier qu’ils maîtrisent les concepts culturels, savent les nommer, et les orthographier correctement, condition sine qua non pour que les cases soient correctement remplies.
Mise en œuvre Cette activité sera chronométrée. Si l’ensemble des documents ont été traités pendant l’unité, on peut imaginer que les élèves puissent remplir la grille de mémoire. Alors, l’activité peut se faire de façon très rapide, et permettra de mettre en valeur les élèves avec la meilleure capacité de mémorisation. Si tous les documents n’ont pas été étudiés en classe, cette activité sera aussi l’occasion pour les élèves de parcourir l’unité en autonomie à la recherche des informations qui leur manquent. Cela leur permettra d’approfondir leurs connaissances du sujet en travaillant en compréhension orale et/ou écrite de façon autonome. Il faudra alors prévoir plus de temps. On précisera aux élèves que l’élément à retrouver peut être composé de plusieurs mots. Dans ce cas, ils seront collés sans qu’aucun case ne représente un espace ou un signe de ponctuation. Réponses attendues : 1. Te Reo 2. reconciliation 3. tā moko 4. first fleet 5. Aborigenes 6. Stolen Generations 7. New Zealand 8. Samoa
191
9. Pacific 10. Harmony Day 11. Maori Renaissance Hidden word: “takenga maha” (which literally means “many origins”)
■ Boost your English
manuel p. 134-135
GRAMMAR Exprimer la cause, la conséquence ou le but
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon. La plupart sont des conjonctions qui introduisent une subordonnée, mais pas tous.
Pour exprimer la CAUSE, le BUT ou la CONSÉQUENCE, on utilise des mots de liaison.
CAUSE (Why?) She got tattooed We decided to learn te reo Some people were discriminated against They blamed colonisation
because as/since because of for
it is a tradition in her family. (subordonnée) it was dying out. (subordonnée) their aboriginal origins. (GN) oppressing the minorities. (gérondif)
CONSÉQUENCE (And so?) They created this school Maoris are proud of their language This language is too complicated
so that that’s why for
children could learn te reo. (subordonnée) they learn te reo. (coordonnée) me to understand. (infinitive)
BUT (What for?) They read books about ta moko He spent a few months in Europe We created this choreography
to in order to/so as to for
learn about Maori traditions. (BV) boost his career. (BV) children to learn about their culture. (infinitive)
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation pour les élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
Script du Grammar tuto Exprimer la cause, la conséquence ou le but Pour exprimer la cause, le but ou la conséquence, on utilise des mots de liaison. La plupart sont des conjonctions introduisant une subordonnée, mais pas tous. Certains sont de simples mots de liaison, reliant des propositions coordonnées ou introduisant un groupe nominal. • L’expression de la cause répond le plus souvent à la question Why?, c’est-à-dire qu’elle explique la raison d’une situation. Pour exprimer la cause, tu peux choisir d’utiliser les conjonctions because, as ou since. She got tattooed because it is a tradition in her family. We decided to learn Te Reo since it was dying out. Ce sont des conjonctions de subordination. En revanche, because of ou for sont de simples mots de liaison. Some people were discriminated against because of their Aboriginal origins. They blamed the colonisation for oppressing the minorities Ils introduisent respectivement un groupe nominal ou un gérondif (à valeur de nom). • Il existe plusieurs manières d’exprimer une conséquence, c’est-à-dire le résultat d’une action ou son 192
impact sur la situation. On répond ainsi à la question and so? Seule la conjonction so that introduit une subordonnée. They created this school so that children could learn the Reo. That’s why permet de coordonner deux propositions. Maoris are proud of their language, that’s why they learn Te Reo. Enfin, tu peux utiliser for qui est suivi d’une proposition infinitive. This language is too complicated for me to understand. • L’expression du but permet de répondre à la question What for? c’est-à-dire d’expliquer un objectif. Pour exprimer le but, tu peux utiliser les conjonctions to, in order to, so as to ou for. Toutes introduisent une proposition infinitive avec ou sans to. They read books about tˉa moko to learn about Maori traditions. They spent a few months in Europe in order to boost their career. To, in order to, so as to sont suivis de la Base Verbale sans to. We created this choreography for children to learn about their culture. For introduite une proposition infinitive avec to. Les outils pour exprimer la cause, la conséquence ou le but sont nombreux. Il suffit de les apprendre. C’est à toi maintenant ! Corrigés des exercices
1 a. in order to b. that’s why c. because d. so that 2 a. When I first went to Fiji, I was amazed because their culture is so present. b. Samoa’s Deputy Prime Minister speaks up so that everyone can understand and embrace their cause. c. Reconciliation is important so as to avoid future mistakes. d. Colonisation has its dark side, therefore people should know about it. 3 Their cause is celebrated every year so that we remember their past. – Aboriginal painters use their art in order to voice their opinion. – I know more about their culture because/as I met Aborigenes. – I am from Aboriginal descent that’s why I am aware of what they went through. 4 a. We are all equal that’s why we shouldn’t belittle any culture. b. The Maori film festival was created a few years ago as/since only a few people knew about these movies in the 1990s. c. Reconciliation is important so that people can feel they are no longer discriminated against. d. He chose to tell his story so that many people could be aware of thousands of children’s sorry plight.
5 a. He wrote a book about his ancestors in order to sensitize people b. I decided to learn Te Reo because I wanted to learn more about my ancestors’ culture. c. I lived in a tribe for a few weeks that’s why I discovered some traditions. d. She suffered from discrimination that’s why she thinks reconciliation is difficult. 6 Production possible : Many Aborigenes were taken away from their families as the government wanted them to fit in the “white” culture, that’s why I wrote this book because remembering is paramount. Only a few people know about this terrible period, and in order for Aborigenes and their culture to be recognised, we must speak up and tell about this period. As we should all be on an equal footing, and because of a current wave of discrimination throughout the world, we must all read this book so as to open up our minds
Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec les relatives à regarder le Grammar tuto. ○ Faire réexpliquer les notions par un autre élève qui a bien compris. ○ Faire des exercices supplémentaires dans le précis grammatical (Fiche 36). ○ Renvoyer au cahier Pump it up! 1re pour approfondir.
VOCABULARY Peoples of Oceania
Corrigés des exercices
1 leave one’s mark on – settle in – contribute to – inherit from a. settling in b. contributes to c. inherited from d.leave her mark on 2 a. enriched b. modernized c. revitalized d. ancestral Remarque : Dans cet exercice, on n’hésitera pas à rendre explicites les changements de catégories grammaticales apportées par l’ajout de tel ou tel suffixe. On pourra aussi, à cette occasion, faire dériver d’autres mots aux élèves sur le même modèle pour leur faire prendre conscience de la richesse de ce procédé lexical.
Pour aller plus loin Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémoriser le vocabulaire. PHONOLOGY Les liaisons
CD2 pistes 28-29. MP3 élève sur le site compagnon. Cette rubrique pourra être abordée en classe entière et donner lieu à une répétition chorale pour s’assurer que tous les élèves s’entraînent. L’activité donnera lieu à une réflexion sur le lien entre graphie et phonie. On montrera alors aux élèves qu’un même mot peut donner lieu à des prononciations variant légèrement, selon qu’une liaison doit être effectuée ou non, à l’image de for (Ex : Maori lessons for all schools). On
rappellera aussi que dans certains cas, la liaison requise par les règles phonologiques se traduit dans la grammaire de la langue, avec la transformation de a en an devant les noms commençant par un son vocalique. Cette activité pourra être faite en lien avec le discours modélisant (Doc 4 p. 129) afin de bien mettre en évidence l’importance de cette compétence en vue de la réalisation de la tâche finale. Les propos de Naomi Mata’afa (Doc 1 p. 132) pourront aussi se prêter à un travail sur cet enjeu phonologique. 1. Ce travail peut se faire en autonomie dans un premier temps, avec une mise en commun en classe entière dans un second temps. Les élèves peuvent aussi s’enregistrer avant la vérification afin de se réécouter et comparer leurs productions en vue de les améliorer. 2. Réponse attendue : It_was just_an_explosion_of creativity, energy and_excitement. • As_active members_of the wider_Australian civil society... • Maori language_is_a tremendous_enrichment.
■ Final task
manuel p. 136
▶ Objectif de communication B2 Faire un discours pour promouvoir la diversité culturelle en Océanie.
▶ Objectifs culturels Le multiculturalisme en Australie. La renaissance des traditions maories en Nouvelle-Zélande. La diversité culturelle et l’égalité dans les îles du Pacifique. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : L’expression de la cause, de la conséquence et du but. Lexique : Les traditions, les migrations, le multiculturalisme. Phonologie : Les liaisons et les groupes de souffle. ▶ Objectifs pragmatiques Exprimer une intention. Exprimer son attachement à une tradition. Faire l’éloge de quelque chose. Exprimer l’enthousiasme. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre Avant de procéder à la production, un rappel méthodologique devra être réalisé, en prenant appui sur la rubrique Yes you can. On pourra faire référence au document modélisant 4 p. 129 (Reconciliation strategy). Afin de s’assurer que les élèves maîtrisent la démarche méthodologique, on pourra leur proposer un travail de groupe prenant appui sur les propos de la Première ministre samoane (Doc 1 p 132). Un discours étant typiquement réalisé en deux temps, une phrase de préparation à l’écrit et une phase d’expression orale, l’enseignant s’assurera de respecter cette démarche dans la mise en œuvre. On pourra alors envisager de réaliser cette tâche en deux temps. Les élèves commenceront par rédiger leur discours, en prenant appui sur les deux premières questions. L’enseignant pourra alors annoter les
193
productions, et les élèves les corriger, afin que la partie orale soit travaillée à partir de productions les plus satisfaisantes possibles (à la fois d’un point de vue méthodologique, linguistique et culturel). La partie orale interviendra dans un second temps. Cependant, on peut aussi envisager de laisser les élèves préparer leur discours au brouillon, sans que celui-ci ne soit intégralement rédigé. Ils feront alors leur discours à partir de notes. Pour cela, on s’assurera d’avoir déjà réfléchi avec les élèves à l’organisation d’un brouillon afin que la structure attendue dans un discours soit respectée.
Pour aller plus loin Si les élèves ou l’enseignant ont enregistré les discours, certains passages pourront être extraits pour aborder la correction. L’enseignant pourra alors distribuer les petits scripts correspondants et faire réfléchir le groupe à la question des liaisons et de la prosodie.
■ Test your skills
manuel p. 137
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles peuvent être réalisées seul ou en binôme. Si besoin, un autre support de l’unité (Te Reo Maori, Doc 2 p. 130), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage. COMPRÉHENSION DE L’ORAL Comprendre la présentation d’un projet
CD2 piste 30. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 49.
Informations sur le document Le document audio fait référence à un projet culturel mené en 2017 par Jane Lydon, professeure d’histoire australienne.
Script Professor Jane Lydon: I’m coming to the end of a very big project with four European museums, looking at their collections of historical photographs of Aboriginal people, collected back in the 19th century. And the aim of the project is to open up those archives and return them to relatives here in Australia now. So, often we can get information from photographs particularly about marginal people–so Aboriginal people who were left out of the historical record. Through photographs we can show they were there, they were doing things... there’s lots of cultural and historical information that we can recover. Aboriginal people use photographs as a 194
way of healing some of the effects of dispossession, assimilation, the Stolen Generations. So we found that photographs become an important tool for reconnecting family and reconnecting people with place. Donna Oxenham: I’m a Malgana Yamatji woman from Shark Bay. My role is actually to liaise with indigenous communities. Aboriginal people, they love to see photographs. They love to sit around tables and look at collections, and then, you know, that brings in family and stories of those people and where they’ve come from. Globally, I hope that these collections will also educate people overseas, that what was once thought that our race was dying out, our culture is still here and it’s still strong.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension orale pourra être fait à la maison grâce au manuel numérique ou en salle informatique, afin de permettre un travail individuel, puisqu’il s’agit d’un travail d’entraînement à l’évaluation. Dans la perspective des épreuves du baccalauréat, on encouragera les élèves à respecter le guidage et en particulier le nombre d’écoute. Cela les habituera au format de cette évaluation, même s’ils font ce travail d’entrainement à la maison. Une correction collective pourra être proposée et servira de base pour l’autoévaluation des élèves, effectuée grâce à la grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. On peut aussi imaginer de laisser les élèves mettre en commun leurs réponses (pairwork) avant de procéder à la correction collective. Corrigés 1. À cette étape, et compte-tenu du titre, il est fort probable que les élèves émettent des hypothèses concernant des mouvements de populations. Ces hypothèses seront invalidées dès la première écoute, mais devraient néanmoins faire émerger du lexique intéressant qui nourrira le travail d’émission d’hypothèses. Hypotheses: Aborigenes going back to their communities – descendants of the Stolen Generations 2. Photos are being given back to Aboriginal families after they were kept in museum for a long time. 3. Photos: help remember the families’ past – essentially in the context of the Stolen Generations – create a possibility of family reconnection 4. Important place: Aboriginal people share memories + a symbolic place: seen as a tool for healing. 5. Those photos have been kept in European museums for a long time – are being returned in Australia. 6. Way of saying sorry, returning things to whom they belong + help revitalize Aboriginal traditions and fight against cultural loss.
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Comprendre un témoignage
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 49.
Informations sur le document Le document est une tribune journalistique écrite par Ryan Griffin, auteur et réalisateur de la série Cleverman, dont il est question dans l’article. La série met en scène des aborigènes évoluant dans un monde moderne qui emprunte à l’univers des superhéros.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension écrite pourra être proposé en devoir à la maison ou en classe. Grâce au manuel numérique, on encouragera les élèves à annoter le texte pour mettre en évidence, en autonomie (renvoi page Strategies : Lire et comprendre un texte p. 219), les éléments les guidant dans la construction du sens. L’enseignant pourra proposer une phase de correction en classe entière ou en groupe. À par-
tir de ces éléments de réponse, on proposera aux élèves de s’autoévaluer ou de s’inter-évaluer à l’aide de la grille du workbook. Cette grille permet aux élèves de repérer les éléments sur lesquels ils devront être plus attentifs lors des prochaines compréhensions écrites. Corrigés 1. Australian – Aborigene 2. Aboriginal community not represented on TV 3. Cleverman deals with an Aboriginal superhero → first TV show giving such a role to an Aboriginal person. 4. On pourra éventuellement préciser aux élèves que l’on attend deux éléments de réponse pour cette question. He wants to see more Aborigenes on screens, and see them play in shows that will be less confidential and have an international dimension to make the community visible outside Australia. 5. Show how important this issue is for Aborigenes – real process of identification. 6. It helps make a community visible both in the country and internationally.
195
FILE
13 1
Digital democracy manuel p. 138 à 149
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Les modaux et l’expression de la probabilité • Les subordonnées en if • Le lexique de l’activisme • Les abréviations Internet OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Participer à une discussion sur Internet • Échanger des points de vue • Étayer des arguments • Inviter à l’engagement
OBJECTIFS CULTURELS • L’influence d’Internet sur la politique américaine • Le lien entre activisme et réseaux sociaux • Les lanceurs d’alerte
Axe majeur : Citoyenneté et mondes virtuels Axe mineur : Espace privé et espace public
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Take part in an online debate
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives • Test your culture manuel p. 145 • Test your skills manuel p. 149
• Final task: Take part in a Twitter thread to debate about new online tools for democracy.
Comprendre un reportage en direct
manuel p. 148 guide pédagogique p. 209 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 346
Comprendre un article d’analyse sociétale
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité sur l’impact d’Internet sur la vie politique américaine permet d’aborder des sujets d’actualité variés, du scandale de Cambridge Analytica aux révélations d’Edward Snowden, en passant par l’engagement des jeunes sur les réseaux sociaux et la question du « slacktivisme ». Tous ces thèmes s’inscrivent dans l’axe « Citoyenneté et mondes virtuels », puisqu’il sera question de la façon dont ces mondes virtuels et la citoyenneté s’influencent mutuellement et font évoluer la politique aux États-Unis. La problématique de l’unité est la suivante : dans quelle mesure Internet joue-t-il un rôle dans la démocratie américaine? La tâche finale proposée est la participation à un fil de discussion sur Twitter, où sera débattue l’utilisation de nouveaux moyens de communication et d’engagement politique. La double page d’ouverture (p. 138-139) permet de saisir rapidement l’influence d’Internet dans la vie politique américaine, à l’aide de réseaux sociaux et sites que les élèves connaissent et utilisent déjà certainement. La première page Explore (p. 140) s’intéresse aux difficultés qu’a
rencontrées Facebook avec l’utilisation de données personnelles par Cambridge Analytica dans le but d’influencer des votes dans la campagne présidentielle de 2016. La page Explore suivante (p. 141) se concentre sur Edward Snowden, un lanceur d’alerte ayant révélé des informations confidentielles sur la surveillance massive mise en place par la NSA. La double page Explore suivante (p. 142-143) s’intéresse à l’engagement des jeunes en politique ainsi qu’aux nouvelles formes qu’il prend. La dernière page Explore (p. 144) soulève la question des limites du militantisme virtuel, en soulignant que celui-ci doit accompagner une action. La page Test your culture (p. 145) permettra aux élèves de vérifier leurs connaissances culturelles sur les thèmes étudiés. Cette unité peut également donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe « Espace privé et espace public » en se concentrant sur la place des réseaux sociaux dans la sphère privée et la manière dont ils peuvent en constituer une sorte d’extension collective ou au contraire représenter une menace pour l’individu.
197
198
4
3
2
1
Séance
Communication Résumer un scandale lié aux utilisations de données personnelles et les démarches mises en œuvre pour résoudre le problème Linguistique : Words p. 140 Culture : Le scandale de Cambridge Analytica • L’utilisation des données personnelles par Facebook
Documents p. 140
→ Doc 1. Couverture et résumé de By any media necessary → Doc 2. Vidéo sur March for our lives → Doc 3. Article “Power to youth activists”
Documents p. 142-143
→ Article “What the real Snowden says at the end of movie”
Document p. 141
→ Doc 1. Vidéo Facebook under fire → Doc 2. Vidéo Facebook war room
Communication Donner un avis soutenu par des arguments précis Linguistique : Words p. 142 Culture : L’implication des jeunes en politique • March For Our Lives Pragmatique : Boost your skills p. 143 > Étayer des arguments
Communication Comprendre un article de presse et donner son avis Linguistique : Words p. 140 • Les subordonnées en if p. 146 Culture : Les lanceurs d’alerte • Edward Snowden Pragmatique : Boost your skills p. 141 > Échanger des points de vue
Communication Décrire, comprendre et interpréter plusieurs documents pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 139 Culture : Découverte de l’utilisation de certains outils en ligne liés à la politique
Documents p. 138-139
→ Doc A. Visuel Social activism → Doc B. Vidéo sur la campagne de MTV plus1thevote.com → Doc C. Vidéo change. org
Objectifs
Support
Axe majeur : Citoyenneté et mondes virtuels Problématique : To what extent does the Internet play a part in American democracy?
• Your task p. 143 • Exercices 1 et 2 p. 147
Exercices 3 et 4 p. 146
1. Anticipation du document à partir de l’affiche de Snowden et définition de whistleblower. 2. Entraînement à la CE. 3. Grammaire : les subordonnées en if p. 146. 4. Your task p. 141. 1. Groupwork : une moitié de la classe travaille sur le document 1 en compréhension de l’écrit et l’autre moitié sur le document 2 en compréhension de l’oral. 2. Mise en commun sur la façon dont les jeunes utilisent les réseaux sociaux pour agir. 3. Entraînement à la CE sur le document 3 avec parcours différencié sur le workbook.
Écrire un tweet (message de 280 caractères) au sujet de Facebook, en intégrant une abréviation Internet.
1. Groupwork: une moitié de la classe travaille sur le document 1 (les problèmes) et l’autre sur le document 2 (les solutions). 2. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié un document différent. 3. Orthographe : les abréviations Internet, avec les exercices 1 et 2 p. 147.
Homework Faire une recherche sur des pétitions de change.org qui ont fonctionné.
Démarche 1. Brainstorming à partir du titre Digital Democracy. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et réflexion sur l’importance de ces outils dans la vie politique actuelle.
Fiche de séquence A: 7 séances
FICHES DE SÉQUENCE
199
Support
Tâche finale :
6
7
Démarche
→ Séance de préparation à la tâche finale Culture : L’efficacité du militantisme en ligne Pragmatique : Participer à un débat en ligne Stratégie : Interagir, débattre à l’écrit p. 223
1. Mise en place du jeu Test your culture. 2. Méthodologie (Groupwork) : débattre et étayer des arguments. 3. Entraînement avec l’exercice de vocabulaire 3 p 147.
1. Anticipation à partir du mot slacktivism. Communication 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le Écrire une publication sur un réseau social pour inviter ses amis à agir workbook. pour une cause Linguistique : Words p. 144 • Les modaux et l’expression de la proba- 3. Your task p. 144 bilité (Boost your english p. 146) Culture : Les limites du militantisme virtuel • L’activisme Pragmatique : Boost your skills p. 144 > Inviter à l’engagement
Objectifs
Participer à un fil de discussion sur Twitter à propos des nouveaux outils de démocratie en ligne.
→ Article “Challenging Slacktivism”
Document p. 144
Test your culture p. 145 Yes you can p. 148
5
Séance
Homework
• Préparer la tâche finale. • Réviser la page Strategies p. 223.
Exercices sur les modaux et l’expression de la probabilité 1 et 2 p. 146
200
4
3
2
1
Séance
Take part in a Twitter thread to debate on the intrusion of digital tools of influence in the private sphere.
Communication Inviter ses amis à sortir de l’espace privé pour s’engager Linguistique : Words p. 144 Culture : Les limites du militantisme virtuel Pragmatique : Boost your skills p. 144 > Inviter à l’engagement
Proposition de tâche finale :
→ Article “Challenging Slacktivism”
Document p. 144
1. Anticipation à partir du mot slacktivism. • Exercice 1 et 2 p. 146 2. Entraînement à la CE en différenciation pédagogique avec le • Préparer la tâche workbook. finale. 3. Grammaire : Les modaux et l’expression de la probabilité p. 146 4. Mise en commun autour de la notion « d’activisme dans un fauteuil ». 4. Your task p. 144
• Exercices 1 et 2 p. 147 • Exercice 3 p. 146
Option 1 1. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook 2. Mise en commun. Option 2 1. Anticipation à partir de l’affiche de Snowden et définition de whistleblower. 2. Entraînement à la CE. 3. Grammaire : les subordonnées en if p. 146. 4. Proposition de Your task : Write a tweet to denounce the collection and use of private data.
Communication Dénoncer l’utilisation abusive de données personnelles Linguistique : Words p. 140 • Les subordonnées en if (Boost your English p. 146) Culture : Le scandale de Cambridge Analytica Pragmatique : Boost your skills p. 143 > Étayer des arguments
Document p. 140-141
Option 1 → Doc 1. Vidéo Facebook under fire Option 2 → Doc 3. Article What the real Snowden says at the end of movie
Homework Sous forme de carte mentale, trouver un autre exemple d’outil numérique susceptible d’influencer la vie privée au nom d’enjeux publics.
Démarche
Objectifs 1. Brainstorming à partir des mots digital et private sphere. 2. Pairwork : chaque élève d’un binôme travaille sur le doc B ou sur le doc C. 3. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié un document différent. 4. Synthèse : Campagnes ou plateformes en ligne : des outils d’influence sur la sphère privée au nom du bien public.
Support
Documents p. 138-139 Communication → Doc B. Campaign for Analyser des documents pour en faire la synthèse young voters Linguistique : Words p. 139 → Doc C. Vidéo change. Culture : Les outils de mobilisation en ligne org Pragmatique : Échanger sur la notion de sphère privée
Axe mineur : Espacé privé et espace public Problématique : Is the Internet an online extension of private sphere or a threat to it?
Fiche de séquence B: 4 séances
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ La double page d’ouverture manuel p. 138-139 ▶ Objectifs de communication Doc A
B1
Doc B Internet.
B1+
Parler de son utilisation des réseaux sociaux. Comprendre une campagne publicitaire sur
B1+ Comprendre le fonctionnement d’une plateDoc C forme de vote. MÉDIATION
B1 Échanger des informations et meNow share ner une réflexion collective quant à l’efficacité des outils en ligne pour défendre une cause.
▶ Objectif culturel Introduction à l’utilisation citoyenne des réseaux sociaux et de différentes plateformes numériques.
Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place de la différenciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en fonction de ses compétences. La mise en commun peut se faire de plusieurs manières différentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments soulignés dans son (ses) document(s). La mise en commun peut aussi être faite en créant des groupes composés de trois élèves, chacun ayant étudié un document différent.
Informations sur le document Le site plus1thevote.com, lancé par la chaîne de télévision MTV, avait pour objectif de pousser les jeunes à voter lors de l’élection présidentielle américaine de 2016. Cette campagne invitait les jeunes à s’inscrire sur leur liste électorale avec un ou une amie, leur « +1 », en jouant sur le fait que les jeunes ont tendance à faire leurs activités en groupe, et que voter pourrait être l’une d’entre elles. La vidéo insiste sur l’importance du vote, et sur le fait que chaque vote compte.
Script Who’s your plus one? It might be a cheerleader, someone who cheers you up. Maybe it’s your partner in crime, or your dance partner. It’s your copilot. Plus ones make the moments that shape your life, so why not invite them to shape your future? This November, don’t go to the polls alone, bring your plus one, because every vote counts. But voting with a friend counts a little more. Get a plus one and plus one the vote. Today is national voter registration day. Register now at plus1thevote.com.
Pistes d’exploitation
Illustration intitulée Social activism représentant plusieurs logos de réseaux sociaux et vidéo How to Become a 21st-Century Social Activist de Howcast.com
Dans un premier temps, on diffusera la vidéo afin que les élèves puissent comprendre le contenu de la campagne et son objectif, et dans un second temps on demandera aux élèves de se concentrer sur les effets visuels et sonores, sur la mise en scène de la vidéo, afin de comprendre en quoi elle touche spécifiquement les jeunes. Il s’agit d’une vidéo de la chaîne télévisée MTV, à destination des jeunes : la musique utilisée est entraînante et la vidéo est dynamique afin de donner aux élections une image plus positive. On pourra ensuite se concentrer sur l’image présente p. 139 pour évaluer les effets de cette campagne. En effet, le texte indique que le taux de jeunes ayant voté est le plus haut depuis des décennies.
DVD classe. CD2 piste 31. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Vidéo de présentation du site change.org, 2016
Doc A Documents visuel et vidéo
Informations sur le document L’illustration utilise différents logos de réseaux sociaux, tels que Twitter, YouTube, Instagram, Facebook ou Blogspot. La vidéo définit simplement en 6 étapes ce qu’est un social activist.
Pistes d’exploitation Le titre du document, Social activism, permet d’en guider la compréhension. En effet, les réseaux ne sont pas uniquement un outil permettant de parler de soi et de son quotidien. Ils peuvent également servir d’espace de débat, de concertation et de revendication. On pourra commencer par étudier l’illustration en anticipation avant de passer au travail de compréhension orale sur la vidéo. Doc B Document vidéo Extrait de la vidéo de présentation du site plus1thevote.com, 2016
DVD classe. CD2 piste 32. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Doc C Document vidéo DVD classe. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Cette courte vidéo décrit les raisons pour lesquelles le site de pétition en ligne change.org existe : modifier des lois, financer des initiatives et inspirer ou influencer des représentants politiques. Elle invite par la suite à se renseigner directement sur le site Internet.
Script Why do we fight for human rights? There are millions of people around the world who are denied their basic dignity every single day. Some because of who they are. Some because of who they love. Others because of where they are from. And often because others do not stand up for them. But there is hope. 201
People around the world are taking action. And your signature has helped to change laws, fund initiatives and inspire leaders. Now take the next step. Follow the movement on human rights to learn more.
Pistes d’exploitation Dans un premier temps, on demandera aux élèves de réagir au premier visuel du document C. Ils pourront se concentrer sur le nom du site ou bien sur les images, afin d’émettre des hypothèses quant à l’utilisation de ce site Internet. La diffusion de la vidéo leur permettra de confirmer leurs hypothèses ou d’en émettre d’autres. Le deuxième visuel permettra de leur montrer un résultat direct d’une pétition lancée sur ce site. On pourra par la suite leur demander s’ils ont déjà vu passer des pétitions en ligne, ou s’ils aimeraient en créer, et à quel sujet. Discover and share Dans la restitution, les élèves pourront, pour chacun des documents, parler de leur expérience personnelle avec les réseaux sociaux, leur désir de voter ou de signer des pétitions, et donner leur avis sur tous ces thèmes. Il s’agira alors de réfléchir sur l’utilisation de ces nouveaux outils numériques, et de leur influence sur la vie citoyenne et politique. Éléments de réponse attendus : Doc A. If you want to make a difference in the world, you can get involved online through social networks such as Facebook, Twitter, Youtube or Instagram. You can raise awareness about a specific issue thanks to these websites. Doc B. This video is made to push people to invite a friend, a “plus one”, to vote with them. There is a website created or supported by MTV to invite people to vote. The targets are probably young people. Doc C. The website “change.com” is a website where anyone can create an online petition and share it. They can be used to pressure politicians to change something, if the number of people who signed the petition is high enough. Now share. People can use the Internet in various ways to defend a cause : they can use social networks to raise the awareness of their friends about a specific issue, they can use websites such as “change.org” to sign petitions and push politicians to act, and campaigns such as “+1 the vote” are aired online to motivate people to vote and take action in real life.
■ EXPLORE 1. Online threats to democracy manuel p. 140 Doc 1 Document vidéo
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Extrait de la vidéo Facebook under fire for data misuse, VOA NEWS, 2018
DVD classe. CD2 piste 33. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
202
▶ Objectifs de communication B1
Comprendre un reportage vidéo.
B2
Comprendre une interview.
▶ Objectifs culturels L’utilisation des données personnelles par Facebook. Le scandale de Cambridge Analytica. ▶ Objectif linguistique Le lexique des réseaux sociaux et de la politique.
Informations sur le document Dans un premier temps, la journaliste décrit les effets du scandale de Cambridge Analytica sur Facebook. Une personne est ensuite interviewée pour expliquer les erreurs faites par Facebook. Les applications externes à Facebook ont bénéficié d’un accès trop grand aux données des utilisateurs, rendant possible l’exploitation des données de 50millions d’utilisateurs pour influencer des élections à leur insu, alors que Facebook se pose comme une force démocratique.
Script Journalist: Its stock price has plummeted. Regulators and lawmakers in the US and Europe want answers. And there’s a new “Delete Facebook” movement. Facebook, the social-media giant with more than 2 billion users, is in turmoil, after reports that the data of 50 million users was given to a firm that was helping Donald Trump’s presidential campaign. Some observers say the current controversy highlights how Facebook has allowed outside developers too much access to users’ data. Chris Hoofnagle, UC Berkeley: They’ve always rolled out the red carpet for developers and given them lots of information. And they have given them not enough oversight. They have all these third parties who are part of the Facebook ecosystem, but Facebook is unwilling to police them. And as a result, when one of those thousands of developers misbehaves, Facebook ends up taking it on the nose. Journalist: Facebook has long promoted itself as a force making the world a more connected and democratic place. At the same time, it collects enormous amounts of data on people that could be misused to undermine democracies. Critics say this is the moment for all social-media companies to take an honest look at what they are doing. CEO Mark Zuckerberg addressed the controversy Wednesday, vowing to audit thousands of apps that use Facebook data, and better protect users’ information. But much will depend on how the company follows through.
Mise en œuvre On commencera l’étude de ce document en indiquant aux élèves de se concentrer sur les nombres donnés, puis de les
mettre en relation. Par la suite, il s’agira pour les élèves de se concentrer sur le rôle de chacun dans ce scandale, et la façon dont Mark Zuckerberg a réagi. Éléments de réponse attendus : a. The data of 50 million users was given to a firm that was helping Donald Trump’s presidential campaign. Facebook has allowed outside developers too much access to users’ data. b. Facebook is responsible, because they haven’t properly monitored the data third-party developers could have access to. They let them have access to too much data. c. Facebook sees itself has a social network making the world more democratic while giving access to data that can be used to influence votes and therefore undermine democracy. d. Mark Zuckerberg has promised to better protect users’ information and has said that thousands of apps that have access to Facebook data will be examined. Corrigés WB p. 50 WAY 1 Éléments de réponse attendus : 1. a. It gave users’ private information to a company. b. 2 billion : number of Facebook users – 50 million : number of Facebook users whose data was used c. These huge numbers show the great impact Facebook has in the world. 2. Facebook has allowed developers too much access to users’ data. Facebook did not monitor what developers did with users’ data. 3. a. A force making the world a more connected and democratic place. b. It could be used to influence votes and undermine democracy. c. He promised to protect users’ information better. WAY 2 Éléments de réponse attendus : 1. a. Users’ data was accessed and used by a private company. 2. 50 million people were touched by this scandal. 3. a. Facebook has allowed developers too much access to users’ data and did not monitor what they did with users’ data. b. On the one hand, Facebook sees itself as a force making the world a more democratic place, on the other hand its data can be used to influence votes. 4. According to the journalist, the promises made by Mark Zuckerberg are just words, and only time will tell if Facebook really takes action to prevent this kind of situation happening again.
Doc 2 Document vidéo Extrait de la vidéo Facebook to fight fake news in election war room, Associated Press, 2018
DVD classe. CD2 piste 34. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
▶ Objectifs de communication B1
Comprendre un reportage vidéo.
B2
Comprendre une interview.
▶ Objectifs culturels L’utilisation des données personnelles par Facebook. La gestion de Facebook lors d’élections. ▶ Objectif linguistique Le lexique des réseaux sociaux et de la politique.
Informations sur le document Cette interview d’employés de Facebook permet de comprendre la gestion de crise mise en place en période d’élections pour lutter contre les comptes et pages diffusant de fausses informations ou des discours de haine. Il s’agit pour Facebook de réduire leur impact en réagissant rapidement, notamment pour améliorer l’image de Facebook suite au scandale de Cambridge Analytica ayant eu lieu lors des précédentes élections.
Script Samidh Chakrabarti, Director of product management at Facebook: Behind me is our war room for the upcoming US midterm elections and it’s actually the culmination of two years of hard work we put in all across the company, we made massive investments both in people and technology to make sure that our platforms are safe and secure for elections. Lexi Sturdy, election war room leader: In this room, there’s a rotating staff of about 24 people who represent the 20,000 people around Facebook who are working on elections. These people represent teams such as threat intel, operations, data scientists, research… We come into this room to streamline communication and decision-making, so internally we’re monitoring things such as reports from users of election-related content that either violates our community standards, such as hate speech or voter suppression. Samidh Chakrabarti: We’ve really been going after the financial incentives for people to produce fake news in the first place. We’ve reduced clickbait, we’ve reduced the ability for people who run ad farms to be successful on our platform and all these things together have reduced the spread of fake news on our platform. We want to make sure that we have a high level of agility and a high level of speed because we know in an election, every moment counts, and that’s why we’re also committed to making sure we’re getting it right this time, we are laser-focused and everybody across the company has a deep sense of responsibility to make sure that our platforms are safe and secure for all elections around the world. 203
Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves s’interrogeront sur ce qu’est une war room et proposeront des hypothèses, qu’ils confirmeront ou infirmeront en regardant la vidéo. Il s’agira alors de regarder cette vidéo à nouveau afin d’expliquer les raisons de l’existence de la war room, son but, et les moyens mis à disposition pour y parvenir. La dernière question demande de définir des termes utilisés au sein de cette vidéo; les élèves pourront mettre à contribution leurs connaissances, ou pourront faire des recherches sur Internet. Éléments de réponse attendus : a. Réponses possibles : A “war room” might be a place where Facebook establishes strategies to fight against its competitors like Twitter or Snapchat. / It could be a room of people focusing on war issues around the world. / It can consist of a team of people working on a very specific project. b. The room was created for the US midterm election to make sure that Facebook is safe and secure for elections. c. 24 people in this room are leading 20,000 people working on the elections. They monitor what users report, like hate speech or voter suppression. d. “Clickbait” is a way to push people to click on a link to another website by using shocking images or titles that make us want to know more about it. “Fake news” is false information used to influence people on a specific issue. These two strategies can be used to manipulate people’s opinions on a subject.
■ EXPLORE 2. Whistleblowers manuel p. 141 Article de presse “What the real Snowden says at the end of movie”, businessinsider.com, 2016
▶ Objectifs de communication B1
Repérer les éléments principaux d’un article de
presse. B2
Comprendre un article de presse.
▶ Objectif culturel Les lanceurs d’alerte, Edward Snowden. ▶ Objectif linguistique Les subordonnées en if. ▶ Objectif pragmatique Échanger des points de vue.
Informations sur le document Cet article de presse traite principalement du film d’Oliver Stone inspiré par la vie d’Edward Snowden, un lanceur d’alerte ayant fourni à des journalistes des documents secrets prouvant l’existence du programme PRISM, permettant une surveillance de masse des citoyens américains à l’aide de leur utilisation d’Internet et des réseaux sociaux. À la fin du film, le personnage joué par Joseph Gordon-Levitt affirme que même s’il a tout perdu et qu’il est exilé à cause
204
de son choix de révéler des informations secrètes, il est heureux de ce qu’il a fait.
Mise en œuvre Dans un premier temps, il s’agira de se concentrer sur le poster, sur le nom « Snowden », que certains élèves connaîtront peut-être, et sur tous les mots qui entourent son visage. Il faudra guider les élèves pour qu’ils remarquent que ces mots sont contradictoires alors qu’ils semblent ne définir qu’une seule personne. On en déduira ainsi qu’il s’agit de quelqu’un de très controversé, que certains voient comme un héros, et d’autres comme un traître. On fera une lecture commune du culture spot afin d’expliquer qui est Edward Snowden. Les élèves liront ensuite le texte pour répondre aux questions b et c. La question d, à laquelle les élèves devront fournir une réponse personnelle, pourra amener à un débat en classe. Éléments de réponse attendus : a. Edward Snowden is a whistleblower because he revealed secret information about NSA’s domestic surveillance practices. b. He became a whistleblower because he felt he needed to give the public the information needed to start a public debate. He thought the people needed to be able to question the government and hold it accountable, and you can only do that if you have enough information. He feels he made the right choice, even though he lost the life he had, and was forced into exile. c. Snowden believes that if the government decides to keep things secret, more people will become whistleblowers like him. d. Réponses possibles : They should strengthen their surveillance program. / They should hire more police officers on the street. / They should use more surveillance cameras instead of spying on the Internet. / They should be more transparent about the techniques they use...
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale : il s’agit de débattre, sous forme de conversation Twitter, sur les actes d’Edward Snowden (sont-ils justes ou pas ?) ou sur la légitimité des lanceurs d’alerte. Le premier débat est un peu plus fermé et plus simple que le second, dans la mesure où il s’appuie sur un exemple bien précis, et que le texte a été étudié auparavant. Pour le second débat proposé, les élèves devront faire des recherches sur Internet afin d’avoir des exemples précis de lanceurs d’alerte, de l’impact qu’ils ont eu, et des sanctions qu’ils ont subies. WAY 1 L’élève suit le format d’une conversation Twitter. L’élève rappelle ce qu’a fait Edward Snowden. L’élève donne un avis personnel. L’élève utilise des arguments pour justifier son point de vue. La langue riche lexicalement et syntaxiquement permet des nuances.
WAY 2 L’élève suit le format d’une conversation Twitter. L’élève donne un avis personnel. L’élève utilise des arguments pour justifier son point de vue. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis. La langue riche lexicalement et syntaxiquement permet des nuances.
they actually use new means of communication to get involved in politics. d. The emergence of participatory culture, thanks to new Internet platforms, has led to this new political dynamism. Doc 2 Document vidéo Extrait d’une vidéo Facebook de la page March for our lives, 2018
DVD classe. CD2 piste 35. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication
Pour aller plus loin On pourra demander aux élèves d’aller faire des recherches sur d’autres lanceurs d’alerte américains.
Comprendre une campagne de publicité.
B1
Comprendre les enjeux d’une manifestation.
▶ Objectif culturel Le mouvement protestataire March For Our Lives.
■ EXPLORE 3. Youth power manuel p. 142-143 Doc 1 Résumé de livre Couverture et résumé du livre By any media necessary, 2018
▶ Objectifs de communication B1
A2
Comprendre le résumé d’un livre.
B2 Comprendre un texte portant sur un phénomène de société.
▶ Objectif culturel Les moyens d’expression des jeunes Américains. ▶ Objectif linguistique Le lexique des moyens de communication et de la politique.
Informations sur le document Il s’agit de la couverture ainsi que du résumé de l’ouvrage By any media necessary, qui s’intéresse à la relation qu’ont les jeunes Américains à la politique, et comment ils se sont emparés des réseaux sociaux, et d’Internet en général, pour se faire entendre.
Mise en œuvre Dans un premier temps, les élèves se concentreront sur la l’image de la couverture et sur le titre de cet ouvrage, afin de déduire que le livre traite probablement de la façon dont les jeunes se servent des « médias » (ici, des réseaux sociaux) disponibles sur smartphone ou ordinateur. La lecture du résumé du livre permettra de confirmer ou infirmer ces hypothèses. Il s’agira alors d’expliquer le propos de l’ouvrage, ce qu’il souhaite démontrer. On pourra découper le texte en trois parties, chaque élève se concentrant sur une partie afin d’en faire un compte rendu détaillé. Éléments de réponse attendus : a. Réponse possible : It might be about the relationship between young people and social media. b. This book is about how young men and women use new forms of communication to bring political change. c. People usually think that young people are not interested in political affairs and do not want to register to vote, but this books gives a different point and view by showing that
Informations sur le document Ce document est une campagne du mouvement protestataire March For Our Lives, né en 2018, suite à la tuerie du lycée Marjory Stoneman Douglas de Parkland en Floride, qui avait fait 18 victimes. Près de 800 000 manifestants se sont retrouvés à Washington D. C. le 24 mars 2018 pour demander un contrôle accru des armes à feu.
Script Voiceover and onscreen text: It’s one thing to talk about it, it’s another thing to actually make it happen. What are you going to do? Cameron Klasky: March 24th, in every single city, we are going to be marching together as students begging for our lives. Welcome to the revolution! Onscreen text: This summer, March for our Lives presents: Road to change. The Florida Tour. We will visit all 27 Congressional districts. More than 25 stops. Rallies, townhalls, voter registration, public displays, community engagement. The national tour: 20+ states. 50 stops. Beginning at the Chicago Peace March. June 15th. Help us make a difference. Help us make a change. One vote at a time. Join us on a road to change. Song (AJR, Burn the House Down): Should I keep it light? / Stay out of the fight? / No one’s gonna listen to me / If I write a song / Preaching what is wrong / Will they let me sing on TV? / Should I keep it light? / Is that right? (…) / Should I hang my head low? / Should I bite my tongue? / Or should I march with every stranger from Twitter to get shit done? / Used to hang my head low / Now I hear it loud / Every stranger from Twitter is gonna burn this down
Mise en œuvre Cette très courte vidéo comporte surtout des textes écrits. Il s’agira pour les élèves de se concentrer sur les images
205
qu’ils voient et de les analyser. L’objectif est de voir comment la vidéo est construite, quels codes elle utilise pour faire passer son message aux jeunes Américains. Éléments de réponse attendus : a. Réponse possible : We can see a lot of students holding signs asking for change. They might want to change something related to their high-school life. b. They are begging for their lives because of the recent mass shootings that have happened in several high schools. They want politicians to support gun control because they fear they might be killed at school one day. c. They are using a social network (Facebook) to promote a march in different states. The video looks like a music video, with a dynamic song and editing. Docs 3 Article de presse
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Sarah Terrazano, “Power to youth activists”, theodysseyonline.com, 2016
▶ Objectifs de communication B1 Repérer des éléments dans un article de presse pour en saisir le sens global. B2
Comprendre un article de presse.
▶ Objectif culturel L’activisme en ligne des jeunes Américains. ▶ Objectif linguistique Le lexique de l’activisme en ligne. ▶ Objectif pragmatique Étayer des arguments.
Informations sur le document Cet article de presse met en avant les initiatives prises par la jeunesse américaine pour faire part de leurs revendications. Les jeunes utilisent notamment les réseaux sociaux comme Twitter pour se concerter et organiser leurs manifestations, telles que le Boston Public School Walkout durant laquelle près de 2000 élèves ont quitté leurs salles de classes et établissements scolaires pour manifester contre des coupes budgétaires au sein de l’éducation.
Mise en œuvre Afin de comprendre au mieux ce texte, il s’agira de guider les élèves en leur demandant tout d’abord de pointer du doigt les stéréotypes que l’on associe aux adolescents, pour ensuite montrer comment ce texte les dément un par un. Il s’agira alors de relever les informations sur le Boston Public School Walkout pour montrer comment cette action montre l’engagement des jeunes Américains. La question e permet aux élèves de réfléchir aux différents modes opératoires qu’il est possible de suivre afin de se faire entendre. Éléments de réponse attendus : a. People tend to think that young adults are too young, immature, inexperienced, naïve or idealistic for serious activism. b. The journalist proves the contrary by using real and recent examples, such as the Boston Public School walkout in March 2016.
206
c. Teenagers use social media to communicate and unite people in a common cause. For examples, they used Twitter and the hashtag #bpswalkout to promote and organise the Boston Public School walkout, and over 2,000 students participated. d. They criticise millennial activism because it relies on social media. For them, online activism only consists of sharing articles or posts rather than really contributing and acting for change. e. Réponses possibles : Demonstrations, petitions, votes... Corrigés WB p. 51 WAY 1 Éléments de réponse attendus : 1. They are too immature. They are too young for serious activism. They are too idealistic. They are too naïve. 2. a. demonstration b. 2,000 c. Against budget cuts to the city’s school system. 3. a. Boston Public School Walkout. b. The hashtag was used on Twitter by protesters to spread their message, calling students to walk out of their classes on Monday morning. 4. According to adults, young people only engage in online activism, which means sharing posts to raise awareness without actually contributing to solving the issue. WAY 2 Éléments de réponse attendus : 1. Young adults are thought to be too young, too inexperienced, too naïve and too idealistic for serious activism. 2. a. They protested against budget cuts to the school system. b. They used social networks such as Twitter to communicate, calling students to walk out of their classes on Monday morning for example. 3. The stereotypes mentioned in the first paragraph are proven wrong because the walkout was successful and forced the leaders of the city to spend more time thinking about the budget cuts. 4. Young activists are good at identifying social problems, raising awareness, and motivating people to make change happen.
YOUR TASK Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale, en les faisant débattre sur la question de l’implication des jeunes dans la vie sociale et politique. Ils pourront s’aider d’arguments piochés dans le texte précédent, et ou de leurs connaissances concernant les jeunes activistes tels que Greta Thunberg. Ils pourront également faire des recherches sur Internet pour trouver des exemples de jeunes impliqués dans la vie politique. L’élève donne son point de vue de manière étayée. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemple précis. La langue riche lexicalement et syntaxiquement permet les nuances. L’élève incarne le rôle qui lui est donné.
■ EXPLORE 4. Take action! Article de presse
manuel p. 144 PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Amanda A. Jones, “Challenging Slactivism”, huffingtonpost.com, 2016
▶ Objectifs de communication B1
Comprendre un article de presse.
B2
Comprendre le point de vue d’un journaliste.
▶ Objectif culturel Le concept de slacktivism. ▶ Objectif linguistique Les modaux et l’expression de la probabilité. ▶ Objectif pragmatique Inviter à l’engagement.
Informations sur les documents Cet article nuance tous les avis positifs sur l’investissement en politique grâce aux réseaux sociaux, en indiquant qu’il ne faut pas céder aux sirènes du slacktivism, qui consiste à aimer et partager des articles ou pétitions sur Internet, sans réellement agir. La journaliste propose en fin d’article plusieurs modes d’action.
b. True – It is great for garnering attention about an issue. (l. 12) c. True – Make sure you fully understand the cause you are supporting and are not just doing it because it is trending. (l. 33) 3. a. utilize – encourage – march – engage – go out – volunteer – fight – protest b. action verbs c. Online activism is not enough: activists need to go out and march, protest, volunteer and engage in dialogue with others. WAY 2 Éléments de réponse attendus : 1. “Slacktivism” is sharing, liking and retweeting articles or posts online to make people aware of an issue and encourage them to take action. 2. Benefits: great at raising awareness, easy, fast. Drawbacks: superficial, it is often just a fad. 3. Amanda A. Jones criticizes online activism by using negative words and expressions such as “superficial”, “paper-thin”, “barely a starting point”, “it is the bare minimum”. 4. According to her, change is achievable with real actions, such as marching, protesting, volunteering and engaging in a dialogue with others.
Mise en œuvre
YOUR TASK
Dans un premier temps, les élèves liront le cartoon afin d’élucider le sens du mot slacktivism, qui est présent dans le titre de l’article. On pourra leur demander de définir ce terme, puis leur expliquer qu’il s’agit d’un mot valise construit par l’association des mots slacker et activism, et qu’il est donc plutôt à connotation négative. Ce texte permettra aux élèves de nuancer le reste de la séquence, puisqu’il s’agira pour eux de mettre en avant les actions concrètes à entreprendre afin de faire évoluer les choses.
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale. Il s’agit pour l’élève d’écrire une publication sur un réseau social pour encourager ses proches à agir pour une cause qui lui tient à cœur. Cela permettra à l’élève de réfléchir à une cause qui l’intéresse, mais également aux moyens d’actions à disposition, dont on aura vu plusieurs exemples au fil des documents.
Éléments de réponse attendus : a. Réponse possible : “Slacktivism” probably means thinking you can change the world only by signing online petitions, updating one’s Facebook status and sharing links on social media. b. According to the journalist, “slacktivism” is social media activism, like sharing hashtags or changing your profile picture to support a cause. c. “May” implies a possibility. It is a way for the journalist to give a common point of view in order to disprove it at the end of the sentence. d. First, she states that “slacktivism” is only a starting point: it is superficial and is more about following a trend than really getting involved, and then she encourages people who want to fight injustice to march, protest and volunteer. She writes “utilize your potential” in capital letters to emphasize the fact that we can all act for change. Corrigés WB p. 52 WAY 1 Éléments de réponse attendus : 1. Liking or sharing without acting. 2. a. False – It is, for the most part, incredibly superficial. (l. 10)
L’élève respecte le format d’une publication sur un réseau social. L’élève choisit un problème à combattre cohérent. L’élève propose un ou plusieurs modes d’actions concrets. L’élève utilise des arguments et exemples pour convaincre. L’élève s’exprime dans une langue telle que ses propos peuvent être pris au sérieux.
■ Test your culture
manuel p. 145
▶ Objectifs de communication B1
Lire un quiz et repérer les informations essentielles pour y répondre. B1
Échanger des informations pour prendre une dé-
cision. ▶ Objectif culturel L’utilisation politique d’Internet.
207
Explications sur le jeu Ce jeu est un quiz qui permet de rebrasser et d’élargir les connaissances sur l’utilisation politique d’Internet et des réseaux sociaux en particulier. Les élèves peuvent réviser les contenus culturels de manière ludique. Le but du jeu est de répondre à chaque question pour gagner des abonnés, qui sont l’équivalent d’un système de points. Si l’élève répond correctement, il peut gagner de 100 à 300 abonnés, mais dans le cas contraire, il perd autant d’abonnés. Le score maximum est de 1900 abonnés.
Mise en œuvre Ce quiz pourra être mis en place par groupes de quatre élèves interrogés par un maître du jeu. Les élèves pourront interagir pour justifier leurs choix. Réponses attendues : 1. b 2. b 3. a 4. a 5. b 6. b 7. a 8. b 9. c 10. a
■ Boost your English
manuel p. 146-147
GRAMMAR
Corrigés des exercices
Exprimer la probabilité, le doute, l’hypothèse
DVD classe. MP4 élève sur le site compagnon. Les modaux permettent d’exprimer la probabilité. Le choix de MUST, COULD, MAY, MIGHT ou CAN(’T) indique le degré de probabilité envisagé par celui qui parle.
Are you kidding? You MUST be new on the forum! I’m sure!
95% SÛR
?
??
It COULD bring other people to get involved themselves.
80% SÛR What MAY happen if I become a social activist?
50% SÛR
It MAY help people understand what’s going on!
20% SÛR
Impossible
It MIGHT even change the world! Who knows? We CAN’ T tell the future, mate!
Le Grammar tuto peut être utilisé en classe inversée, en amont d’une séance dans laquelle ce point de langue entre en jeu, ou pour mettre en œuvre de la différenciation avec des élèves dont la mémoire est plutôt visuelle ou auditive.
Script du Grammar tuto Les modaux et l’expression de la probabilité Pour exprimer son degré de certitude par rapport à un événement ou pour émettre des hypothèses, on utilise des modaux. Chacun exprime un degré de certitude différent. Le choix de must, could, may, might, can ou can’t indique le degré de probabilité envisagé par celui qui parle. What may happen if I become a social activist? L’action évoquée ici sous la forme d’une hypothèse avec if entraîne des doutes quant à ses conséquences. Cette incertitude est indiquée par le modal may. Les conséquences de cette décision sont alors envisagées par ceux qui répondent avec plus ou moins de conviction. • Are you kidding? You must be new on the forum! Si l’on est presque sûr de ce que l’on dit, on utilise le modal must. 208
• Si l’on est un peu moins sûr de ce que l’on dit on utilisera de préférence le modal could. It could bring other people to get involved themselves. • Quand le doute s’installe, on utilise alors les modaux may ou might. Si l’on n’est qu’à moitié sûr de ce que l’on dit, on utilisera may It may help people understand what’s going on! En revanche, si l’on est très peu sûr de ce que l’on avance on utilisera might. It might even change the world, who knows? • Mais on peut aussi être tout à fait sûr que ce dont on parle est impossible. On utilise alors can à la forme négative. We can’t tell the future, mate! On ne peut pas prédire l’avenir, c’est une certitude. Tu vois, tout est dans la nuance… C’est à toi maintenant !
Les modaux et l’expression de la probabilité
1 a. might b. must, must c. may d. could 2 a. I may come to the meeting. b. He must be the hacker. c. She can’t have posted it! d. I may/might not take part in the meeting. Les subordonnées en if
3 a. If he spends his time online he won’t see what’s happening around him. b. If the whistleblower had disclosed information, she would have been arrested. c. If the street protest gathered thousands of people that would be a success. d. If I had known about the movement I would have taken part. 4 a. His/Her action would be more efficient if it were more concrete. b. If nothing changes, people will take action. c. It would help us if you joined the movement. d. If I managed to win more votes, I would be elected. Remédiation ○ Encourager les élèves qui ont des difficultés avec la capacité et l’obligation dans le passé à regarder le Grammar tuto. ○ Proposer des exercices supplémentaires sur les modaux et la probabilité (Fiche 22) ou l’expression du conditionnel (Fiche 23) dans le précis grammatical. ○ Renvoyer au cahier Pump it up 1re pour approfondir.
VOCABULARY Digital Democracy
Corrigés des exercices
1 a. discloses b. get involved – demonstrate c. raising awareness d. debate
2 gathered – classified – illegal – debate – raising awarenessin – flee – traitor 3 Production possible : Hello friends, if I decided to post this message today, it’s because I feel that people are unaware of the ways they could save the planet. You know, the small things everyone can do to preserve the environment. I think we could make a picture showing these things, or even better, a funny video that we could post online. If it’s funny enough, people will surely share it, and that will be a way to raise awareness about this issue, and how to solve it! What do you think?
Pour aller plus loin Encourager les élèves à utiliser Lexiquiz pour mieux mémoriser le vocabulaire.
Google Doc, plate-forme où il est possible de travailler à plusieurs sur un même document, afin de débattre en direct. Leur débat sera ensuite enregistré et donné au professeur. L’unité comporte de nombreux documents où des arguments en faveur ou contre ces nouveaux outils numériques sont disponibles, et peuvent être réutilisés et adaptés.
■ Test your skills
manuel p. 149
Ces deux évaluations permettent à l’élève d’évaluer ses compétences de compréhension de l’oral ou de l’écrit grâce à une grille d’autoévaluation proposée dans le workbook. Elles peuvent être réalisées seules ou en binôme. Si besoin, un autre support de l’unité (Facebook war room, doc.2 p.140), fait l’objet d’une grille d’évaluation à retrouver en fin d’ouvrage.
SPELLING COMPRÉHENSION DE L’ORAL
Les abréviations Internet
1. POV: Point Of View – 4 U: For you – C U: See you – L8R: later – IMO: In My Opinion 2. a. In my opinion, you should all stand up and react. You never know what may be next, so react before it’s too late! I don’t know, it’s for your future! b. How are you mate? Have you read my tweet? Text me back.
■ Final task
manuel p. 148
▶ Objectif de communication B2
Participer à un débat en ligne sur un sujet connu.
▶ Objectif culturel L’utilisation citoyenne des nouveaux outils numériques. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : L’utilisation des modaux et l’expression de la probabilité. Lexique : La politique, l’activisme, les réseaux sociaux. ▶ Objectifs pragmatiques Utiliser les réseaux sociaux. Exprimer son opinion et utiliser des exemples. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre Cette tâche finale pourra se dérouler en deux étapes : une réflexion autour des arguments et exemples possible dans un premier temps, et le débat en lui-même dans un second temps. 1. Tout d’abord les élèves se réunissent en groupes de 4 et mènent une réflexion en commun sur ce qu’ils pourront dire sur l’utilité des nouveaux outils numériques pour la démocratie et quels exemples ou contre-exemples ils pourront utiliser. 2. Une fois prêts, les élèves peuvent soit utiliser des comptes Twitter spécifiquement créés pour cette activité et discuter ensemble par la plate-forme, en salle informatique par exemple, ou alors ils peuvent débattre au sein d’un
Comprendre un reportage en direct
DVD classe. CD2 piste 36. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF et au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 53.
Informations sur le document Ce document est un reportage de la chaîne CityNews datant de mars 2018, s’intéressant à la façon dont certains militent pour que le hashtag #MeToo, né suite à l’affaire Weinstein, ne reste pas cantonné à Internet, mais soit le début d’un mouvement de protestation plus large, avec des effets plus concrets. Il s’agit ici d’un rassemblement devant un parlement afin de montrer leur soutien aux victimes de violences sexuelles, et de pousser à la création de lois pour les protéger.
Script Rachelle Sufi: They’re here to talk about moving from #MeToo to what’s next. I’m Rachelle Sufi at the Alberta Legislature where today dozens are gathering to move beyond the hashtag. Here today to be a voice for those who don’t have one. Demonstrator 1: Showing everyone here that we will stand by and support all women or minorities. Rachelle Sufi: Rally organizers also calling for more access to legal supports, training for judges and police. Paula Kirman, rally organizer: Reaching out support for survivors, having policies in place, different ways that we can support survivors and just all kinds of different ways that we can move beyond the hashtag, education… Rachelle Sufi: The #MeToo movement went viral last October as a hashtag used on social media to help demonstrate the widespread prevalence of sexual assault and harassment especially in the workplace. 209
Demonstrator 2: The hashtag was a great start and it started a discussion and then we just have to keep using that momentum to move things forward to help women. Rachelle Sufi: But today was about action and moving beyond the hashtag. Rally organizers say there’s still so much that needs to be done.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension orale pourra être donné à la maison ou fait en salle informatique (ou en classe, si les élèves sont équipés de tablettes). C’est un travail individuel puisqu’il s’agit d’un entraînement à l’évaluation. On pourra ensuite proposer une mise en commun aux élèves qui les aidera à construire au fil de l’année des stratégies de compréhension transférables. À partir des éléments de correction, les élèves pourront s’autoévaluer à l’aide de la grille d’autoévaluation du workbook p. 53. On pourra également proposer une évaluation en binôme, chaque élève évaluant l’autre en utilisant les critères de la grille, ce qui donnera ensuite lieu à un échange sur la compréhension mutuelle du document. Corrigés 1. They are gathering to show their support to women or minorities victims of violence. 2. #MeToo was a viral hashtag that was used on social media to help demonstrate that sexual assault and harassment were more frequent than people think. 3. It was a great start and sparked discussions about that subject. 4. They want to go beyond the hashtag and enact real change, for example creating policies to protect victims better, and ways to support survivors of sexual violence. 5. Moving beyond the hashtag is a way to say that the hashtag was a way to start a discussion, but now is the time to act.
210
COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT Comprendre un article d’analyse sociétale
Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. → Grille d’autoévaluation dans le workbook p. 53.
Informations sur le document Ce document est un extrait d’un article de J. Beck et C. Kitchener, issu du site theatlantic.com, datant de 2018. Si les précédents articles de l’unité montrent quelles sont les stratégies mises en places pour pousser les jeunes à voter, et comment les nouveaux outils numériques peuvent les attirer, cet article révèle les chiffres du vote des jeunes lors de la dernière campagne en date. Le vote des jeunes adultes a augmenté de 188%, et les auteurs de l’article tentent d’analyser cette hausse majeure.
Mise en œuvre Ce travail de compréhension pourra être proposé en devoir à la maison ou en classe. L’enseignant pourra proposer une phase de correction en classe entière ou en groupe. À partir de ces éléments de réponse, les élèves pourront s’autoévaluer à l’aide de la grille du workbook p. 53. Corrigés 1. This article is about the great increase in young-adult vote for the midterm elections of 2018. 2. The youth vote rose by 188% between 2014 and 2018. 3. Taylor Swift motivated her Instagram followers to vote. She had 112 million followers at that time, so we can imagine that if even only 1% of her followers followed her advice, that is still a huge number. 4. A lot of voters were mobilized because of the school shooting in Parkland, which pushed them to register to vote for gun reforms. 5. According to a Washington Post analysis, even if this high increase is impressive, it is unlikely to have a real effect.
SNAPFILE FILE
14 1
WONDERful manuel p. 150 à 153
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Les énoncés interrogatifs • Le lexique du harcèlement scolaire • Le lexique des émotions • Le lexique du cinéma • L’intonation dans les questions
Axe majeur : Diversité et inclusion Axe mineur : Fictions et réalités
OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Présenter un personnage • Décrire une scène • Poser des questions • Exprimer ses émotions
OBJECTIFS CULTURELS • Le handicap des enfants et leur intégration à l’école • L’adaptation d’un best-seller littéraire en film à succès • Le harcèlement à l’école aux États-Unis et comment l’affronter
OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Mener et enregistrer une interview
MISSION Record an interview of the cast of the film Wonder. manuel p. 153 guide pédagogique p. 220 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 349
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité courte sur l’œuvre Wonder (livre et film) s’inscrit par sa thématique dans l’axe « Diversité et inclusion » car elle permet d’étudier la question du harcèlement ou de l’intégration à l’école à travers le prisme du handicap physique chez l’enfant. Toutefois, un tel sujet pourrait également être étudié dans l’axe « Fictions et réalités » en complétant la séquence de quelques documents en lien avec Nathaniel Newman, le jeune garçon atteint du syndrome de Treacher Collins, dont l’histoire a inspiré le personnage d’Auggie Pullman. La problématique qui soutient la réflexion au cœur de ce dossier est la suivante : comment la fiction américaine abordet-elle la question de l’intégration ? La mission finale proposée est la prise de parole des élèves en duo dans le cadre d’une interview des acteurs du film Wonder. La première étape (p. 150-151) propose d’étudier l’intrigue du livre et son adaptation au cinéma afin de mettre l’élève en situation d’enregistrer une courte
introduction à son interview finale et de présenter les personnages. La deuxième étape (p. 151) invite les élèves à aller plus loin dans la découverte de ces personnages et à étudier leur approche de la question de l’intégration face au handicap. L’élève est alors amené à préparer des questions à poser aux acteurs lors de son interview finale. La troisième étape (p. 152) aborde en contexte la question de l’intégration et du handicap à travers l’étude de deux extraits du livre Wonder et mènera les élèves à commenter des extraits spécifiques de l’œuvre. La quatrième étape (p. 153) se tourne davantage vers le travail des acteurs et envisage la volonté derrière l’adaptation du livre en film de mettre l’accent sur notre problématique. Dans cette étape, les élèves prépareront d’autres questions à poser aux acteurs lors de l’étape finale. Enfin, cette ultime étape (p. 153) verra le déroulement de la mission finale de l’élève, à savoir la réalisation de l’interview complète des acteurs du film.
211
212
3
2
1
Séance
→ Doc 1. Extrait littéraire, Wonder, “At school” → Doc 1. Extrait littéraire, Wonder, “Saved from the bullies”
Documents p. 152
→ Extraits du roman Wonder de R.J. Palacio → Mum → Dad → Via
Document 2 p. 151
→ Doc 1.Couverture du livre Wonder → Doc 2. Incipit du roman → Doc 3. Affiche du film Wonder et synopsis sur imdb.com
Documents p. 150-151
Support
Communication Parler d’une scène de fiction Linguistique : Words p. 153 Culture : La mise en image du harcèlement et de l’intégration dans une école aux États-Unis Pragmatique : Décrire une scène
Communication Découvrir des personnages de fiction et préparer des questions aux acteurs sur ces personnages Linguistique : Words p. 151 • Les questions (précis, Fiche 28 p. 257) Culture : L’image de la famille dans la fiction américaine Pragmatique : Boost your skills p. 151 > Poser des questions
Communication Découvrir et présenter l’intrigue d’une œuvre Linguistique : Words p. 151 Culture : Découverte d’un best-seller littéraire et de son adaptation cinématographique
Objectifs
Axe majeur : Diversité et inclusion Problématique : How does American fiction address the issue of inclusion?
Homework • Faire une recherche sur Nathaniel Newman, le « vrai » Auggie Pullman. • Rechercher et lire quelques critiques américaines du livre et du film. Prendre des notes sur les raisons du succès du film. • Exercices 79 et 80 p. 257 • Visionner les extraits proposés sur YouTube par la chaîne Lionsgate Movies : “Meet the Character of Wonder” (Meet mom, Meet Dad, Meet Via…) et d’autres si l’élève le souhaite. Prendre des notes en vue de préparer des questions aux acteurs. Visionner les extraits proposés sur YouTube par la chaîne Lionsgate Movies : Wonder (2017) : “School tour scene”, “Two things about yourself scene” et d’autres si l’élève le souhaite.
Démarche 1. Anticipation. Formulation d’hypothèses à partir de la couverture du roman (Doc 1) et de l’affiche du film (Doc 3). 2. Entraînement à la CE. Doc 2 et Doc 3 (synopsis). 3. Mise en commun et confirmation des hypothèses. 4. Step 1 : Présenter l’intrigue dans une courte introduction enregistrée. 1. Recap sur l’intrigue et les personnages de la fiction. 2. Groupwork : Par groupe de trois, chaque élève étudie un membre de la famille. 3. Mise en commun. 4. Grammaire : Les questions. 5. Step 2 : Préparer des questions pour les acteurs sur les personnages qu’ils jouent. 1. Anticipation. How do you expect Auggie’s time at school to be like? 2. Entraînement à la CE en individuel ou en pairwork sur les Doc 1 et Doc 2. 3. Mise en commun et échange autour des questions Doc 1 b et Doc 2 c. 4. Step 3 : Décrire une scène et expliquer en quoi elle peut faire bouger les lignes en matière de respect et d’inclusion.
5 séances
FICHE DE SÉQUENCE
213
5
4
Séance
Support
Tâche finale :
→ Doc 1. Interview de Julia Roberts → Doc 2. Interview de Jacob Tremblay
Documents p. 153
Homework Revoir la méthodologie de l’interview, notamment avec la fiche Strategies p. 223.
Démarche 1. Recap sur les valeurs véhiculées par Wonder. 2. Groupwork : La classe est divisée en deux groupes, chaque groupe étudie un document. 3. Mise en commun. 4. Step 4 : Décrire une scène et expliquer en quoi elle peut faire bouger les lignes en matière de respect et d’inclusion.
Rassembler les différents éléments relevés et notés au cours des différents steps et réaliser en binôme l’interview d’un des acteurs du film Wonder.
Communication Découvrir un travail d’acteur et préparer des questions. Linguistique : Words p. 153 • L’intonation dans les questions. Culture : Les acteurs clé du film de Wonder • #ChooseKind Pragmatique : Boost your skills p.153 > Exprimer ses émotions
Objectifs
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ 1. From bestseller to movie manuel p. 150-151 Doc 1 Couverture de roman Couverture du roman Wonder de R. J. Palacio, 2012
▶ Objectif de communication B1+
S’appuyer sur des éléments visuels pour anticiper la lecture d’un texte et émettre des hypothèses. ▶ Objectif culturel Le bestseller américain Wonder, par R. J. Palacio. ▶ Objectif linguistique Le lexique du portrait physique, de la différence. ▶ Objectif pragmatique Décrire et comprendre un document iconographique.
Informations sur le document Wonder est un bestseller de la littérature de jeunesse aux États-Unis. Le livre a rapidement rencontré un succès mondial, et a été suivi de plusieurs autres opus. Également très apprécié des adultes, Wonder a été traduit dans plus de quarante langues. La couverture proposée ici est celle de l’édition originale de 2012, avant la sortie du film en 2017. Doc 2 Texte littéraire Incipit du roman Wonder de R. J. Palacio, 2012
CD2 piste 37. MP3 élève sur le site compagnon. Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre un extrait de journal intime.
B2
Mise en œuvre Afin de concentrer l’attention des élèves sur l’illustration de la couverture, on pourra commencer par la leur dévoiler grâce au manuel numérique en ayant préalablement caché le titre. Ils auront alors le loisir d’émettre des hypothèses sur le sujet du livre. On dévoilera ensuite le titre de l’œuvre en leur demandant de reprendre ou corriger leurs hypothèses. Lors du passage à l’étude du texte, la possibilité s’offrira de mettre en place une différenciation pédagogique entre les élèves ayant déjà des connaissances du livre (qui l’auraient lu ou vu l’adaptation). Les élèves pourront travailler individuellement ou en groupe pour répondre aux questions proposées. Lors de la mise en commun, on donnera d’abord la parole aux élèves n’ayant aucune connaissance du livre, puis on permettra aux autres élèves de compléter ou comparer leurs réponses à celles obtenues précédemment en les enrichissant de leurs connaissances préalables. Éléments de réponse possibles : a. Boy – kid – one-eye – disability – magic – being unique. b. The narrator is a ten-year-old boy called August who likes doing ordinary things (playing, riding his bike, etc.) and spending time with his parents or his sister Via. But something actually makes him extraordinary — his face looks different because of a facial disability. Doc 3 Document visuel + synopsis Affiche du film Wonder de Stephen Chbosky, 2017 et synopsis du film sur imdb.com
▶ Objectifs de communication B1+ Analyser l’affiche d’un film. B1+ Comprendre l’accroche d’un film à travers un extrait de critique.
▶ Objectifs culturels Le film Wonder réalisé par Stephen Chbosky. La question de l’inclusion dans l’intrigue.
Identifier la tonalité d’un extrait littéraire et en comprendre les enjeux.
▶ Objectif linguistique Le lexique du harcèlement scolaire et de l’intégration.
▶ Objectif culturel Le héros du roman Wonder.
▶ Objectif pragmatique Présenter l’intrigue d’une œuvre de fiction.
▶ Objectifs linguistiques Le lexique du portrait, de la famille. Le lexique de la différence. ▶ Objectif pragmatique Présenter un personnage.
Informations sur le document Ce passage du roman Wonder de R.J. Palacio est extrait de la première page du roman dans lequel on découvre le personnage principal, Auggie, qui fait de lui un portrait à la fois humoristique et intrigant, mettant en avant sa différence physique sans donner de détails ni en donner d’explication à ce stade. Le ton de ce récit à la première personne est posé dès la première page.
214
Informations sur le document Le document 3 est constitué de l’affiche américaine du film Wonder par Stephen Chbosky sorti en 2017, et du bref synopsis qui l’accompagne publié sur imdb.com. On peut y découvrir les protagonistes principaux, Auggie et sa famille ainsi que le chien, en route pour le premier jour d’école d’Auggie. Le positionnement des personnages sur l’affiche révèle déjà à l’élève l’enjeu des relations entre eux et l’ambiance générale du film : la relation de confiance entre Auggie et ses parents, l’inquiétude de la mère à l’idée d’exposer son fils au regard des autres élèves, le soutien discret mais solide du père, la présence en peu en retrait de Via, la grande sœur, qui fait sa rentrée au lycée le même jour, mais comprend la nécessité de focaliser l’attention de la famille sur Auggie.
Mise en œuvre Il est important de consacrer quelques instants à l’étude de l’affiche seule, avant de la comparer à la première de couverture du livre à la page précédente. On pourra demander aux élèves d’observer l’affiche et de prendre des notes sur les mots qui la décrivent le mieux à leurs yeux. Ils pourront faire de même avec le personnage d’Auggie et la manière dont il est représenté sur la couverture du roman, et sur l’affiche du film. On attendra une phrase sur la raison pour laquelle Auggie porte un casque d’astronaute. Éléments de réponse possibles : a. The film poster depicts Auggie’s family and his dog. The choice of colours, the position of each family member gives us information about the relationships within the family. We can also see that Auggie’s wearing a space helmet, probably to hide his face and be more comfortable in public places. b. This story is special because Auggie suffers from a facial disability and is about to enter school for the first year after having been home-schooled by his mum. The story is said to be “heartwarming” and “inspiring”, so we may believe that the author chose the title “Wonder” because Auggie is a very special boy. But there may be a pun because “to wonder” also means to question, or to reflect. c. Disability, family, bullying (also school-life, inclusion, friendship).
STEP 1 La première étape de cette tâche filée consiste à mettre en relation les éléments appris concernant l’intrigue du roman (et du film) et le personnage principal, à travers plusieurs documents de nature variée. Il s’agira d’enregistrer une courte introduction de mise en contexte de leur future interview, présentant brièvement le film, l’intrigue et les personnages principaux. Corrigés WB p. 54 1. a. August Pullman ; Auggie, 10-year-old. b. ; he practices sport ; he likes video games. c. His face looks different; he has a facial disability. But he says he is used to it. d. ; are afraid ; look surprised.e.Mum, Dad, Via (his sister). 2. a. • Possible themes: ; family ; disability ; bullying ; friendship • Adjectives: ; cheering ; empowering b.; positive: because he belongs to a cheerful and supportive family. They accompany him and look concerned but happy. c. The character of Auggie seems wonderful because he faces his difficulties with inspiring courage and wonderful philosophy. 3. The word “wonderful” may refer to Auggie’s point of view on his disability; he knows he can’t avoid it and people might react badly to him. What’s more, it doesn’t keep him from practicing common activities for a boy his age (playing games, playing with his dog, riding his bike, etc.) It may also refer to Auggie’s family support — his mum, dad, and sister Via. Finally, it may also refer to Auggie himself, who’s seen as an extraordinary kid by his family.
■ 2. Meet Auggie’s family movie manuel p. 151 ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre un texte de littérature jeunesse.
B2
Comprendre les non-dits au-delà du texte écrit.
B2 Déchiffrer la personnalité d’un personnage à travers son comportement.
▶ Objectif culturel Les personnages de Wonder. ▶ Objectifs pragmatiques Le lexique de la famille. Les questions (Précis fiche 28). ▶ Objectif méthodologique Poser des questions.
Informations sur le document Trois extraits du roman Wonder de R. J. Palacio, 2012
CD2 piste 38. MP3 élève sur le site compagnon. Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. Ces trois extraits présentent un portrait en actes des personnages principaux et reflètent les différentes stratégies adoptées par les membres de la famille d’Auggie (sa mère, son père et sa sœur Via) pour le soutenir dans sa vie quotidienne et son combat contre le handicap.
Mise en œuvre Différentes mises en œuvre d’un travail de groupes sont possibles pour ces trois extraits. On peut demander à la classe de former trois groupes (un pour chaque texte) afin que chaque groupe travaille toutes les questions sur un texte, ou former de petits groupes de trois élèves dans lesquels chaque élève travaillerait sur un texte. La mise en commun se ferait alors d’abord au sein de chaque groupe, puis en classe entière. 0n pourrait également envisager de travailler le premier texte avec la classe entière, de demander aux élèves d’étudier le deuxième texte en binôme, puis de finir seuls pour travailler le troisième et dernier extrait, afin d’aller vers une autonomie progressive de l’élève dans le travail de compréhension et d’analyse de l’écrit. Éléments de réponse possibles : a. The Pullman family is united around Auggie and supportive. They each adopt specific strategies to make him feel better and ease his potential difficulties. b. Auggie’s Mum is protective and reassuring; she reminds Auggie of his qualities and tells him how special he is. Auggie’s Dad uses humour and common, playful references to be close to his son and make him feel comfortable in difficult times. As for Via, she is a typical teenager, and she’s angry at those who stare at her brother; she wishes she could protect him and spare him any unpleasantness. c. These strategies help Auggie because they are combined and together they cover all necessary aspects for him to feel safe and loved. With Via, he has someone to turn to if
215
somebody bothers him; with his Dad he can laugh and forget about bad events; and with his Mum he receives tenderness, comfort and she empowers him with her positive visions.
STEP 2 Après avoir enregistré une introduction à leur interview dans la première étape de la tâche filée, cette deuxième étape va permettre aux élèves d’investir ce qu’ils auront compris des personnalités des membres de la famille d’Auggie pour préparer des questions aux acteurs du film. On aura pris soin en amont de faire réviser la syntaxe des énoncés interrogatifs, notamment grâce à la Fiche 28 du précis p. 257 et en proposant éventuellement en homework quelques exercices de grammaire. Corrigés WB p. 54
▶ Objectifs méthodologiques Décrire et commenter une scène de fiction. Exprimer des émotions.
Informations sur le document Cet extrait est issu de la première partie du livre, alors qu’Auggie vient de faire sa première rentrée à l’école publique, après avoir suivi l’école à la maison dispensée par sa mère pendant plusieurs années. Ce tournant dans sa vie représente sa première réelle exposition au monde extérieur hors du cocon protecteur de la famille et la première occasion pour lui d’exposer sa différence au quotidien face à des enfants de son âge.
Mise en œuvre
1. Mum protective – gives his qualities– reassures him
Dad
Via
kind and careful – makes him laugh – shares movies with him and funny references or nicknames
very protective – gets mad at those who are unpleasant
2. a = 4 ; b = 1 ; c = 3 ; d = 5 ; e = 2 3. Éléments de réponse possibles : What did you like the most in your character ? What made you want to play this part? (Dad) He is very supportive, he makes jokes to make Auggie laugh and help him through dark moments. He uses nicknames and common, funny references. (Mum) She is very protective and at the same time, she doesn’t want to manage Auggie’s life. She wants him to be free in spite of his disability. How does your character support Auggie? (Via) She is extremely protective, she can even get mad when people are unpleasant or laugh at Auggie. Did you enjoy the book?/Why did you enjoy the book? Yes, I loved it! I had a blast discovering Auggie’s first steps into school.
■ 3. Key moments in Auggie’s life manuel p. 152 Doc 1 Texte littéraire Extrait de la première partie du roman Wonder de R. J. Palacio, 2012
CD2 piste 39. MP3 élève sur le site compagnon. Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication
216
▶ Objectifs culturels Les premières semaines de classe d’Auggie Pullman. La question de l’intégration à l’école aux États-Unis.
B1
Comprendre un texte de littérature jeunesse.
B2
Comprendre les non-dits au-delà du texte écrit.
De nombreux extraits du film sont disponibles en ligne, en particulier sur YouTube sur la chaîne de la production Lionsgate sous forme de petits clips ou sur la chaîne Movieclips. Il sera intéressant de faire travailler les élèves sur la scène ci-dessous puis de leur faire visionner l’extrait correspondant sur l’une de ces chaînes et d’inviter les élèves à comparer les représentations. Éléments de réponse attendus : a. “awful”, “kids talking”, “stare”, “talking behind their hands”. Auggie feels uncomfortable and lonely at school, even if kids don’t want to be mean, the atmosphere remains tense and unnatural. b. Auggie is not mad at his classmates, he understand that they are “normal, dumb kids” who stare when they see someone looking different. Doc 2 Texte littéraire Extrait de la huitième partie du roman Wonder de R. J. Palacio, 2012
CD2 piste 40. MP3 élève sur le site compagnon. Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre un texte de littérature jeunesse.
B2
Comprendre les non-dits au-delà du texte écrit.
▶ Objectifs culturels Les expériences difficiles d’Auggie Pullman. Le traitement du harcèlement scolaire au cinéma. ▶ Objectif linguistique Le lexique du harcèlement scolaire et du soutien. ▶ Objectifs méthodologiques Analyser et commenter une scène de fiction. Exprimer des émotions.
Informations sur le document Cette scène est extraite de la partie 8, quelques chapitres avant la fin du roman. Auggie arrive à la fin de son année
scolaire. Les élèves sont partis en voyage de découverte et lors d’une balade en forêt, Auggie se trouve menacé par des élèves plus âgés que lui avant d’être secouru par des camarades de sa classe.
Mise en œuvre L’extrait proposé prend majoritairement la forme d’un dialogue. On pourra donc proposer aux élèves d’en faire la lecture à la manière d’un scénario ou d’un dialogue de théâtre, en jouant les émotions des différents protagonistes. Cela leur permettra de mieux ressentir l’ambiance de la scène, mais donnera également à l’enseignant une idée du degré de compréhension de la scène par les différents lecteurs. Par ailleurs, comme pour l’extrait précédent, il sera possible de faire visionner aux élèves l’extrait adapté au cinéma (comme suggéré dans la rubrique At home). Ce visionnage pourra se faire à la fin de l’étude du texte, ou avant la question c. Éléments de réponse attendus : a. “It was cool how you stood your ground, little dude”, “You’re one brave little dude”. Auggie was ready to fight the older kids to defend himself and his friends, and he wasn’t afraid to do so. b. The boys high-five each other, they laugh about the scene and congratulate one another. They feel they have achieved something great as a group. They use friendly names like “dude”, “little dude”, and take Auggie in their arms. c. At the end of the scene, Auggie feels emotional because of all his friends around him, helping him as if there was nothing different about him. For the first time he belongs to a group, whose members just defended him as one of their own. This scene delivers a positive message about friendship, courage and inclusion.
STEP 3
Corrigés WB p. 55 1. a.
Oh my god, what’s the matter with his face? •
■ 4. Meet the cast
manuel p. 153
Doc 1 Document audio “On playing Auggie’s mum”, interview of Julia Roberts on Today, 16 November 2017
CD2 piste 41. MP3 élève sur le site compagnon. Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication
Dans cette troisième étape de leur tâche filée, les élèves pourront mobiliser leur compréhension et leur analyse des textes littéraires étudiés ainsi que des extraits vidéos proposés dans la rubrique At home afin de réaliser à l’oral une description de leur scène préférée du film ou du livre. Il sera attendu des élèves qu’ils justifient leur choix par une présentation claire et analytique de la scène choisie et de ses enjeux pour les personnages au sein de l’intrigue.
I wish I could be invisible. •
2. a. Auggie and Jack have just been into a fight with older kids, but boys from their class have helped them, and they now congratulate one another and laugh about how they beat the kids down. b. “That was intense !”, “throwing a fake punch in the air”, “that was really cool of you”, “high-fiving Jack”, “You’re one brave little dude”, “putting his arm around my shoulder”. 3. Production possible : Reading these scenes, we might first feel proud of Auggie and empowered because of the way he fights the older boys and defends his friends even if he is afraid of what could happen to him. But also we feel emotional when Auggie finally feels he belongs to a group and when his friends put their arms around his shoulders to make him feel included. 4. Production possible : Such scenes can help change mentalities about disability by putting the reader in Auggie’s place, suggesting how difficult it is to be rejected. The second scene also emphasises how simple gestures like putting your arm around someone or congratulating them can make them feel included. These scenes prove how important it is to be part of a group and how it can change everything for some people.
• Auggie’s schoolmates during the first weeks • Auggie’s schoolmates a month later
Yeah, that’s Auggie, • Auggie he’s in my class. • b. Auggie: uncomfortable – Auggie’s schoolmates during the first weeks: afraid – Auggie’s schoolmates a month later: neutral c. Towards school, Auggie feels awful.
B1 Comprendre les points essentiels évoqués lors d’une interview. B2
Saisir les enjeux émotionnels qui entourent un film et un jeu d’acteur. ▶ Objectif culturel Le travail d’actrice de Julia Roberts pour Wonder. ▶ Objectifs linguistiques Le lexique des émotions. Le lexique du cinéma. L’intonation dans les questions. ▶ Objectif pragmatique Exprimer ses émotions.
Informations sur le document Cette vidéo est une interview de Julia Roberts réalisée pendant la promotion du film. L’actrice y évoque son rôle dans le film et son approche personnelle du livre en tant que mère. Elle insiste également sur le message de bienveillance présenté dans le film.
217
Script Matt Lauer: I can already feel my chest starting to heave for this kid. Tell me what your reaction was when you first read it. Julia Roberts: This was just sheer, maternal, reading a book and then being so excited at the idea of a piece of literature teaching parents and children alike that there’s another way to look at this. And I thought that was great. Because compassion is something that you don’t want to be lectured about; you want to be infused with. Matt Lauer: Roberts plays Auggie’s mother who’s been homeschooling him and now decides the time is right to enroll him in middle school, where he struggles to find his way. Julia Roberts: I decided, based on portraying the character, that I can’t micro-manage his path any longer, because he’s an incredible human being, and he needs to be put in a position where people can see that, and where that can be challenged. Matt Lauer: There’s a time where he comes home, Auggie comes home to his mom, and he asks her a question, because he’s had a tough time, and he says… Julia Roberts: You’re determined to make me tear up. Matt Lauer: No, but this was, as a parent of three kids… Julia Roberts: Yeah. Matt Lauer: You take a deep breath here; he asks his mom… Julia Roberts: Why am I ugly? Yeah. And that is what makes the story work, is that everybody is completely honest.
Mise en œuvre Après avoir effectué en début de séance un court travail de recap portant sur les valeurs véhiculées par le livre et le film, on pourra diffuser aux élèves les deux documents vidéo de cette étape et demander aux élèves de choisir l’une d’elles. On scindera ensuite la classe en deux pour faire travailler chacun des groupes sur un document de compréhension orale différent : le premier groupe sur ce document, le second groupe sur l’interview de Jacob Tremblay (ci-après). On permettra ainsi une mise en commun au sein de chaque groupe, avant de faire la mise en commun générale. Cette approche permettra, dans un troisième temps, de faire un focus sur les étapes clés du déroulement d’une interview et sur les exemples de questions/réponses étudiées, ce qui préparera les élèves à leur tâche finale. Éléments de réponse attendus : a. “so excited”, “that was great”, “teaching parents and children alike”; Julia Roberts really enjoyed reading the book and thought it had the great power of explaining to both parents
218
and children what compassion is really about and how important it can be. b. She sometimes doesn’t finish her sentences; she takes her time; she sounds emotional. She is moved by the character of Auggie and the honesty surrounding this family. As a mother, she feels deeply for this fictional character. c. “compassion”; “everybody is completely honest”; “incredible human being”. Doc 2 Document audio “On playing Auggie”, interview of Jacob Tremblay on KTLA 5, 13 November 2017.
CD2 piste 42. MP3 élève sur le site compagnon. Texte disponible au format DYS sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1 Comprendre les points essentiels évoqués lors d’une interview. B2
Repérer les différentes étapes du déroulement d’une interview. ▶ Objectifs culturels Le travail d’acteur de Jacob Tremblay pour Wonder. #ChooseKind ▶ Objectifs linguistiques Le lexique du soutien. Le lexique du cinéma. L’intonation dans les questions. ▶ Objectif méthodologique Poser et répondre à des questions dans le cadre d’une interview.
Informations sur le document Ce document est un extrait d’interview promotionnelle de Jacob Tremblay pour la sortie de l’adaptation filmique de Wonder aux États-Unis. L’acteur y est interrogé sur son rôle dans le film, sur son travail de préparation physique pour le personnage, ainsi que sur le #ChooseKind et le message d’intégration présenté dans le film.
Script Journalist: Well let’s talk about this movie, Wonder, opposite Julia Roberts. Now one thing, when we show you the clip, Jacob in this movie won’t look like he looks here. What did you have to undergo to participate in this movie? Jacob Tremblay: I wore prosthetics, and I usually had to wake up really early in the morning every day, and I was on set before anybody else was on set. And also, it took about two hours to put on. Journalist: Alright, so, sitting in a make-up chair for two hours every morning, how did you pass the time doing that?
Jacob Tremblay: I had… the producers got me a huge i-Pad and I binge-watched Stranger Things on it. Journalist: Did you like Stranger Things? Jacob Tremblay: Oh yeah. Journalist: Really, really good. Alright, what’s Wonder about? Jacob Tremblay: Wonder is about a boy called Auggie, who has Treacher Collins Syndrome, which affects the way your face develops. So Auggie has something called a facial difference. And he’s never been to… he’s always been, he’s been homeschooled his whole life. And then one day his parents decide it’s… maybe it’s time for public school. So, it’s about his journey. Journalist: With all the music and everything else, my guess is there are people who probably cried during the movie. Jacob Tremblay: My mom cried during the movie and I’m sure lots of people are going to cry in the movie. Journalist: But it’s uplifting as well? Jacob Tremblay: Yeah, very uplifting. Journalist: There’s a hashtag promotion going on about it. Talk to us about that a little bit. Jacob Tremblay: It’s eh, I’m pretty, it’s the, I think the one you’re talking about is the hashtag Choose Kind one? Journalist: Uh huh. Jacob Tremblay: That one? Yeah, that one is eh… That one’s, I think that, I mean, that’s one’s like, that’s the main message of the movie, “choose kind”. I think that’s so important. That’s actually one of the main reasons I wanted to do the movie, is because of the message. When I heard about it, I was like, I gotta be part of this movie. Journalist: Wow, that’s so nice to hear. I know my kids are absolutely dying to see it. Wonder will be in theaters Friday. Jacob, nice to see you as always. Jacob Tremblay: Nice to see you too, thank you.
Mise en œuvre Comme proposé précédemment pour le Doc 1, ce document pourra faire l’objet d’un travail de groupe, en scindant la classe en deux pour faire travailler chacun des groupes sur un document de compréhension orale différent : le premier groupe sur le Doc 1, le second groupe sur celui-ci. On permettra ainsi une mise en commun au sein de chaque groupe, avant de faire la mise en commun générale. Éléments de réponse attendus : a. He wants to know how the actor prepared for the part (make-up, etc.), the plot of the film and how emotional it is. He also wants to know about the hashtag created by the film, which is called #ChooseKind.
b. The intonation rises at the beginning in the WH-questions (what’s) and at the end of the yes/no question, because it’s the part of the sentence that is highlighted and is the most meaningful. c. Jacob Tremblay’s tone is enthusiastic and interested. He answers the questions sometimes with short sentences, sometimes with long ones, or with interjections (“yeah”) or he even hesitates at times (“I think that, I mean, that one’s like...”). He listens carefully to the questions and smiles back. d. The journalist first introduces the film and welcomes the actor. Then he asks about his preparation for the film, asks questions about the plot, and finally about the positive aspects of the film. Finally, he questions Jacob Tremblay about the main message of the film with #ChooseKind. They finally close the interview with polite sentences.
STEP 4 Dans cette quatrième étape de leur tâche filée, les élèves pourront mettre à profit leur travail lors des étapes précédentes, notamment sur la forme et la grammaire des questions, ainsi que leur observation des deux documents vidéo proposés ici comme exemples afin de préparer une liste de questions à poser aux acteurs principaux au sujet de leur participation à ce film. Ils pourront également s’inspirer des réponses formulées par Julia Roberts et Jacob Tremblay ainsi que des notes prises lors de l’étape 2 dans le workbook pour imaginer des éléments de réponse que pourraient apporter les acteurs à leurs questions. Il sera attendu des élèves dans leur préparation des questions et des réponses qu’ils respectent les spécificités des personnages telles qu’elles leur seront apparues au fil des documents proposés. Corrigés WB p. 55 1. a. Reading Wonder, she felt excited and moved. b. According to her, the film depicts honest characters. c. She thinks Auggie’s mother wants him to find his own path. 2. a. wore prosthetics; arrived earlier on the set; 2 hours of make-up preparation ; watched series. b. Auggie starts his first year at school after being homeschooled by his mum and has to deal with a facial disability. c.#ChooseKind is inspired from a precept in the film that wants people to choose kindness over justice every time they can. It was one of the reasons that motivated Jacob Tremblay to audition for the part; he cares a lot about kindness. 3. (Julia Roberts) Why did you enjoy the book? As a mum, how did you feel playing Auggie’s mum helping him face his disability? According to you, what is the ultimate message of the film? What is the strongest asset of the film? (Jacob Tremblay) How did you feel playing a disabled kid? Did it change your opinion on disability? According to you, how could the film help limit bullying at school? Why did you decide to audition for Auggie’s part? What was your favourite scene?
219
■ Final step
manuel p. 153
▶ Objectif de communication B2
Interagir lors d’une interview professionnelle.
▶ Objectifs culturels Wonder (livre et film). Le handicap des enfants et l’intégration à l’école aux États-Unis. Le travail de l’acteur pour incarner un personnage. ▶ Objectifs linguistiques Grammaire : Les énoncés interrogatifs. Lexique : les émotions, le cinéma, le harcèlement scolaire et le soutien des proches. Phonologie : l’intonation dans les questions ▶ Objectifs pragmatiques Poser des questions. Exprimer des émotions. ▶ Objectif méthodologique Réaliser une interview. → Grille d’évaluation duplicable en fin d’ouvrage.
Mise en œuvre Cette tâche filée a été préparée tout au long des steps de la séquence. Les élèves, qui ont complété leurs notes dans le workbook et préparé d’ores et déjà une introduction,
220
des questions, des éléments descriptifs et des ressentis peuvent désormais réaliser leur interview dans le cadre de la présentation du film Wonder lors de l’Annual US Child Disability Conference. Malgré des étapes guidées et mises en place parfois de manière individuelle ou en travail de groupe, il s’agit en fin de parcours de demander aux élèves la réalisation d’une tâche finale en pairwork. Cette tâche finale pourra se dérouler en deux étapes : la préparation et l’enregistrement de l’interview. 1. Lors de la préparation au brouillon, l’élève jouant le journaliste et celui jouant l’acteur pourront se mettre d’accord sur la personnalité incarnée (quel personnage ? quel acteur ?) et sur les thématiques des questions à poser. L’élève interprétant l’acteur pourra alors préparer quelques notes en guise de réponse, en complétant les notes prises par son camarade et lui lors du step 4, mais ne devra bénéficier pour cela que d’un temps réduit, afin de conserver la spontanéité que l’on attend pour ce type d’exercice oral. 2. L’étape finale sera l’enregistrement de l’interview. Celleci pourrait donner lieu à un enregistrement audio ou vidéo, avec des points accordés à la gestuelle et aux réactions non langagières du candidat. L’unité comporte deux documents modélisants : – l’interview de Julia Roberts pour “Today” p. 153 – l’interview de Jacob Tremblay pour “KTLA 5” p. 153
FILE
15 1
Go north! Go innovate! manuel p. 154 à 165
OBJECTIFS DE L’UNITÉ OBJECTIFS LINGUISTIQUES • Discours direct et discours indirect • Le lexique de l’environnement et de l’énergie • Le lexique de l’innovation et l’initiative • Les mots transparents OBJECTIFS PRAGMATIQUES • Rapporter les paroles de quelqu’un • Promouvoir • Présenter un projet novateur • Présenter les étapes d’un projet • Faire l’éloge d’une initiative
Axe majeur : Innovations scientifiques et responsabilité Axe mineur : Territoire et mémoire
OBJECTIFS CULTURELS • L’environnement et les ressources naturelles au Canada • Les initiatives et projets face au changement climatique • Le gestion de l’énergie et l’innovation en matière d’énergie renouvelable • L’implication de la jeunesse canadienne en matière d’innovation éco-responsable OBJECTIF MÉTHODOLOGIQUE Yes you can! Praise a project with conviction
TÂCHES ET ÉVALUATION
Évaluation sommative
Évaluations formatives • Test your culture manuel p. 161 • Test your skills manuel p. 165
• Final task: Praise a project for the “Weston Youth Innovation Award”.
Comprendre un projet écologique
manuel p. 164 guide pédagogique p. 235 grille d’évaluation: guide pédagogique p. 350
Comprendre la présentation d’une innovation
PRÉSENTATION DE L’UNITÉ Cette unité sur l’innovation au service de l’environnement au Canada s’inscrit dans l’axe « Innovations scientifiques et responsabilité » en montrant plusieurs initiatives locales ou nationales relevant des défis environnementaux de manière responsable. En effet, au Canada, la prise de conscience des effets de l’activité humaine sur la nature permet d’impulser l’innovation. La problématique qui sous-tend l’unité est la suivante : « Comment le Canada encourage-t-il l’innovation pour faire face aux enjeux liés à l’environnement ? » La tâche finale proposée est la prise de parole d’un élève qui fait l’éloge d’un projet devant le jury qui décerne le prix d’innovation à l’initiative des 14-18 ans à Weston (Ontario). La double page d’ouverture (p. 154-155) comporte des exemples spécifiquement canadiens de défis environnementaux et climatiques. La première double page Explore (p. 156-157) met en lumière deux ressources d’importance nationale: les eaux et la forêt. Par le contraste entre supports fictionnels et factuels, le travail de classe se focalise sur la
vigilance réelle accrue dans ces deux domaines au Canada : la future pénurie d’eau et l’instabilité de la glace de mer, d’une part ; l’évolution du rapport humain avec la forêt et son exploitation industrielle, de l’autre. La double page Explore suivante (p. 158-159) se tourne vers les projets liés à la production et la consommation d’énergie: les panneaux solaires, les bâtiments passifs, les émissions de gaz à effet de serre. La dernière page Explore (p.160) présente deux projets authentiques d’innovation par les jeunes et le Weston Youth Innovation Award, ce qui entre pleinement dans le cadre de la défense de projet de la tâche finale. La page Test your culture (p.161) donne l’occasion aux élèves de tester leurs connaissances culturelles sur les différents thèmes étudiés en découvrant leur profil d’éco-ambassadeur. Cette unité peut également donner lieu à une séquence plus courte autour de l’axe « Territoire et mémoire » autour de la problématique suivante : Why is traditional knowledge of the land essential to Canada?
221
222
4
3
2
1
Séance
Communication Décrire, comprendre et interpréter un document pour en faire une synthèse (médiation) Linguistique : Words p. 155 Culture : Découverte de la nature, du climat et des questions environnementales au Canada
Documents p. 154-155
Communication Continuer une histoire Linguistique : Words p. 156 • Discours direct et discours indirect (Boost your English, p. 162) Culture : Pratiques forestières traditionnelles au Canada Pragmatique : Rapporter les paroles de quelqu’un
Documents p. 157
→ Doc 2. Article “North America’s biggest green buildings” → Doc 3. Article “We are reducing methane emissions in Alberta”
Documents p. 158-159
→ Doc 3. Vidéo World out of balance → Doc 4. Extrait littéraire Falling from Grace
Communication Parler de différentes formes d’énergie Linguistique : Words p.159 Culture : L’implication environnementale des jeunes Canadiens Pragmatique : Présenter et promouvoir des projets
Communication Rapporter un propos Linguistique : Words p. 156 • Le présent simple et présent be + V-ing (fiche 12 p. 246 du précis grammatical) Culture : Le pratiques traditionnelles liées à la glace au Canada • Le projet scientifique SmartICE Pragmatique : Identifier les qualités essentielles d’un projet
→ Vidéo SmartICE
Document 2 p. 156
→ Doc A. Vidéo Wildlife in Canada → Doc B. Tweet et tract du gouvernement canadien → Doc C. Infographie Climate change in Canada
Objectifs
Support
Axe majeur : Innovations scientifiques et responsabilité Problématique : How does Canada push innovation to address environmental issues ?
Démarche
You attended an international youth climate conference. Report the speech about Canada’s innovations to your classmates (rapporter le discours d’un autre groupe d’élèves à son groupe).
• Visionner le Grammar tuto p. 162 • Exercices 3 et 4 p. 162
1. Anticipation sur human activity avec les deux visuels p. 157. Apport des propos du Doc 3, vu hors la classe. 2. Entraînement à la CE en pairwork si on le souhaite. 3. Mise en commun et synthèse à partir de la question d. 4. Grammaire : Infographie p. 162 et exercices 1 et 2. 5. Your task p. 157. Identifier au préalable la partie du Doc 4 faisant l’objet du dialogue à rapporter. 1. Anticipation à partir du still du Doc 1 : What are they doing? Why? 2. Entraînement à la CE en groupwork (différenciation pédagogique): Doc 2 p. 158 et 3 p. 159. 3. Mise en commun et synthèse à partir de la question d. p. 159. 4. Boost your skills > Promouvoir p. 158 et Présenter un projet novateur p. 159 5. Microtâche en écriture collaborative (groupwork) : Write a short speech to present and promote Canada’s innovations at an international youth climate conference.
Visionner World out of balance (Doc3 p.157) avec Nathan Live!
Exercices 1 et 2 p. 163
Homework
1. Vérification et correction Homework. 2. Entraînement à la CO en différenciation pédagogique avec le workbook. 2. Mise en commun en classe entière et question d. 3. Précision pour Your task p. 156 : tâche clé pour la préparation de la tâche finale, tant dans la forme que dans le fond.
1. Brainstorming à partir des mots Canada et environment. 2. Groupwork : étude des documents par groupe (différenciation pédagogique). 3. Mise en commun et élaboration d’une synthèse : Why and how Canada is taking action.
Fiche de séquence A: 7 séances
FICHES DE SÉQUENCE
223
Support
Tâche finale :
Faire l’éloge d’un projet pour le Weston Youth Innovation Award.
→ Article Marcus Dean p. 160 → Article Fonthill Nurdles p. 160
7
Communication Faire le portrait de quelqu’un à l’oral Linguistique : Words p. 160 Culture : Engagement scolaire dans l’innovation en Ontario Pragmatique : Présenter les aspects positifs d’un projet
Objectifs
6
Test your culture p.161 Yes you can p. 164
→ Page web Weston Youth Innovation Award → Article “Marcus Dean” → Article “Fonthill Nurdles”
Documents p. 160
→ Séance de préparation à la tâche finale Méthodologie : Faire l’éloge oral d’un projet Strategies : Faire une présentation orale, p. 222 → Vidéo SmartICE p. 156 Culture : Projets novateurs et responsables de jeunes canadiens
5
Séance
Démarche
Homework
1. Méthodologie (Groupwork) : à partir de Yes you can p. 164, le document vidéo p. 156 et les textes sur les projets p. 160. 2. Mise en commun en se focalisant davantage sur la page 164. 3. Mise en place du jeu Test your culture.
• Préparer l’oral pour la tâche finale. • Réviser la page Strategies p. 222.
Send your teacher 1. Anticipation à partir du websearch hors la classe et la CE de l’exyour recording for the trait du site de Weston Award pour répondre à la question a. 2. Groupwork : un groupe se concentre sur le document Marcus Dean radio programme. et l’autre sur Fonthill Nurdles pour répondre aux questions b et c. 3. Mise en commun en pairwork avec deux élèves ayant lu un document différent. 4. Précisions pour Your task p. 160 en différenciation pédagogique : la première version est purement descriptive.
224
4
3
2
1
Séance
Objectifs
Démarche
Homework
1. Grammaire : Correction du homework et fixation discours direct et indirect p. 162. 2. Anticipation à partir des stills des pages 156-57 projetés ensemble. 3. Entraînement à la CO : séparer la classe en deux : une moitié de la classe sur le Doc 1 + questions a et b ; l’autre moitié de la classe sur le Doc 2 + questions b et c. 4. Mise en commun en pairwork avec deux élèves qui ont étudié un document différent. 5. Proposition de microtâche : identifier 3 idées fortes dans les propos de chaque expert (Dr Colin Bell et Terry Teegee) à diffuser dans une vidéo de sensibilisation.
1. Anticipation : récolter les exemples de cours d’eau canadiens. Partir du titre et la source du doc 1 pour en imaginer le scénario possible. 2. Entraînement à la CE en travaillant en groupes sur le texte, certains traitent les questions a et b, d’autres les questions a et c. 3. Mise en commun : point sur le discours direct et indirect, puis reformulation de b en lien avec l’axe : What is the myth in line 1-2 ? 4. Proposition de microtâche : Recommend this story on Instagram. Choose a picture and a message for your friends.
Développer les idées fortes choisies pour les mettre dans un entretien avec l’expert.
Boost your English et exercice 5 p. 162.
1. Brainstorming à partir du mot Canada pour connaître les représen- Websearch: Find the names of 5 waterways tations du pays qu’ont les élèves. in Canada 2. Approfondir l’aspect « territoire » de l’axe en donnant quelques chiffres (surface area, population) avant d’en faire deviner d’autres (forest area, coastline in kms, surface area of water, animal species). 3. Visionner le Doc A pour vérifier les hypothèses, puis identifier les défis environnementaux du Canada. 4. Microtâche : Étudier la rubrique Vocabulary p. 163 et réaliser la tâche 3 p. 163 Make a radio spot for an eco-friendly competition.
Interview Dr Colin Bell/Terry Teegee for a radio programme “Traditions can be solutions”.
Communication Identifier les idées fortes d’un projet Linguistique : Words p.156 • Discours direct et indirect Culture : Liens entre pratiques traditionnelles et innovations au Canada Pragmatique : Rapporter les paroles de quelqu’un
Communication Rapporter un propos Linguistique : Words p. 156 • Discours direct et indirect Culture : Les voies d’eau au Canada Pragmatique : Identifier les qualités essentielles d’un projet
Communication Restituer les éléments d’un film de sensibilisation Linguistique : Words p. 155 Culture : Découverte nature, climat et environnement du Canada Pragmatique : Transformer un message reçu en message à transmettre
Proposition de tâche finale :
→ Vidéo SmartICE → Vidéo World out of balance
Document 2 p. 156 et 3 p. 157
→ Extrait littéraire The Way of Water
Document 1 p. 156
→ Vidéo de Wildlife in Canada
Document A p. 154
Support
Axe mineur : Territoires et mémoire Problématique : Why is traditional knowledge of the land essential to Canada?
Fiche de séquence B: 4 séances
LE CHAPITRE PAS À PAS ■ La double page d’ouverture manuel p. 154-155 ▶ Objectifs de communication B1 Parler d’une vidéo de sensibilisation à Doc A l’environnement. B1+ Comparer un tweet et un programme Doc B d’action sur le même thème. B1+ B2 Comprendre et rendre compte Doc C d’une infographie.
A world of natural wonder we share with over 70,000 species. #Conservethewonder Join the movement at canadianwildlifefederation.ca.
Pistes d’exploitation Ce document permet de cadrer certaines représentations du Canada chez les élèves par la précision des statistiques données. Le lexique des espèces qui passent à l’écran, ainsi que l’aisance avec les données chiffrées, seront utiles pour réussir la restitution des éléments récoltés de la part des élèves au moment de la mise en commun. Doc B Photographie, tweet et brochure
MÉDIATION
B1
Now share Échanger des informations et mener une réflexion collective quant aux actions environnementales mises en place au Canada. ▶ Objectif culturel Découverte de la nature, du climat et de l’environnement canadiens.
Mise en œuvre Cette double page permet de mettre en place de la différenciation pédagogique. Chaque groupe étudie un document en fonction de son niveau. La mise en commun peut se faire de plusieurs manières différentes. En classe entière, un élève de chaque groupe peut être le porte-parole de son groupe et présenter les éléments soulignés dans son ou ses document(s). La mise en commun peut aussi être faite en créant des groupes composés de trois élèves, chacun ayant étudié un document différent. Doc A Document vidéo Wildlife in Canada, The Canadian Wildlife Federation
DVD classe. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur.
Informations sur le document Ce document vidéo est produit par The Canadian Wildlife Federation, organisme à but non lucratif voué à la conservation de la faune canadienne depuis 1962. La CWT sensibilise, éduque et informe la population, appelant à un engagement responsable pour protéger, selon le chiffre du document, plus de 70 000 espèces marins et terrestres. Le choix de faire porter le message par l’image et le texte à l’écran, et non une voix-off, engage la réflexion du spectateur.
Script Onscreen text: With a lush boreal forest region covering almost 60% of the country’s land area… over 202,000 of coastline along three oceans… and 891,163 square kilometres of its total area covered by fresh water… THIS IS OUR CANADA
Tweet (illustré par une photographie) de Catherine McKenna le 28 décembre 2018 et programme d’action du Gouvernement canadien
Informations sur le document Catherine McKenna est avocate, députée et, depuis novembre 2015, ministre canadienne de l’Environnement et du Changement Climatique. Par ses tweets et par la liste des points d’action en faveur de l’environnement, elle affiche le volontarisme écologique appuyé par la politique générale du gouvernement de Justin Trudeau. L’état de l’Alberta cité dans le tweet est particulièrement riche en pétrole, gaz et sables bitumineux (voir également le Doc 3 p. 159) et se trouve au cœur du débat.
Pistes d’exploitation Les supports sont complémentaires ici. Il s’agira de les comprendre séparément - l’identité de l’expéditeur du tweet, l’interprétation des hashtags pour l’un, et le sens des différents verbes par rapport à l’action gouvernementale engagée pour l’autre – mais aussi ensemble. Cette mise en relation sera déterminante pour la réussite de la restitution proposée dans la rubrique Discover and share. Doc C Infographie Climate Change, Canadian Geographic Education
Informations sur le document Ce document destiné à l’enseignement est produit par Canadian Geographic Education, qui possède également un magazine et un site web. Cette infographie laisse l’œil du lecteur libre de voyager parmi les informations scientifiques, les définitions, les conséquences et les réponses au changement climatique au Canada.
Pistes d’exploitation Ce document plaira aux élèves qui naviguent difficilement dans un texte classique. Certains élèves plus visuels pourront construire le sens du document d’abord par les illustrations. Le sujet du changement climatique est connu, mais les particularités canadiennes le sont moins. Certaines informations seront le sujet de documents proposés plus loin dans l’unité – par exemple, melting of ice p. 156, forest fires p. 157.
225
l’auteure Margaret Atwood en 2015 pour faire entendre les voix canadiennes dans le genre de la climate fiction ou cli-fi.
Discover and share Dans la restitution, les élèves devront mettre en avant leur compréhension des actions environnementales mises en place au Canada. Éléments de réponse attendus : Doc A. Showcases variety / beauty of Canadian wildlife, staggering accurate figures / numbers, impressive shots + music + no voice-over = more dramatic, message is obvious/ evident, spectator responsible for interpreting / taking in the message. Doc B. innovative use of social media + networking (“@ YourAlberta”+ hash tags) = wider reach / more efficient action, collective / cross-organisational work with common / shared goal, rely on expertise (research, technology, data,…), broad / inclusive view (companies, indigenous peoples, remote communities, provinces, territories…), clear / transparent action plan (support, help, lead, collaborate). Doc C. Snowpack / ice cover melting, polluted air, rising temperatures (air + ocean), dwindling biodiversity, ecosystems at harm, more precipitations, increasing number of hazards (fires, freezing rain, droughts). Now share. Canada is making sure they identify all the issues related to global warming and is collecting data to monitor the damage done by climate change. This helps them to target the most urgent causes. They then identify relevant actors / partners / experts that will both bring valuable input and benefit from participating in the plan developed. They are also launching campaigns on all available media both to raise awareness and promote their action.
■ EXPLORE 1. Keeping a watchful eye manuel p. 156-157 Doc 1 Extrait littéraire Nina Munteanu, The Way of Water, Canadian Tales of Climate Change, 2017
CD2 piste 43. MP3 élève sur le site compagnon. ▶ Objectifs de communication B1
Comprendre un texte littéraire (personnages, déroulement). B2
Expliciter les objectifs possibles de l’auteur.
▶ Objectif culturel Les sources d’eau et dangers climatiques au Canada. ▶ Objectifs linguistiques Le discours direct. Le lexique de l’eau et de sa distribution.
Mise en œuvre La cli-fi nous déplace dans un monde possible dans le contexte du changement climatique. Par son utilisation de noms réels connus (Lake Ontario, Niagara Falls …) et par les contraintes imposées dans l’accès à l’eau potable dans le texte, cette histoire est à la fois crédible et inquiétante. La progressivité des tâches de compréhension est destinée à mettre en valeur la pleine portée de ce récit qui ne manquera pas d’interpeller les élèves. Éléments de réponse attendus : a. Lakes, rivers, pond, (water)falls, rain. Because of climate change lakes are no longer deep, rivers have dried up and seem dead, natural water sources have become inaccessible, so Niagara Falls has been shut off and collecting rain has been made illegal. b. Canada has the third richest reserve of water in the world. It has lakes deep enough for people to drown in. c. 1: Canadian rain was diverted to the USA by the administration so there was no water in their cistern. 2: Water was rationed to two litres a day so people had to pay for it from public water taps d. To raise awareness about the consequences of climate change. / The focus on water uses a rich resource in Canada, something people take for granted, and shows how easily it can be affected when a crisis comes. The author wants people to act responsibly before it is too late. Doc 2 Document vidéo
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
SmartICE, Memorial University of Newfoundland, 2017
DVD classe. CD2 piste 44. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1 Repérer les éléments essentiels d’un reportage sur un projet. B2
Repérer les arguments d’un reportage en faveur d’un projet. ▶ Objectif culturel La glace de mer et sa fonction traditionnelle chez les Inuits du Canada. ▶ Objectif linguistique Rapporter un propos. ▶ Objectif pragmatique Identifier les qualités essentielles d’un projet.
Informations sur le document
Informations sur le document
Cet extrait de nouvelle évoque la vie de la narratrice et sa mère dans une dystopie où l’eau douce, la grande ressource du Canada, au troisième rang mondial en termes de réserves, vient à manquer en conséquence directe du changement climatique. Cette fiction fait partie du recueil Canadian Tales of Climate Change, publié pour répondre à l’appel lancé par
SmartICE est un système de détection qui mesure la stabilité de la glace de mer. Dans ce reportage, Dr Trevor Bell, chef du projet, vient de recevoir l’Arctic Inspiration Prize 2016, surnommé « le Nobel du Nord ». Il explique que ce projet a été mis en œuvre en collaboration avec les Inuits, un peuple mis en danger dans sa manière de vivre et de se déplacer par
226
la fonte des glaces liée directement au changement climatique. Bell affirme l’importance du lien entre science et tradition, une belle manière d’évoquer l’innovation scientifique et la responsabilité.
Script SmartICE is a community-based sea-ice monitoring system that, I think, helps inform decision-making around safe travel on ice and also sustainable resource development in northern communities. Sea ice, as you know, with climate warming, is getting thinner, less predictable. When you become afraid of using the sea ice, and sea ice is such a central part of your culture, your well-being, where you go to get food. So if that ice is becoming unpredictable, or people are afraid to use it, then that becomes a huge issue. We provide reassurance to communities about that unpredictable sea ice conditions. It gives them more confidence to travel their traditional routes. And I think also, you know, what’s unique about it is that it reflects Inuit societal values. There is nothing like SmartICE in the world. Nobody has brought all that together to empower communities to address their own issues. It’s really important for them to be able to use their traditional knowledge. That’s critical and that traditional knowledge is still vital, still important. What we’re trying to do is to augment that knowledge with the technology. The Arctic Inspiration Prize is important because it’s about a knowledge to action plan. It’s not just about doing research, collecting data, addressing things maybe in hypothetical circumstances. It’s about “How do you make a difference?” SmartICE is going to grow over the next decade, it’s... our vision is that, it will be in every community in the Canadian Arctic, perhaps also Alaska and Greenland and Russia. SmartICE opens a door for me to allow communities to be... have greater empowerment to do research on their own, on their own priorities in their own communities. And if Inuit youth are fully engaged in that, then SmartICE in itself has been very successful but it has triggered something much larger.
Mise en œuvre Cet entretien avec un scientifique humaniste associe une prise de parole en continu avec des images illustratives qui serviront d’aide à la compréhension. Une approche en pédagogie différenciée est proposée pour ce document dans le workbook p.56. Enfin, le propos de Dr Trevor Bell sert de ressource pour les exemples donnés aux élèves pour la réalisation de la tâche finale de l’unité dans la rubrique Yes you can! p. 164. Éléments de réponse attendus : a. Traditional uses: central part of everyday life and wellbeing – used for travel, to get food.
Recent problems: Climate change has made ice thinner, unsafe for travel, unpredictable and people are afraid. b. SmartICE brings people together : it uses traditional knowledge and improves it with technology. c. is becoming = a current tendency, a trend becomes = a typical characteristic d. It shows that research is not just theory but something real / that new technology doesn’t always replace traditional knowledge, it can also preserve it and improve it – when people see that research brings positive changes, they can use it to fix their own priorities. Corrigés WB p. 56 Éléments de réponse attendus : WAY 1 1. a. A community-based sea-ice monitoring system. b. Traditional uses: travel, everyday life, search for food. Recent problems: with climate change ice getting thinner, becoming unsafe and unpredictable. 2. a. improves it – preserves it b. It’s a knowledge to action plan. 3. a. Definitely in every community in the Canadian Arctic– Possibly in Alaska, Greenland and Russia b. They can do scientific research according to their own priorities. This means SmartICE provokes a bigger, more general positive change in traditional communities. WAY 2 1. a. A community-based sea-ice monitoring system. b. Traditional uses: travel, everyday life, search for food. Recent problems: with climate change ice getting thinner, becoming unsafe and unpredictable for travel. 2. a. It helps them use traditional knowledge. – It augments traditional knowledge with technology. b. It’s not just theoretical research. It’s a concrete project with real positive effects on people’s lives. 3. SmartICE will continue to develop over the next 10 years to be used in every Canadian Arctic community and maybe also adopted in other places like Alaska, Greenland and Russia.
YOUR TASK
MÉDIATION
Cette microtâche prépare l’élève à la tâche finale car il s’agit de construire un propos oral afin de présenter le projet SmartICE. Il est important pour chaque élève de s’attacher à construire son propos et de parler avec un ton convaincant. L’élève respecte le cadre du propos d’une conférence rapporté. L’élève présente le dispositif SmartICE. L’élève explique le lien entre tradition et technologie dans le projet. L’élève illustre ses propos à l’aide d’exemples précis. L’élève a un ton convaincant.
227
Doc 3 Document vidéo World out of balance, climateatlas.ca
DVD classe. CD2 piste 45. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication B1
Repérer les éléments essentiels d’un témoignage.
B2 Repérer l’apport des éléments culturels dans un témoignage.
▶ Objectif culturel La forêt canadienne et sa place dans la culture traditionnelle des peuples premiers. ▶ Objectif linguistique Le discours direct et indirect. ▶ Objectif pragmatique Relier les éléments d’analyse d’un témoin à une problématique.
Informations sur le document Ce document met en scène l’énorme forêt canadienne et l’impact de l’activité humaine sur sa pérennité, notamment le rôle des incendies dans la régénération des arbres. Le présentateur, Terry Teegee, forestier mais également chef régional élu du British Columbia Assembly of First Nations, pose le problème de la forêt en termes de valeurs de société, lançant à sa manière une prise de conscience du lien entre l’humain et son environnement.
Script When you realize where your food and your nutrition and, and your medicines are coming from, you have a greater appreciation of what this area is, of what your land is. But we’ve lost that real connection with the land. And I think we’re seeing the result of that, and development and Western ideology and politics and capitalism all plays an integral part to how we develop land, how we use land. And there’s an imbalance, and that’s why we’re seeing, not only in British Columbia, but around the world, climate change and, and in the end we all have to pay the price. But a lot of the, the issues with climate change stems back to how humans are involved in the forests. We’re seeing a lot more forest fires because there’s a lot of mismanagement. And one of the biggest issues is that we don’t allow forest fires to take place. So we have an area of forests that are old and decadent and that’s a big problem. Over the last hundred years we’ve taken that very integral part of the forest that, you know, restarts the whole initiation of renew, of regrowth. If there was a lot more renewal, different species of trees would come back. 228
You know a lot of our indigenous people rely on what’s coming out of our rivers. The, the salmon, the fish, and what’s coming out for our land, you know, whether it’s the beaver, the muskrat, the moose, the bear. We have a greater appreciation of what is basically a gift from Mother Nature, from the Creator. And in that way we have great appreciation of the land and what it can provide for us. And even within our culture, you know, we give tobacco, we give smoke, we give thanks to, to the waters, to the land. And it’s that connection that’s missing in Western society. I think, as an indigenous person, in Canada or, or anywhere in the world, I think we could be a catalyst for change.
Mise en œuvre La langue utilisée par Terry Teegee dans ce document vidéo se caractérise par sa clarté, son débit lent et son accentuation pondérée, ce qui aidera la compréhension. C’est également un document miroir par rapport au document précédent : ici c’est un représentant des peuples premiers du Canada qui articule les apports de la culture traditionnelle pour résoudre un problème technique, ce qui est l’objet de la question d. Éléments de réponse attendus : a. Connection with the land changes when people understand it is a source of food and even medicine and not just a place to exploit and develop / we see the land differently and appreciate it more. b. Mismanagement of forests has prevented regeneration so trees become old and decadent / forest fires can help this but humans try to stop them. c. Here the prefix re- means “again” so its repetition in “restart”, “regrowth”, “renewal” insists on the need to start a process again so the forest can recover strength and even see the return of different species. d. The land is not just something to possess and to develop for financial profit. It is a gift from Mother Nature, from a Creator or god-like figure, something we must protect and nurture. Doc 4 Extrait littéraire Ann Eriksson, Falling from Grace, 2010
CD2 piste 46. MP3 élève sur le site compagnon. ▶ Objectifs de communication B1 Comprendre l’essentiel un texte littéraire (personnages, événements). B2 Comprendre l’implicite, le non-dit d’un texte littéraire.
▶ Objectif culturel L’industrie forestière au Canada. ▶ Objectif linguistique Le discours direct et indirect.
▶ Objectif pragmatique Rapporter les paroles de quelqu’un.
Informations sur le document Cet extrait littéraire nous amène dans le monde des scientifiques engagés dans l’étude et la protection de la forêt qui se trouvent confrontés aux excès des grands exploitants industriels – the company dans l’extrait. La force du texte est de placer la narratrice entre l’infiniment grand de la forêt et l’infiniment petit de l’araignée qui doit affronter, tout comme les humains, les effets des bouleversements du monde contemporain.
Mise en œuvre L’anticipation à partir de l’image associée au texte et la phrase introductive constituera un accès plus aisé au texte qui n’évoque pas forcément un milieu connu des élèves. Les questions a et b sont destinées à faire saisir les enjeux de la situation (l. 1-10) avant de plonger dans la rêverie du personnage principal qui constitue la deuxième partie de l’extrait avec les questions c et d. Tout comme le document précédent, il s’agit de questionner la place des valeurs dans la nature pour bâtir une innovation responsable.
L’élève respecte le contenu de la conversation originale dans son texte. L’élève utilise le discours direct et indirect dans son texte. Les variantes des verbes introducteurs sont employées. L’élève incarne la voix de la narratrice de manière crédible. L’élève fait paraître le point de vue du personnage dans son texte.
■ EXPLORE 2. Reducing human impact manuel p. 158-159 Doc 1 Document vidéo
PARCOURS DIFFÉRENCIÉS
Reportage, Beaver Lake Cree Nation makes solar transition, 2017
DVD classe. CD2 piste 47. MP3 élève sur le site compagnon. Script disponible au format PDF sur le site compagnon et dans le manuel numérique du professeur. ▶ Objectifs de communication
Éléments de réponse attendus : a. Paul and the narrator seem to be scientists who study the growth and development of trees in certain protected zones of the forest. b. Certain trees in the protected zone have been marked by the company to be cut down. This does not respect the trees’ protected status. When questioned about the situation Roger said it was a mistake but Paul and the narrator are not convinced by this. c. The narrator is thinking about the problem with the company, then she looks at the growth rings on a stump and she reflects on where she is. A spider catches her attention; it is also a potential victim of the company’s action. d. She sees the forest as a living medium, constantly changing. She understands that our relationships with people are complicated because people always want something in return for what they do, a reward. Trees don’t ask for very much, just protection and respect so they can continue their lives.
YOUR TASK Cette microtâche réunit l’écriture imaginative et le maniement du discours rapporté (voir p. 162). Il est donc important de rendre crédible le prolongement du texte qui est demandé, mais également de maîtriser l’élément de grammaire pour rapporter la conversation. Lors de la tâche finale, l’élève va être amené à citer des arguments pour défendre son projet, ce qui donne toute la pertinence de l’attention accordée au discours rapporté ici.
B1 Comprendre un reportage et en extraire les informations principales. B2
Comprendre l’implicite et le non-dit.
▶ Objectif culturel L’implication dans la défense de l’environnement des jeunes canadiens. ▶ Objectif linguistique Le lexique de l’énergie et des initiatives environnementales. ▶ Objectif pragmatique Parler des étapes dans la réalisation d’un projet.
Informations sur les documents Ce reportage présente un projet d’installation de panneaux solaires sur le toit d’une école en Alberta, dans une région où les conséquences de l’exploitation des sables bitumineux ont provoqué la recherche de sources d’énergies renouvelables. Le projet mobilise toute la communauté dès le début, et notamment les enfants qui représentent l’avenir responsable que les deux intervenantes dans le reportage cherchent à mettre en valeur.
Script Crystal Lameman: The Beaver Lake Cree nation and the Keepers of the Athabasca partnered together to launch a small-scale – initially – solar project in the community. When we initially went to launch the project, it started out as a six-kilowatt solar PV project, which then ended up warping into a 24.65-kilowatt project, 229
that we have now installed on the Beaver Lake Cree Nation in this community school. Jule Asterisk: Well, what really makes this an ideal location is that it’s a school, and so all the youth are here. And I should have said, before we even had any meetings with the community, we had a poster contest for the students in this school, and they produced awesome artwork, just beautiful artwork, that we then used for posters for our community meetings. So it was all inspired by the students and the youth and it’s all about them, right? Having a better future where they’re not choking down coal fumes, and, you know, trying to deal with out of hand fires from climate change and that sort of thing. It’s all about providing a better future for them. And they stepped up to the plate with their artwork, so then we stepped up to the, to their school with the solar panels. Crystal Lameman: Our children are growing up in, in the exacerbation of fossil-fuel projects, pipelines and all of its associated infrastructure. That’s what they know. And by bringing this energy sovereignty project into our community, and showing what banking on the sun is, versus on, you know, the scarcity of a non-renewable resource. Changing the language for our children changing the way our children are educated it’s – yeah, that’s why, that’s why the school is the perfect place.
Mise en œuvre Prenant appui sur les éléments connus du document (ins